綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念與框架

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念與框架

一、本文概述

隨著教育改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育體

系中的地位日益凸顯。作為一種新型的課程形態(tài)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的

實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。本文將對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理

念與框架進(jìn)行深入探討，分析其在當(dāng)前教育環(huán)境中的重要性，以及如

何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

本文將闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，包括以學(xué)生為本、注

重實(shí)踐與體驗(yàn)、倡導(dǎo)合作與探究等。這些理念旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、

積極探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

本文將分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架設(shè)計(jì),包括課程FI標(biāo)、內(nèi)容、

實(shí)施方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。這一框架旨在為學(xué)生提供一個(gè)全面、系統(tǒng)的實(shí)

踐活動(dòng)平臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)際操作中提升能力、培養(yǎng)品格。

本文將探討如何在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

課程，包括政策支持、師資培訓(xùn)、資源整合等方面。這將有助于推動(dòng)

我國(guó)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文將從理念、框架和實(shí)施三個(gè)方面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行深

入剖析，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供有益借鑒。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念是建立在多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

理論和情境學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新

性和整合性。其核心理念包括：

學(xué)生的主體性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊

重學(xué)生的興趣和需求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、自我表達(dá)和自我反思。教

師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)

容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、

解決問(wèn)題和提升能力。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,

鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)和自然，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，提升

學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力。

創(chuàng)新性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題和情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，

尋找創(chuàng)新的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

整合性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和跨學(xué)科的融合。課

程內(nèi)容跨越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，通過(guò)綜合性的項(xiàng)目或主題，將不同學(xué)科

的知識(shí)和技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能

力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)和未來(lái)生

活的挑戰(zhàn)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化、多

元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該框架主要包括以下幾個(gè)

核心組成部分：

課程目標(biāo)與原則：明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能

力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。課程實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向、

過(guò)程評(píng)價(jià)和跨學(xué)科整合的原則。

課程內(nèi)容與主題：課程內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與文

化等多個(gè)領(lǐng)域，旨在通過(guò)多樣化的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

每個(gè)主題都應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生探索和解決實(shí)際

問(wèn)題。

教學(xué)策略與方法：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多

種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐和創(chuàng)造。教學(xué)方法應(yīng)注重學(xué)生

的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的

能力。

課程實(shí)施與組織：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要精心組織和策劃。

包括明確課程的時(shí)間安排、空間布局、資源準(zhǔn)備和師資培訓(xùn)等方面,

確保課程的有效實(shí)施。

評(píng)估與反饋：建立多元化的評(píng)估體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性

評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)估應(yīng)注重學(xué)生的自我反

思和同伴評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生白我管理和自我提升。

持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，以

適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)和學(xué)生需求的變化。通過(guò)教師培訓(xùn)、課程研討

和案例分享等方式，不斷提升課程的質(zhì)量和效果。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架，不僅提供了一個(gè)系統(tǒng)化的課程實(shí)施藍(lán)

圖，而且通過(guò)其員活性和多元性，能夠適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的需求，

真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施案例

環(huán)境教育項(xiàng)目：在一所中學(xué)，教師組織了一個(gè)關(guān)于當(dāng)?shù)厮Y源保

護(hù)的長(zhǎng)期項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察河流、采集水樣、分析數(shù)據(jù)，了解

了水污染的成因和影響。他們還與環(huán)保組織合作，提出解決方案，并

向社區(qū)宣傳水資源保護(hù)的重要性。這個(gè)項(xiàng)目不僅提高了學(xué)生的環(huán)保意

識(shí)，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)研究和社會(huì)參與能力。

歷史主題探究：在歷史課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于當(dāng)?shù)貧v史的主

題活動(dòng)。學(xué)生分組研究不同的歷史時(shí)期，通過(guò)訪問(wèn)博物館、采訪老年

人、查閱歷史文獻(xiàn)等方式收集資料。最終，他們制作了多媒體展示,

分享他們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)探索歷史，增

強(qiáng)了對(duì)本地文化的認(rèn)識(shí)和理解。

STEAM項(xiàng)目：一所小學(xué)實(shí)施了以STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝

術(shù)和數(shù)學(xué)）為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生參與了各種跨學(xué)科項(xiàng)目，如

設(shè)計(jì)小型機(jī)器人、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作藝術(shù)作品等。這些活動(dòng)不僅激

發(fā)了學(xué)生對(duì)STEAM領(lǐng)域的興趣，還促進(jìn)了他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作

能力。

社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)：一所高中與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，開(kāi)展了社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目。學(xué)生參與到社區(qū)的各種服務(wù)活動(dòng)中，如幫助老年人、環(huán)境清潔、

文化活動(dòng)組織等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也增

強(qiáng)了溝通和組織能力。

這些案例表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠有效地結(jié)合學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)

際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施這些活動(dòng)時(shí),

應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、能力和需求，確?；顒?dòng)內(nèi)容與課程目標(biāo)相符

合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和探索。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好

地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然被納入教育體系，但其定位和目標(biāo)在實(shí)際

操作中往往不夠明確。這導(dǎo)致課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系難以

形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，影響了課程的整體效果。

不同地區(qū)、不同學(xué)校之間在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源分配上存在較

大差異。優(yōu)質(zhì)資源的集中導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法享受到高質(zhì)量的課程體驗(yàn),

從而影響了教育公平性。

許多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)和

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這限制了課程內(nèi)容的深度和廣度，也影響了學(xué)生能力的培

養(yǎng)。

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系尚不完善，往往過(guò)于依賴傳統(tǒng)

的考試和評(píng)分方式，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精

神。

部分家長(zhǎng)和社會(huì)人士對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)

為其與學(xué)科成績(jī)和升學(xué)無(wú)關(guān)，因此不夠重視，這影響了課程的有效實(shí)

施。

隨著社會(huì)的發(fā)展，新的技術(shù)和理念不斷涌現(xiàn)。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課

程的內(nèi)容更新相對(duì)滯后，難以滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。

綜合實(shí)踐活動(dòng)往往涉及戶外活動(dòng)，安全管理成為一大挑戰(zhàn)。學(xué)校

在組織活動(dòng)時(shí)需充分考慮安全風(fēng)險(xiǎn)，但實(shí)際操作中往往存在疏漏。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。解

決這些問(wèn)題需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的共同努力，以

確保這一課程能夠更好地發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用。

六、對(duì)策與建議

面對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，我們需要

從多個(gè)層面出發(fā)，提出切實(shí)可行的對(duì)策與建議，以確保課程的有效實(shí)

施和學(xué)生的全面發(fā)展。

針對(duì)當(dāng)前教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念理解不足、實(shí)施能力有

限的問(wèn)題，我們建議加強(qiáng)師資培訓(xùn)。通過(guò)定期組織專業(yè)研討會(huì)、工作

坊等形式，提升教師對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí),

鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，分享成功的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，形成良好

的教學(xué)氛圍。

課程資源的豐富程度直接影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。我們建議

學(xué)校和社會(huì)各界共同努力，完善課程資源建設(shè)。一方面，學(xué)?？梢越Y(jié)

合自身特色和學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)具有地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程另一

方面，可以利用社會(huì)資源，如博物館、科技館、社區(qū)服務(wù)中心等，為

學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要手段。我們建議建立科學(xué)的評(píng)價(jià)

體系，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面的、多維度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，注

重評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，以便及時(shí)調(diào)

整教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重耍環(huán)境，家校合作對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

具有重要意義。我們建議加強(qiáng)家校溝通與合作，讓家長(zhǎng)了解課程理念

與目標(biāo)，支持并參與到孩子的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)家校共同努力，形

成良好的教育合力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，不乏?些成功的案例和經(jīng)驗(yàn)。

我們建議對(duì)這些成功案例進(jìn)行總結(jié)和推廣，讓更多的學(xué)校和教師受益。

通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得等形式，促進(jìn)課程理念的廣泛傳播和實(shí)踐水

平的不斷提升。

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要我們從多個(gè)層面出發(fā)，提出對(duì)策與建

議。通過(guò)加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善課程資源、強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋、增強(qiáng)家校

合作以及推廣成功經(jīng)驗(yàn)等措施，我們可以推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有

效實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

在本文中，我們深入探討了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與框架。通

過(guò)對(duì)這一課程模式的細(xì)致解析，我們可以清晰地看到其在培養(yǎng)學(xué)生綜

合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的獨(dú)特價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅

注重知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生在親身

參與中深化理解，提升能力。

展望未來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必將發(fā)

揮更加重要的作用。我們期待這一課程模式能夠在實(shí)踐中不斷完善，

更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，我們也呼吁廣大教育工作者積極探索和

實(shí)踐，共同推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是種符合現(xiàn)代教育理念、具有廣闊發(fā)展前景

的課程模式。讓我們攜手努力，為構(gòu)建更加完善、更加富有活力的綜

合實(shí)踐活動(dòng)課程體系而共同奮斗。

參考資料：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合

性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生

活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科

界限，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心,

以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變

學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目

的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考

察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。

學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐,

是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材.、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)

空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與

自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。

“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”一一“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，

特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能

力尤為重要。通過(guò)查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)

會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的目的是什么？

是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。解決生活、必然耍跳出書(shū)本狹隘的圈

子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書(shū)”的感悟，

便是在拓展了的學(xué)習(xí)魅i域和實(shí)踐中得出來(lái)的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一

輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)

準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)

相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施?！皣?guó)家規(guī)定一一地方指導(dǎo)一

一校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度”

的特征表現(xiàn)。

具體講，國(guó)家提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏觀目標(biāo)和原則耍求;

地方對(duì)落實(shí)國(guó)家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)；學(xué)校負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生和

學(xué)校實(shí)際，來(lái)開(kāi)發(fā)具體的活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)

目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等，是校本

開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。在校本實(shí)施的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、

滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。

為貫徹落實(shí)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進(jìn)

河北省普通高中課程改革的順利實(shí)施，根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)

驗(yàn)）》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，特制定《河北省普通高中粽合

實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中國(guó)家規(guī)定的普通高中必修課程，是一

門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)

習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的總體目標(biāo)是

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)

和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的科學(xué)方法,

具有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力：形成強(qiáng)

烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

具體說(shuō)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)就是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)

實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生

獲得豐富的參與研究、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)；進(jìn)一步提高學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐與服

務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作的精神；使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的

科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任心與使命感。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意

識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問(wèn)題的科學(xué)方法，提高分析與解決問(wèn)題的能

力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流與合作，

發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)

踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正

確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)

踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的

生活態(tài)度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，

而是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的、獨(dú)立的課程，它

與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。它通過(guò)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，為學(xué)生提供

多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)：

它讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我，用探究

的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變單純以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)

習(xí)方式，并在這一過(guò)程中促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)

策略，積累和豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)；它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把學(xué)校環(huán)

境中的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精

神和實(shí)踐能力，形成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)健康積極個(gè)性

品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐

性、經(jīng)驗(yàn)性、綜合性課程。

實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)

為主要特征。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與

各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、

服務(wù)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知

識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)

展。

開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課

堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具

有開(kāi)放性；綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生在

這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)

方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)

生的自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，它客觀要求學(xué)生主動(dòng)參與

實(shí)踐性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自

主反思。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不

包攬學(xué)生的活動(dòng)。

生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重發(fā)揮在活動(dòng)過(guò)程中自主建構(gòu)和動(dòng)

態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，

學(xué)生的活動(dòng)主題、探究的課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生了對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、

問(wèn)題的分析，隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富

和深化，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程

形態(tài)隨之不斷完善。

綜合性。綜合性是由綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世

界所決定的。學(xué)生的生活世界是由個(gè)人、社會(huì)、自然等彼此交織的基

本要素所構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理自己與自然、社會(huì)、自我的關(guān)系的過(guò)

程，也就是促進(jìn)自身發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。因而，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是多門(mén)

學(xué)科知識(shí)的雜炫，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我

的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要尊重學(xué)生

在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有知

識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍

包括了學(xué)生與自然、與社會(huì)生活、與自我關(guān)系等基本問(wèn)題；無(wú)論什么

主題，其設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。

普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)

踐三部分內(nèi)容。這三部分有著共同的課程目標(biāo)和任務(wù)，但又各有不同

的內(nèi)容和要求。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社

會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知

識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究

和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)

習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)主要分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類。課題研究

是以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，有調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等方

式；項(xiàng)目設(shè)計(jì)是以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，包括社

會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由學(xué)生自行確定主題或項(xiàng)目，也可以

由教師提供選題或項(xiàng)目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),

重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從自然、社會(huì)、自我等方面提

出感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行探究?？梢园芽萍夹“l(fā)明、小制作納入研究性

學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科

技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科課程的

聯(lián)系，再學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生

有效地應(yīng)用各科知識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重耍組成部分，耍弓I導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷

提出問(wèn)題、確定主題、制定方案等過(guò)程，學(xué)習(xí)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、

觀察研究、文獻(xiàn)研究等科學(xué)方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習(xí)

慣，形成科學(xué)的態(tài)度和初步的創(chuàng)新精神?？蓞㈤啞镀胀ǜ咧醒芯啃詫W(xué)

習(xí)指南》進(jìn)行整體規(guī)戈J與實(shí)施。

社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)

實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)、增

強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容主要包括以社會(huì)調(diào)查和考察為主的

社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的

公益性活動(dòng)等。其中社會(huì)實(shí)踐還包括學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)如軍訓(xùn)、社會(huì)生產(chǎn)

勞動(dòng)、參觀、社會(huì)公益活動(dòng)等內(nèi)容；社區(qū)服務(wù)包括擁軍優(yōu)屬、敬老服

務(wù)、幫貧扶困、環(huán)境保護(hù)、主題宣傳、科普活動(dòng)、定向服務(wù)以及維持

交通秩序、支援農(nóng)忙、掃盲輔導(dǎo)等其他志愿活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服

務(wù)的重點(diǎn)在于通過(guò)盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他

們關(guān)心和了解社會(huì)，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、探究社會(huì)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)

他們的公民意識(shí)、參與意識(shí)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和主人翁

精神；培養(yǎng)他們善于溝通、樂(lè)于合作以及適應(yīng)環(huán)境的能力；促使他們

形成關(guān)心他人、誠(chéng)懇助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的積極態(tài)度和情感，養(yǎng)成綜合思

考問(wèn)題的習(xí)慣和能力；使他們深入了解社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境，增長(zhǎng)從

事社會(huì)活動(dòng)所需的知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐總的目標(biāo)是一致的，屬于同一

個(gè)課程領(lǐng)域，但各自的具體目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間及組織方式等又不

盡相同，不能相互替代。學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)必須嚴(yán)格按照《普通高中

課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定設(shè)置課程，按照規(guī)定的學(xué)分開(kāi)足研究性學(xué)習(xí)、

社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)?/p>

課程資源情況對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行整合與規(guī)劃，還可以有效地整合班團(tuán)隊(duì)

活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生的心理健康

教育、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書(shū)教育”等內(nèi)容，構(gòu)成豐富多

彩、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)

踐。倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣

化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題探究、問(wèn)題解決的基本方法和過(guò)程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要切實(shí)轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展

調(diào)查研究與訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處

理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，初步學(xué)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

的方法?？梢灾饕扇∪箢悓?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是以研究為主的方法

和過(guò)程，包括制定方案、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集

與處理等。二是以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為主的方法和過(guò)程，包括

參觀、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。三是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)

和技術(shù)實(shí)踐為主的方法和過(guò)程，包括項(xiàng)目立項(xiàng)與研究、設(shè)計(jì)、制作、

研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小制作等技術(shù)實(shí)踐，

鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。這三類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相對(duì)獨(dú)立，更多地是相

互融合，相互貫通。實(shí)施中要統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合管理。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)科課程那樣有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、有系統(tǒng)性教材。

所以，需要在學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃下，由教師和學(xué)生一起確定課程內(nèi)容。河

北省教育科學(xué)研究所根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》組織編寫(xiě)的《綜

合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》（河北人民出版社出版）學(xué)生用書(shū)圍繞人與自然，

人與社會(huì)，人與自我三條線索，綜合地設(shè)計(jì)三類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以

作為課程實(shí)施的資源與指導(dǎo)。

高中階段每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題（課題或

項(xiàng)目）的全部研究過(guò)程，有比較詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)

果性文本。學(xué)校要根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外教育資源，形成有特

色的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要為學(xué)生自主選擇研究課題或項(xiàng)目留有足

夠的余地。研究?jī)?nèi)容要以學(xué)生生活、成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的

自然、社會(huì)問(wèn)題為主。研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要包括：

研究性學(xué)習(xí)的程序性內(nèi)容是指學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方

法。這些內(nèi)容主要包括:

課程的準(zhǔn)備。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)講座、課堂教學(xué)、網(wǎng)站、板報(bào)等多種形

式，對(duì)師生進(jìn)行動(dòng)員，組織研究性學(xué)習(xí)的通識(shí)培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安

全、禮儀、法制等方面的教育。

課題的開(kāi)發(fā)。研究課題的開(kāi)發(fā)要面向?qū)W生所能接觸、感知、了解

到的整個(gè)生活世界，包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界中具有研究

價(jià)值和可操作性的問(wèn)題。學(xué)校要組織學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查、討論，梳

理學(xué)校、家庭和社區(qū)的課程資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校課題研究的整體框架

和思路，使教師、學(xué)生對(duì)所要研究的問(wèn)題或項(xiàng)目形成初步的認(rèn)識(shí)和把

握。

活動(dòng)的落實(shí)。指導(dǎo)教師通過(guò)有效方式和手段組織學(xué)生選擇和確定

研究課題并組成研究性學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)研究方案，組織開(kāi)題論證、調(diào)

查研究、交流反思、總結(jié)匯報(bào)、展示評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定等活動(dòng)。

學(xué)生與自我的關(guān)系。主要涉及學(xué)生自身發(fā)展及相關(guān)問(wèn)題的研究。

如中學(xué)生生理與心理問(wèn)題研究，中學(xué)生行為方式與交往方式的研究、

學(xué)生群體與關(guān)系研究、學(xué)生消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長(zhǎng)研究、班

級(jí)制度與文化研究、社會(huì)適應(yīng)及職業(yè)生涯研究等。

學(xué)生與自然的關(guān)系。主要是與自然界的狀態(tài)、特性和性質(zhì)有關(guān)的

問(wèn)題。如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)植物保護(hù)、

天文地理、水文氣象署研究。

學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系。主要是與人類社會(huì)自身的生存狀態(tài)、

發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展規(guī)律有關(guān)的問(wèn)題。如社會(huì)關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、

社區(qū)管理、人群心理、人口與計(jì)劃生育、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制

建設(shè)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教歷史、貿(mào)易與市場(chǎng)、鄉(xiāng)土文化

與民俗文化、歷史遺跡、名人思想與文化、傳統(tǒng)道德與建設(shè)、傳統(tǒng)文

化與現(xiàn)代文明、東西方文化比較、民間文學(xué)與藝術(shù)、影視文化、大眾

傳媒等研究。

職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)系學(xué)生理想及未來(lái)選擇的問(wèn)題，涉及到學(xué)生與

社會(huì)、他人和自我的關(guān)系，特別是在當(dāng)前這種國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的大背景

下，應(yīng)該作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

可行性。要根據(jù)學(xué)生自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)校和社

區(qū)條件確定研究題目。不要選擇那些條件很難達(dá)到、活動(dòng)難以開(kāi)展的

問(wèn)題。但是如果學(xué)生堅(jiān)持選擇，可以尊重、理解和支持，不要強(qiáng)行制

止。

自主性。研究性學(xué)習(xí)課題的確定要充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，

給學(xué)生提供足夠的自主探索空間，不要把指導(dǎo)教師的意見(jiàn)強(qiáng)行加給學(xué)

生。

生活性。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要以學(xué)生身處其中的生活環(huán)境為基

礎(chǔ)，密切與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的事物，解決生活當(dāng)中

的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)的融合。

實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、操

作，在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成對(duì)于自然、社會(huì)、人生的健

康態(tài)度和價(jià)值觀，形成樂(lè)于動(dòng)手、勤了實(shí)踐的獨(dú)立個(gè)性。

綜合性。一般情況下，一個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)

科，它可能是以某學(xué)衿為主的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能

偏重于社會(huì)實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。無(wú)論是自我問(wèn)題、

自然問(wèn)題還是社會(huì)問(wèn)題，在一個(gè)課題的研究中都應(yīng)對(duì)自我、自然、社

會(huì)進(jìn)行整體關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的整合，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在整個(gè)課題結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在價(jià)值。

開(kāi)放性。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不同于嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。當(dāng)學(xué)

生選擇了一個(gè)研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標(biāo)、研

究的切入口、研究過(guò)程、研究方法、研究手段，研究的結(jié)果如何呈現(xiàn)

等，應(yīng)該有較大的彈性。同時(shí)，在課題研究的過(guò)程中，還可以不斷地

生成新的問(wèn)題，如果他們認(rèn)為有必要，可以修改和調(diào)整所要研究的問(wèn)

題。學(xué)生可以依據(jù)問(wèn)題的生成在高中三年進(jìn)行系列的拓展

因時(shí)制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

活動(dòng)，要根據(jù)該校本地實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)各種教育資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。

在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會(huì)生活中，包含著豐富的素材，

要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘。另外要注意選擇和利用一些時(shí)間性、季節(jié)性較

強(qiáng)的事件，作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用生活中“活”的資源。

逐漸積累，形成研究序列。學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程可以借鑒《綜

合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》提供的思路，尋找課程實(shí)施的內(nèi)在“邏輯”：同

一個(gè)學(xué)生（小組）三年當(dāng)中研究的問(wèn)題要形成一定的系統(tǒng)，要適當(dāng)照

顧到“自然、社會(huì)、自我”三種取向的內(nèi)在平衡；不同年級(jí)以及全校

所有學(xué)生所研究的問(wèn)題也要保持一種合理的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水

平和發(fā)展差異，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，避免層次安排上的混亂。研究?jī)?nèi)容

形成一定的序列、一定的邏輯，整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程才能對(duì)學(xué)生在三

年當(dāng)中的發(fā)展產(chǎn)生高效率的影響，課程質(zhì)量才能得到提高。

適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導(dǎo)學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)

的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個(gè)面向”的要求，一方面要依據(jù)學(xué)校自身

的辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色的研究?jī)?nèi)容的體

系，使研究性學(xué)習(xí)課程成為學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以

考慮將社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)納入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使課程實(shí)施

呈現(xiàn)出綜合性、階段性特點(diǎn)。

相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校之間要注意在

相互借鑒、類比學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵(lì)鄰近學(xué)校特別是同

一社區(qū)中的學(xué)校開(kāi)展較為緊密的合作，實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享。

(1)學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)：學(xué)校組織學(xué)生參加學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，以

豐富學(xué)生生活并促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，這是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重要

來(lái)源。如節(jié)日活動(dòng)(國(guó)家重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)以及

科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、成人儀式等)、社團(tuán)活動(dòng)、值周等管理服

務(wù)活動(dòng)。這些活動(dòng)作為課程，應(yīng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)內(nèi)容和方式應(yīng)由

學(xué)生設(shè)計(jì)和組織，學(xué)校不應(yīng)越俎代庖。最好是將這些活動(dòng)與研究性學(xué)

習(xí)相整合，以課程形式綜合地加以實(shí)施。

(2)外出考察、調(diào)查活動(dòng)：組織學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或相關(guān)研究問(wèn)

題進(jìn)行觀察思考，開(kāi)闊視野和思路、增進(jìn)對(duì)社會(huì)的理解。該類活動(dòng)包

括參觀教育基地、社區(qū)人文或自然景觀，考察社區(qū)環(huán)境、傳統(tǒng)、生活

習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對(duì)社區(qū)機(jī)關(guān)、特定群體、典型人物、熱點(diǎn)事件

進(jìn)行調(diào)查、訪談等。這些活動(dòng)作為課程，應(yīng)予研究性學(xué)習(xí)相整合，以

課程形式實(shí)施。

(3)社會(huì)各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動(dòng)：根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，

學(xué)校組織學(xué)生接觸社會(huì)各行各業(yè)，親身體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)。如軍訓(xùn)、學(xué)

工(商)學(xué)農(nóng)、志愿者活動(dòng)、科技文化活動(dòng)、勤工儉學(xué)等。這些活動(dòng)

也可以作為研究性學(xué)習(xí)的組成部分，綜合地實(shí)施。

社區(qū)服務(wù)屬于志愿活動(dòng)或帶有義工性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)以服務(wù)者

的身份參與到服務(wù)社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)中，多方面體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)服務(wù)對(duì)象，

用自身的知識(shí)和能力為社區(qū)提供有意義的服務(wù)，不斷增強(qiáng)對(duì)他人、社

區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生力所能及的社

區(qū)活動(dòng)，范圍包括各種社區(qū)公益服務(wù)、宣傳教育、幫助貧困人員與家

庭等等。社區(qū)服務(wù)內(nèi)容般可分為三類：通用內(nèi)容、特色內(nèi)容和自選

內(nèi)容。

通用內(nèi)容：如擁軍優(yōu)屬、敬老服務(wù)、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)

綠地、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)等。

特色內(nèi)容：城市學(xué)校可以進(jìn)行的活動(dòng)有居民小區(qū)公共衛(wèi)生、社區(qū)

輔導(dǎo)（如保健知識(shí)講座；法律知識(shí)講座等）、板報(bào)宣傳、維持交通秩

序以及其他志愿活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校可以進(jìn)行的活動(dòng)有參加農(nóng)忙、掃盲輔

導(dǎo)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站（組）的科技活動(dòng)、鎮(zhèn)村公共衛(wèi)生等。

自選內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀

能動(dòng)性，在社區(qū)服務(wù)上形成自己的特色項(xiàng)FI。

上述三部分內(nèi)容都應(yīng)該是學(xué)生自主選擇，基于研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)

實(shí)踐而拓展的服務(wù)性活動(dòng)。

橫向來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)這三種活動(dòng)的學(xué)習(xí)

過(guò)程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。各個(gè)階段具有相

對(duì)明確的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)o

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，明確

學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題；組建活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案；準(zhǔn)備必

要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃能

力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息、，為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基

礎(chǔ)，并提供充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)實(shí)施階段要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一

定的問(wèn)題解決方法，在特定實(shí)踐情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)搜集與處

理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問(wèn)題，開(kāi)展研究、服務(wù)、

社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)

展。

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的主耍任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)全過(guò)程中得

與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流。要突出對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)

的體會(huì)、活動(dòng)的方法等方面的總結(jié)、交流與反思。在總結(jié)與交流的過(guò)

程中，要注意實(shí)事求是；活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化；要引導(dǎo)學(xué)生

通過(guò)活動(dòng)總結(jié)與交流，獲取知識(shí)，深化體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和良好的

思想意識(shí)和個(gè)性。

活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)與交流三個(gè)階段是相對(duì)的。耍引

導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際需要，靈活地開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程。

根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

三年共23個(gè)學(xué)分?；九渲萌缦拢?/p>

研究性學(xué)習(xí)三年共15個(gè)學(xué)分，要求高中三年每個(gè)學(xué)生至少研究

完成5個(gè)課題，完成每一個(gè)完整的課題最多可獲得3個(gè)學(xué)分。學(xué)校學(xué)

分認(rèn)定機(jī)構(gòu)要確定課題完成后授予的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生用于研

究性學(xué)習(xí)的時(shí)間、研究過(guò)程記錄、成果及指導(dǎo)教師意見(jiàn)等多方面評(píng)價(jià)

結(jié)果審查認(rèn)定學(xué)分。

社會(huì)實(shí)踐共三周，每周2個(gè)學(xué)分，三年共6個(gè)學(xué)分。學(xué)校要制定

相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

的時(shí)間和實(shí)際表現(xiàn)情況認(rèn)定學(xué)分。

社區(qū)服務(wù)三年共2個(gè)學(xué)分。服務(wù)時(shí)間不少于10個(gè)工作日即得2

個(gè)學(xué)分。學(xué)分由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)根據(jù)服務(wù)接受單位簽章的服務(wù)時(shí)間

證明和學(xué)生參與服務(wù)的記錄和體會(huì)來(lái)綜合予以認(rèn)定。

社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)可以圍繞研究性學(xué)習(xí)的主題和項(xiàng)目來(lái)實(shí)施。

學(xué)校在制定學(xué)分認(rèn)定辦法時(shí)要統(tǒng)籌考慮，可.以采取每學(xué)期3+2學(xué)分的

形式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分的認(rèn)定要以基本課時(shí)數(shù)的保證為前提。任何學(xué)

校和個(gè)人都不得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定時(shí)降低這一標(biāo)準(zhǔn)。

研究性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，學(xué)校要保證三年中學(xué)生有270個(gè)學(xué)時(shí)用

于研究性學(xué)習(xí)。可以按每周3學(xué)時(shí)單獨(dú)排課使用，也可采用彈性的形

式安排，即將一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)安排在一個(gè)時(shí)間段或幾個(gè)時(shí)間段集中使

用。根據(jù)課題研究進(jìn)展需求，還可以適當(dāng)利用節(jié)假日、雙休日以及社

會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的課時(shí)由各研究性學(xué)習(xí)小組自主活動(dòng)。學(xué)校主管部

門(mén)和課題組指導(dǎo)教師耍對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并做好相關(guān)的管理、保

障工作。

社會(huì)實(shí)踐以學(xué)年或?qū)W期為單位安排教學(xué)時(shí)間，每學(xué)年總的教學(xué)時(shí)

間不少于一周，約為36課時(shí)，高中三年中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)時(shí)

總數(shù)不得少于三周。時(shí)間安排可以集中，也可以分散。

社區(qū)服務(wù)時(shí)間以高中三年為單位安排，三年不少于10個(gè)工作

建議社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的課時(shí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合使用，分配到高

高二兩年四個(gè)學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)也可以根

據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)一計(jì)劃進(jìn)行安排，或由學(xué)生在課余時(shí)間、節(jié)

假口時(shí)間里自主安排，但學(xué)生的自主安排必須得到學(xué)校和指導(dǎo)教師的

認(rèn)可、指導(dǎo)和管理。

在保證基本課時(shí)總數(shù)的前提下，綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間可以根據(jù)需要

靈活安排，集中使用與分散使用相結(jié)合。給予學(xué)生彈性的時(shí)空環(huán)境，

允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度，保證學(xué)生活動(dòng)的

連續(xù)性、完整性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要要超越純粹的課堂教學(xué)時(shí)空的局限,

處理好校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)的關(guān)系、室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)的關(guān)系，合

理利用拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施主要采取小組合作和個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)兩種形

式，小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。提倡有相同興趣和

研究課題的學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng)。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己

協(xié)商后確定，教師不過(guò)多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班

級(jí)內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之

間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。同時(shí)，允許學(xué)生個(gè)人

獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)組織學(xué)生

積極與他人進(jìn)行交流與分享。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，也可以

根據(jù)實(shí)際需要，采取全班活動(dòng)的組織形式。

學(xué)校和教師耍關(guān)注小組成員的個(gè)性、能力、特長(zhǎng)及男女生比例等

因素，在相互協(xié)商的情況下，可以幫助學(xué)生對(duì)小組成員做適當(dāng)調(diào)整。

要注意指導(dǎo)小組的內(nèi)部分工?？梢园唇巧止?，如每個(gè)小組通過(guò)選舉、

自薦等形式，確定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、活動(dòng)過(guò)程記錄員等，不同

角色都要有明確的職責(zé)，可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也可以按研究

內(nèi)容分工，使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生大致均衡地承擔(dān)研究任務(wù)。

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生自主實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)

合。教師指導(dǎo)的主要任務(wù)一是引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，從日常生活中

發(fā)現(xiàn)或選擇自己感興趣的問(wèn)題；二是在活動(dòng)的展開(kāi)階段，可以采取多

種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)的方式、小組合作活動(dòng)

的方式、班級(jí)合作活動(dòng)的方式、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作活動(dòng)的方式、學(xué)

校合作活動(dòng)的方式、跨學(xué)校合作活動(dòng)的方式等；三是在活動(dòng)過(guò)程中要

遵循“親歷實(shí)踐、主動(dòng)探究”的原則，處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系、體

驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣

的課題或活動(dòng)主題持續(xù)、深入地探究與實(shí)踐，防止淺嘗輒止。

為了加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題的需

要，設(shè)計(jì)具體的指導(dǎo)方案。在內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇

或確定適合自己的主題、項(xiàng)目或課題：在活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

進(jìn)行活動(dòng)方法與方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用各種問(wèn)題解決的方

法；在活動(dòng)總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果與

收獲進(jìn)行有效總結(jié)。在指導(dǎo)方式上，注重團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能

把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT(mén)

從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，而是加強(qiáng)教師的協(xié)同指導(dǎo)。教師既不

能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把

自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，堅(jiān)持課

堂組織與開(kāi)放活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合；注重突出學(xué)

生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合；妥善處理

好綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，堅(jiān)持實(shí)踐學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，學(xué)校

應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)指導(dǎo)教師，組建年級(jí)指導(dǎo)組。根據(jù)需要，每一個(gè)在

校教師都應(yīng)該擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織和指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)校要妥善

安排，合理分工。同時(shí)還可以積極利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，聘請(qǐng)兼職教

師。

組織教師參與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要堅(jiān)持師生自愿選擇、教師

全員參與、兼職為主專職為輔等原則，后勤和校外人員可以適當(dāng)加入，

學(xué)術(shù)指導(dǎo)和行政管理角色可分可合。

學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定，按照課程方案開(kāi)設(shè)課

程，開(kāi)足課時(shí)。要從師資配備、組織保障和制度建設(shè)等方面著手，加

強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程的管理。加強(qiáng)社會(huì)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)

變觀念，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

校長(zhǎng)（或課程領(lǐng)導(dǎo)小組）：組織制定課程實(shí)施方案，培訓(xùn)和安排

教師，關(guān)注過(guò)程，協(xié)調(diào)安排重大活動(dòng)。

主管部門(mén)（教導(dǎo)處或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理小組）：保證研究性

學(xué)習(xí)課程的正常實(shí)施，召開(kāi)指導(dǎo)教師與管理人員例會(huì)，定期交流經(jīng)驗(yàn)、

解決問(wèn)題。

綜合實(shí)踐教研組（或年級(jí)組）：負(fù)責(zé)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)

開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目并組織實(shí)施，負(fù)責(zé)日常的檢查、指導(dǎo)工作。

各?？稍O(shè)計(jì)面向?qū)W生個(gè)體和面向小組的《綜合實(shí)踐活動(dòng)管理手

冊(cè)》，包括《綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)信息分析表》、

《師生互評(píng)表》等，以便記錄綜合實(shí)踐活動(dòng)的步驟、環(huán)節(jié)、階段體會(huì)

和成果等。要向教師、學(xué)生提出明確的記錄要求。同時(shí)，還可以從教

師檢查、他人證明、小組反思總結(jié)等方面對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄和調(diào)控。

如有可能，可開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)電子檔案管理系統(tǒng)。

學(xué)生的校內(nèi)活動(dòng)教師負(fù)責(zé)監(jiān)控。開(kāi)展校外活動(dòng)，課題組和指導(dǎo)教

師要預(yù)先提出集體外出活動(dòng)的計(jì)劃和申請(qǐng)，學(xué)校批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。學(xué)

生的校外活動(dòng)如果沒(méi)有教師的直接參與，則必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,

由家長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)護(hù)職責(zé)。校外活動(dòng)結(jié)束后要向批準(zhǔn)部門(mén)回夏。一般情況

下，校外活動(dòng)要以小組為單位進(jìn)行，盡量避免讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)。

在落實(shí)對(duì)學(xué)生的管理措施的同時(shí)，要對(duì)教師從工作數(shù)量、工作質(zhì)

量、自身發(fā)展等方面進(jìn)行考核。依據(jù)教師所指導(dǎo)的課題數(shù)目、參與指

導(dǎo)的活動(dòng)次數(shù)以及出勤率等折算教師工作量；把教師的指導(dǎo)效果作為

考核指標(biāo)之一。教師要對(duì)自己的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行記錄，作為對(duì)指導(dǎo)工作

進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)的依據(jù)。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)不以單一學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)知

識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，不過(guò)度強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的指令性，因此和邏輯性、

系統(tǒng)性、科學(xué)性較強(qiáng)的分科課程有很大區(qū)別，這也決定了對(duì)綜合實(shí)踐

活動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)分的認(rèn)定在過(guò)程、內(nèi)容、方式以及主體性上與其他傳統(tǒng)

學(xué)科學(xué)分的認(rèn)定具有很大的不同。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展

進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注過(guò)程、兼顧

結(jié)果。評(píng)價(jià)方式可采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種形式。強(qiáng)調(diào)客觀綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生

發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行整體評(píng)價(jià)公正、實(shí)事求

是，既要建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程檔案，也要注意簡(jiǎn)便易行，避

免繁瑣。學(xué)生評(píng)價(jià)的途徑主耍有成果展示、研討答辯、訪談?dòng)^察、成

長(zhǎng)記錄等。通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價(jià)值

觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為畢業(yè)的

要求，中考和普通高中招生要把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)作為綜合素

質(zhì)評(píng)定的重要依據(jù)。

(1)激勵(lì)性原則9指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多激勵(lì)、少批評(píng)，多

引導(dǎo)、少說(shuō)教，讓學(xué)生自覺(jué)、自主地完成活動(dòng)任務(wù)。

(2)差異性原則?；顒?dòng)評(píng)價(jià)要做到因人、因題而異，注意個(gè)體

的縱向發(fā)展，不要用同一尺度對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)全面性原則。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中參與的熱情、對(duì)他人與社

會(huì)的態(tài)度、收集整理和加工信息的能力、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)交往能力、

合作精神和協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力、語(yǔ)言表述能力以及創(chuàng)新

精神，尤其是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高等等，都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重

耍內(nèi)容。

(4)過(guò)程性原則。評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿在活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)

學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并作為學(xué)生在課程當(dāng)中總體表現(xiàn)

的評(píng)價(jià)依據(jù)。

(5)多元化原則。學(xué)生個(gè)人、小組以及教師個(gè)人、教師集體甚

至學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表都要參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。

參與活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)。如是否認(rèn)真參與每一次課題組活動(dòng)，努

力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)以及遵守紀(jì)律的情況，在社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服

務(wù)中的整體表現(xiàn)等。

與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、方法和技能的掌握情況。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)查

閱資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用包括

現(xiàn)代信息工具在內(nèi)的各種工具的水平。

科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到分析問(wèn)題、

解決問(wèn)題全過(guò)程所顯示出的探究精神；敢于質(zhì)疑、敢于否定的批評(píng)精

神；持之以恒、百折不撓的鉆研精神；學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。如在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中有自己的獨(dú)特看法和

建議；具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，能提出化難為易、事半功倍的好辦法，

對(duì)研究結(jié)果有特別貢獻(xiàn)等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，但同時(shí)又是由地方指導(dǎo)、學(xué)

校開(kāi)發(fā)的?門(mén)課程，因此學(xué)分的認(rèn)定主要在學(xué)校進(jìn)行。為此，各校耍

制定科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定程序，規(guī)范學(xué)分認(rèn)定過(guò)程和學(xué)生獲得學(xué)分的

基本標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分認(rèn)定應(yīng)該包括學(xué)生互評(píng)、班主任或指

導(dǎo)教師考核、學(xué)校教務(wù)部門(mén)或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理部門(mén)審核等程序,

并建立公示制度、抽查或回訪驗(yàn)證制度，防止弄虛作假。

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分的認(rèn)定是在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。每學(xué)期學(xué)校

耍從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)定。根據(jù)平時(shí)活動(dòng)中的自評(píng)、小

組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)以及終結(jié)評(píng)價(jià)，用等級(jí)方式為所有學(xué)生評(píng)定綜合實(shí)

踐活動(dòng)課程的成績(jī)，與學(xué)生所獲得的學(xué)分并列記錄于成績(jī)冊(cè)、學(xué)籍卡

上，作為其學(xué)習(xí)檔案材料F

學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)包括三個(gè)方面：一是學(xué)生參與活動(dòng)的出勤記錄；

二是活動(dòng)過(guò)程記錄；三是學(xué)生完成活動(dòng)的情況和活動(dòng)的成果。以上三

項(xiàng)記錄合格的學(xué)生，課程成績(jī)合格，可獲得規(guī)定的基本學(xué)分。

研究性學(xué)習(xí)。高中三年共約270個(gè)課時(shí)，15個(gè)學(xué)分。學(xué)生獲得

每個(gè)學(xué)分約需完成18個(gè)課時(shí)的活動(dòng)。學(xué)生要獲得研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分,

應(yīng)具備五個(gè)條件：一是要有符合要求的課題研究方案；二是研究過(guò)程

記錄要完整、詳細(xì)；三是要有課題研究的成果報(bào)告；四是有自評(píng)、互

評(píng)、指導(dǎo)教師考核、學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)審核結(jié)果；五是有學(xué)時(shí)的保證。

社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在一學(xué)年中有一周時(shí)間（即36課時(shí)）用于社會(huì)

實(shí)踐，可獲得2個(gè)學(xué)分。三年共可獲得6個(gè)學(xué)分。為更好地認(rèn)定學(xué)分，

學(xué)校要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由班主任或管理人員、指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的

實(shí)踐情況，綜合認(rèn)定并給予學(xué)分。沒(méi)有參加或參加時(shí)間不足或沒(méi)有提

供參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效證明的學(xué)生均不能認(rèn)定學(xué)分。

社區(qū)服務(wù)。完成社區(qū)服務(wù)規(guī)定課時(shí)（三年累計(jì)不少于10個(gè)工作

H）,可獲得2個(gè)學(xué)分。以服務(wù)接收單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明

為依據(jù)，由教師簽名核實(shí)，按照學(xué)分認(rèn)定的耍求給予相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)

生要提交相應(yīng)的證明材料，其內(nèi)容包括服務(wù)對(duì)象（機(jī)構(gòu)或個(gè)人）的名

字、活動(dòng)口期、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)項(xiàng)目或內(nèi)容、學(xué)生簽名、服務(wù)對(duì)象的

簽名和聯(lián)系方式以及學(xué)生自己的活動(dòng)體會(huì)等內(nèi)容。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、

管理、指導(dǎo)等方面的能力和實(shí)效等方面。運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)全體教

師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，與學(xué)生一起開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評(píng)價(jià),

包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、學(xué)校對(duì)綜

合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程相比不僅具有許多新的特點(diǎn)，還具有一

定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，各級(jí)教育行政部門(mén)、教研和科研單位、學(xué)校都

要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程的研究和管理。要從組織建設(shè)、

制度規(guī)范和創(chuàng)造條件筆方面著手，大力加強(qiáng)管理、加強(qiáng)監(jiān)督，對(duì)綜合

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)給予全方位的保證。

在課程執(zhí)行系統(tǒng)中，學(xué)校是直接執(zhí)行的主體。理想的課程設(shè)置、

完備的課程制度、有效的管理機(jī)制等都要由學(xué)校來(lái)實(shí)踐、驗(yàn)證和完成。

學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，建立、完善課程管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)

校三級(jí)課程的宏觀管理與實(shí)施的具體指導(dǎo)。

（1）耍成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理小組，負(fù)責(zé)

本學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、開(kāi)發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)。校

長(zhǎng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施第一責(zé)任人，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況

列為對(duì)校長(zhǎng)考核的重要指標(biāo)之一。

（2）要制定、完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各項(xiàng)管理制度。包括課程

管理、教師管理、工作量計(jì)算、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)資源管理、活動(dòng)管理、

成果及應(yīng)用、獎(jiǎng)懲與評(píng)價(jià)等相關(guān)制度，保障課程的有效實(shí)施。

（3）要落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃。提倡立足于該校實(shí)際,

創(chuàng)造性地制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃和方案，在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容開(kāi)

發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)、校本研修、活動(dòng)方式、課時(shí)安排、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提

出有該校特色的思路。實(shí)施方案或?qū)嵤┯?jì)劃要分學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科、

教師等不同層面制定，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對(duì)性和計(jì)劃性。

（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，

切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，要因地制宜、因時(shí)制宜，開(kāi)發(fā)利用各種教育資源,

充分利用電子信息資源，初步形成各年級(jí)比較穩(wěn)定的課程資源和綜合

實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐基地，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供有力支持。特別是

要提供供各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的相應(yīng)的課程資源，督促研究性學(xué)習(xí)

的課時(shí)安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按課程表的計(jì)劃予以實(shí)施。

（1）學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，選派責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)豐富、綜合素

質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的教師擔(dān)任專職教師，組成學(xué)科教研組，具體實(shí)施學(xué)

校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃。因?qū)嶋H情況還不能設(shè)專職教師的學(xué)校，要

確保兼職教師的主要精力放在綜合實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中。要妥善解決綜

合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的職稱評(píng)定、'業(yè)績(jī)考核等方面問(wèn)題；要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平，并以此作為教師晉級(jí)、晉職和評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一;

要科學(xué)合理地計(jì)算指導(dǎo)教師的工作量，制定考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)在綜合

實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中做出成績(jī)的教師，耍給予充分的肯定，并予以表

彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)或管理小組。負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排指

導(dǎo)教師、課時(shí)；指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)并對(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予等級(jí)評(píng)定。每一所學(xué)校都有自己特定的社會(huì)環(huán)境和

傳統(tǒng)，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到具體的問(wèn)題，學(xué)校要組織教師針對(duì)這些具

體問(wèn)題開(kāi)展專題性的研討，提出解決的方案。開(kāi)展推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的

校本教研活動(dòng)，提高教師課程意識(shí)和課程設(shè)計(jì)能力。

(3)加強(qiáng)對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)提高。要利用各種形式對(duì)專兼職

教師實(shí)施全員培訓(xùn)，使每個(gè)教師都清楚課程理念和實(shí)施策略，積極參

與對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)，盡快適應(yīng)新課程需要。

加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)研究是順利實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、提

高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新設(shè)置的課程，教

師的教學(xué)以及學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的管理都比較生疏，缺乏經(jīng)驗(yàn)。為了盡

快完善這門(mén)課程的建設(shè)，學(xué)校以及各級(jí)教育科研和教學(xué)研究部門(mén)都要

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究予以充分的重視。

(1)學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究。

這個(gè)機(jī)構(gòu)和一般的教學(xué)研究室不同，不僅應(yīng)有一定的研究能力，還要

有一定的權(quán)威性和號(hào)召性，以便于開(kāi)展工作。該機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)踐

活動(dòng)課程的特點(diǎn)和耍求組織教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理論學(xué)習(xí)和

教學(xué)研討，組織全校大型的學(xué)生成果展示或宣傳活動(dòng)，幫助、協(xié)調(diào)教

師指導(dǎo)小組的組成并協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)做好教師教學(xué)和工作量的考核工作。

制定該校綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并協(xié)助班主任和有關(guān)教師做好學(xué)生

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)及學(xué)分賦予工作。

（2）學(xué)校要制定教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教研活動(dòng)制度。組

織教師學(xué)習(xí)、交流、研討綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、成果。

資源的開(kāi)發(fā)利用、方法論的指導(dǎo)和問(wèn)題分析也應(yīng)作為教研的重要內(nèi)容,

提高教師把握課程的能力和教育教學(xué)水平的提升，學(xué)校應(yīng)把參加教研

活動(dòng)的情況作為考核教師的內(nèi)容之一。

（3）要切實(shí)發(fā)揮各級(jí)教研部門(mén)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。教研部門(mén)要

重點(diǎn)研究課程的區(qū)域管理與推進(jìn)策略、實(shí)施途徑，探討課程資源開(kāi)發(fā)、

課程實(shí)施模式及方式方法、活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)、活動(dòng)案例分析、活動(dòng)過(guò)程

評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)的方式與結(jié)果應(yīng)用等。耍以靈活多樣的教研活動(dòng)為教

師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。要不斷發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，確保綜合實(shí)踐

活動(dòng)課程整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化實(shí)施。

教育行政部門(mén)要加強(qiáng)管理與督導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必

修課程，各級(jí)教育行政部門(mén)要引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，保

證國(guó)家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性。

（1）教育行政部門(mén)要指定專人負(fù)責(zé)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理。

各級(jí)教研部門(mén)有專人負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、

教學(xué)研究；各級(jí)教研部門(mén)要組織力量加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的研究,

深入學(xué)校與學(xué)校共同研究綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析并

解決問(wèn)題。

（2）各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所

和社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，做好課程資源的管理工作，學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)

聯(lián)系，資源共享。

（3）當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校每年要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于課程

資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)、設(shè)備設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)進(jìn)修以及課程實(shí)施所必須

的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通常包括各種形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如社會(huì)實(shí)踐、

科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、調(diào)查研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這些活動(dòng)不僅有助于

學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)

題的能力。

社會(huì)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中非常重要的一部分。學(xué)生可以通

過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題和各種社會(huì)關(guān)系，加深對(duì)

社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。比如，學(xué)生可以參與環(huán)?；顒?dòng)、公益活動(dòng)、

文化交流活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)，他們可以了解社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)

題，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中重要的一部分。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn),

學(xué)生可以更好地理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)