電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》形成性考核作業(yè)及答案

電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》形成性考核作業(yè)及答案?作業(yè)一一、選擇題1.學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A.08歲B.06歲C.03歲D.36歲答案：B2.以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（）A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究答案：A3.對一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（）A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究答案：B4.下列屬于新生兒無條件反射的是（）A.抓握反射B.吮吸反射C.轉(zhuǎn)向反射D.以上都是答案：D5.大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（）A.大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B.大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C.神經(jīng)興奮過程的發(fā)展D.條件反射的出現(xiàn)答案：A二、填空題1.學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象是（06歲）兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。2.個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和（個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性）等因素的相互作用中發(fā)展的。3.對學(xué)前兒童心理進(jìn)行研究時(shí)，最基本的方法是（觀察法）。4.兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化，這種兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律稱為（從整體到局部規(guī)律）。5.新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，（晶狀體）到視網(wǎng)膜的距離較遠(yuǎn)，物象不能聚焦在視網(wǎng)膜上，所以新生兒都是生理性遠(yuǎn)視。三、簡答題1.簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢。答案：從簡單到復(fù)雜：兒童最初的心理活動(dòng)只是非常簡單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。從具體到抽象：兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。從被動(dòng)到主動(dòng)：兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。從零亂到成體系：兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，隨著年齡的增長，心理活動(dòng)逐漸有了系統(tǒng)性和完整性。2.簡述學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。答案：從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作：兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化。從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作：兒童最早出現(xiàn)的是頭和軀干的動(dòng)作，然后是雙臂和腿部的有規(guī)律的動(dòng)作，最后才是手的精細(xì)動(dòng)作。從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作：兒童首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動(dòng)作，如頭部動(dòng)作、軀體動(dòng)作、雙臂動(dòng)作、腿部動(dòng)作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動(dòng)作，以及準(zhǔn)確的視覺動(dòng)作。從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作：兒童動(dòng)作發(fā)展的方向是越來越多地受心理、意識(shí)支配，動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律也服從于兒童心理發(fā)展的規(guī)律從無意向有意發(fā)展。四、論述題1.舉例說明如何運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理。答案：觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本方法，因?yàn)閷W(xué)前兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：有明確的觀察目的：例如，要研究幼兒的同伴交往行為，就要明確觀察幼兒在游戲、學(xué)習(xí)等情境中與同伴互動(dòng)的具體表現(xiàn)。觀察前做好準(zhǔn)備：確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、對象，選擇合適的觀察方法，如自然觀察或?qū)嶒?yàn)觀察等，并準(zhǔn)備好觀察記錄工具，如筆記本、攝像機(jī)等。觀察時(shí)要客觀、全面：如實(shí)記錄幼兒的行為表現(xiàn)，包括語言、動(dòng)作、表情等，不遺漏重要細(xì)節(jié)。例如，觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，不僅要記錄他們搭建的過程，還要注意他們與同伴的交流、合作情況。觀察后及時(shí)整理和分析資料：將觀察到的行為進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)，分析幼兒行為的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，通過對幼兒在一周內(nèi)不同時(shí)間段的同伴交往行為觀察記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在上午自由活動(dòng)時(shí)間同伴交往最為頻繁。舉例：研究34歲幼兒在角色扮演游戲中的想象力發(fā)展。觀察時(shí)，在游戲區(qū)設(shè)置不同的場景，如醫(yī)院、超市等，觀察幼兒在游戲中扮演角色時(shí)的語言、動(dòng)作和情節(jié)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)有的幼兒能模仿醫(yī)生給"病人"認(rèn)真看病，詳細(xì)詢問癥狀并開出處方，想象力豐富；而有的幼兒則只是簡單地重復(fù)醫(yī)生的動(dòng)作，想象力較欠缺。通過對多個(gè)幼兒的觀察和分析，可以總結(jié)出該年齡段幼兒在角色扮演游戲中想象力發(fā)展的特點(diǎn)和差異，從而為進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想象力發(fā)展提供依據(jù)。作業(yè)二一、選擇題1.兒童通過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于（）。A.具體形象思維階段B.直覺行動(dòng)思維階段C.抽象邏輯思維階段D.形式運(yùn)算階段答案：B2.直覺行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是"概念智力"的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（）A.皮亞杰B.吉布森和?？薈.維果斯基D.福祿貝爾答案：A3.幼兒認(rèn)為男的是"頭發(fā)短短的"，女的是"梳小辮的"，這說明兒童所掌握的概念（）。A.以低層次概念為主B.外延不恰當(dāng)C.內(nèi)涵不精確D.能反映事物的本質(zhì)特征答案：C4.兒童對學(xué)會(huì)使用的實(shí)物，能根據(jù)形狀來概括，如區(qū)別耙和刷；對不會(huì)使用的實(shí)物，則不能概括，這屬于（）。A.動(dòng)作的概括B.生活情景的概括C.情緒性的概括D.功用性的概括答案：B5.幼兒的判斷主要是（）。A.形式邏輯判斷B.間接判斷C.直接判斷D.高級(jí)判斷答案：C二、填空題1.思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)是（概括性）和（間接性）。2.具體形象思維是幼兒期典型的思維方式，它主要是以（表象）為工具進(jìn)行的思維。3.兒童思維發(fā)展的總趨勢是按（直覺行動(dòng)思維）、（具體形象思維）、（抽象邏輯思維）的順序發(fā)展的。4.幼兒初期，兒童的思維還保留著相當(dāng)?shù)模ㄖ庇^行動(dòng)性），他們的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。5.幼兒晚期，兒童開始出現(xiàn)（抽象邏輯思維）的萌芽，即兒童已能對事物進(jìn)行（初步的）概括。三、簡答題1.簡述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢。答案：從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展：幼兒初期，思維主要依賴于直觀的行動(dòng)，即通過感知和動(dòng)作來思考。隨著年齡增長，逐漸過渡到以具體形象為支柱進(jìn)行思維，憑借事物的具體形象或表象來聯(lián)想和思考。從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展：幼兒晚期，開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，能對事物進(jìn)行初步的概括，但仍需具體形象的支持。到小學(xué)階段，逐步向抽象邏輯思維過渡。思維的具體形象性特點(diǎn)日益突出：幼兒期思維以具體形象為主，他們更多地依靠事物的具體形象或表象來進(jìn)行思考，而不是依靠概念和推理。思維的抽象邏輯性開始萌芽：在幼兒晚期，兒童開始能夠進(jìn)行一些簡單的抽象邏輯思維活動(dòng)，如分類、排序等，這是抽象邏輯思維的初步表現(xiàn)。2.簡述學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢。答案：從判斷形式來看，從直接判斷向間接判斷發(fā)展：幼兒初期的判斷以直接判斷為主，他們根據(jù)事物的表面現(xiàn)象直接做出判斷。隨著年齡增長，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行間接判斷。從判斷內(nèi)容來看，從反映事物的表面聯(lián)系向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展：幼兒最初的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，如根據(jù)顏色、形狀等進(jìn)行判斷。以后逐漸能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系，如根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行判斷。從判斷根據(jù)來看，從以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展：幼兒初期的判斷常常以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，缺乏客觀性。隨著認(rèn)知發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)以客觀邏輯為依據(jù)進(jìn)行判斷。從判斷論據(jù)來看，從沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)向明確意識(shí)到判斷的根據(jù)發(fā)展：幼兒初期的判斷往往沒有意識(shí)到自己判斷的根據(jù)，隨著年齡增長，逐漸能明確說出自己判斷的依據(jù)。四、論述題1.舉例說明學(xué)前兒童概念發(fā)展的特點(diǎn)。答案：學(xué)前兒童概念發(fā)展具有以下特點(diǎn)：以低層次概念為主：幼兒掌握的概念往往是具體的、形象的，處于較低的層次。例如，幼兒對動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，最初只知道常見的幾種動(dòng)物，如貓、狗、鳥等，對動(dòng)物的分類也比較簡單，往往是根據(jù)外形等特征來區(qū)分。外延不恰當(dāng)：幼兒對概念外延的理解不準(zhǔn)確，常常擴(kuò)大或縮小概念的范圍。比如，幼兒可能會(huì)認(rèn)為所有四條腿的動(dòng)物都是狗，將狗的概念外延擴(kuò)大；或者只認(rèn)為自己家的寵物狗是狗，而不認(rèn)識(shí)其他種類的狗，將狗的概念外延縮小。內(nèi)涵不精確：幼兒對概念內(nèi)涵的理解不深刻，不能準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)特征。例如，幼兒對"交通工具"的理解，可能只認(rèn)為汽車、火車是交通工具，而不理解飛機(jī)、輪船等也是交通工具，對"交通工具"概念內(nèi)涵的把握不準(zhǔn)確。概念的形成過程是從具體到抽象：幼兒最初是通過直接接觸具體事物來獲得概念的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸能對事物進(jìn)行抽象概括。比如，幼兒通過多次觀察不同的蘋果，形成了"蘋果"的概念，最初對蘋果的認(rèn)識(shí)是基于具體的蘋果外觀、顏色、味道等特征，隨著認(rèn)識(shí)的深入，逐漸能抽象出蘋果的本質(zhì)特征。概念的發(fā)展受生活經(jīng)驗(yàn)影響：幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對概念發(fā)展起著重要作用。例如，生活在農(nóng)村的幼兒對農(nóng)作物、家畜等概念的認(rèn)識(shí)可能更豐富，而生活在城市的幼兒對城市交通工具、高樓大廈等概念的認(rèn)識(shí)可能更深刻。因?yàn)樗麄兊纳瞽h(huán)境不同，接觸的事物不同，生活經(jīng)驗(yàn)也不同，從而影響了概念的發(fā)展。舉例：在認(rèn)識(shí)"水果"概念時(shí)，幼兒首先認(rèn)識(shí)的是具體的水果，如蘋果、香蕉、橘子等，通過對這些具體水果的觀察、品嘗等活動(dòng)，逐漸形成了對"水果"的初步認(rèn)識(shí)。但他們可能會(huì)認(rèn)為只有長得像蘋果、香蕉那樣的才是水果，而不認(rèn)識(shí)其他形狀或顏色的水果，這體現(xiàn)了外延不恰當(dāng)和內(nèi)涵不精確的特點(diǎn)。隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到更多種類的水果，對"水果"概念的理解也會(huì)更加準(zhǔn)確和全面，從具體的水果形象中抽象出"水果"的本質(zhì)特征，即多汁、可食用的植物果實(shí)。作業(yè)三一、選擇題1.兒童情緒的動(dòng)因處于以主要為滿足生理需要向?yàn)闈M足（）的過渡階段。A.心理需要B.交往需要C.認(rèn)知需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要答案：B2.嬰兒的情緒表達(dá)主要是（）。A.面部表情B.肢體動(dòng)作C.言語表情D.語調(diào)表情答案：A3.幼兒的情緒發(fā)展具有明顯的（），其情緒常常受外界情境所支配。A.情境性B.穩(wěn)定性C.持久性D.外顯性答案：A4.兒童情緒的豐富化不包括（）。A.情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化B.情感指向的事物不斷增加C.道德感、美感、理智感的發(fā)展D.情緒所指向的事物的性質(zhì)逐漸變化答案：D5.幼兒在聽故事時(shí)，隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，這說明了學(xué)前兒童情緒發(fā)展具有（）。A.情境性B.易變性C.感染性D.豐富性答案：D二、填空題1.情緒在幼兒心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)作用表現(xiàn)為（激勵(lì)作用）、（組織作用）和（信號(hào)作用）。2.兒童最初的情緒反應(yīng)是與（生理需要）相聯(lián)系的。3.嬰兒的怕生一般從（6個(gè)月）左右開始。4.兒童情緒發(fā)展的趨勢主要有三個(gè)方面：（社會(huì)化）、（豐富和深刻化）、（自我調(diào)節(jié)化）。5.幼兒的情緒和情感逐漸從（外露）轉(zhuǎn)向（內(nèi)隱）。三、簡答題1.簡述學(xué)前兒童情緒發(fā)展的趨勢。答案：社會(huì)化：兒童情緒的社會(huì)化是指兒童情緒反應(yīng)越來越受到社會(huì)文化和環(huán)境的影響，逐漸表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化要求的情緒表達(dá)方式和體驗(yàn)。例如，幼兒逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，以適應(yīng)集體生活和社會(huì)交往的需要。豐富和深刻化：情緒日益豐富表現(xiàn)在情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化，情感指向的事物不斷增加；情緒深刻化是指情緒從指向事物的表面現(xiàn)象發(fā)展到指向事物的內(nèi)在特點(diǎn)，從簡單的喜怒哀樂發(fā)展到更復(fù)雜的情感體驗(yàn)，如道德感、美感、理智感等。自我調(diào)節(jié)化：隨著年齡增長，兒童逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)為情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，情緒的外露性逐漸減少，內(nèi)隱性逐漸增強(qiáng)。例如，幼兒在遇到不如意的事情時(shí)，不再立刻哭鬧，而是嘗試自己調(diào)節(jié)情緒。2.簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展趨勢。答案：情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展：從被動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)策略向主動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展。例如，幼兒最初主要通過他人的安慰來調(diào)節(jié)情緒，后來逐漸學(xué)會(huì)自己采用一些方法來調(diào)節(jié)情緒，如轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示等。情緒調(diào)節(jié)能力的提高：隨著年齡增長，幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強(qiáng)，能夠更好地控制自己的情緒反應(yīng)，保持情緒的穩(wěn)定。例如，幼兒在面對挫折時(shí)，能夠更快地調(diào)整自己的情緒，繼續(xù)嘗試解決問題。情緒調(diào)節(jié)方式的多樣化：幼兒從最初主要依靠生理調(diào)節(jié)方式，如哭泣、發(fā)脾氣等，逐漸發(fā)展到采用認(rèn)知調(diào)節(jié)和行為調(diào)節(jié)等多種方式。例如，幼兒會(huì)通過思考如何解決問題來調(diào)節(jié)自己的情緒，或者通過改變自己的行為來適應(yīng)情境。情緒調(diào)節(jié)的靈活性增加：幼兒能夠根據(jù)不同的情境和情緒體驗(yàn)，靈活地選擇合適的情緒調(diào)節(jié)策略。例如，在不同的社交場合中，幼兒會(huì)采用不同的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒，以更好地與他人交往。四、論述題1.舉例說明學(xué)前兒童情緒情感對其心理發(fā)展的影響。答案：學(xué)前兒童情緒情感對其心理發(fā)展具有重要影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：動(dòng)機(jī)作用：情緒情感對兒童的行為具有激勵(lì)作用，能夠推動(dòng)兒童去做某些事情。例如，幼兒對游戲活動(dòng)充滿熱情，這種積極的情緒會(huì)促使他們主動(dòng)參與游戲，在游戲中努力探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，情緒情感還具有組織作用，能夠影響兒童的認(rèn)知活動(dòng)。比如，當(dāng)幼兒處于愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，他們更容易集中注意力，思維更加活躍，對新知識(shí)的接受和理解能力也會(huì)增強(qiáng)。認(rèn)知發(fā)展：情緒情感有助于兒童對周圍世界的認(rèn)知。例如，幼兒通過與父母的