小學(xué)英語課堂教學(xué)與思政教育的融合策略探究

【摘要】思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、愛國情懷和社會責(zé)任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和方式對學(xué)生價值觀的形成具有深遠(yuǎn)的影響?；诖?，本文探討如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效融入思政教育元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，為一線教師提供一些可供參考的意見和建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思政教育；融合；策略在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的通用語言，小學(xué)英語課堂不僅是學(xué)生掌握語言技能、拓寬國際視野的重要陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，將思政教育融入小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，具有不可估量的重要性和深遠(yuǎn)的意義。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)與思政教育融合的重要性首先，融合思政教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的文化元素和人文價值，深入挖掘這些資源，結(jié)合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)其愛國熱情和社會責(zé)任感。這種情感的熏陶和價值觀的塑造，對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。其次，融合思政教育有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化的今天，跨文化交際能力已成為衡量個人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)英語課堂作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前沿陣地，融入思政教育可以幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的價值觀和行為規(guī)范，學(xué)會尊重差異、包容多樣，從而在跨文化交流中更加自信、得體。這種能力的提升，不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求，更有助于促進(jìn)不同文化之間的理解和交流，推動世界的和平與發(fā)展。最后，融合思政教育有助于推動教育改革的深入發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到單純追求知識傳授的教育模式已經(jīng)無法滿足時代的需求。而小學(xué)英語課堂教學(xué)與思政教育的融合，正是順應(yīng)這一趨勢的重要舉措。它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，將思政教育有機(jī)地融入語言教學(xué)中，推動教育理念的更新和教育模式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，更有助于推動整個教育體系的改革和發(fā)展。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)與思政教育融合過程中存在的問題首先，教學(xué)理念的傳統(tǒng)束縛是融合過程中的一大障礙。長期以來，小學(xué)英語課堂往往側(cè)重于語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使得思政教育在英語教學(xué)中的融入顯得格格不入，甚至被視為額外負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)方法的單一與僵化也制約了融合的深度與廣度。當(dāng)前，部分小學(xué)英語教師在嘗試將思政教育融入課堂時，往往采用簡單的說教或灌輸式的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和互動性。這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可能導(dǎo)致學(xué)生對思政教育產(chǎn)生抵觸情緒。再次，教學(xué)資源的匱乏與整合不力也是影響融合效果的重要因素。小學(xué)英語課堂教學(xué)與思政教育的融合需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，包括教材、教輔資料、多媒體素材等。然而，目前市場上針對小學(xué)英語思政教育融合的優(yōu)質(zhì)資源相對較少，且缺乏系統(tǒng)性的整合。這導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中難以找到合適的素材和案例，影響了融合的效果和質(zhì)量。最后，教師能力的不足也是制約融合進(jìn)程的一個瓶頸。小學(xué)英語教師在面對思政教育融入課堂的新要求時，往往感到力不從心。他們可能缺乏相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)技巧，難以有效地將思政教育融入英語教學(xué)之中。三、小學(xué)英語課堂教學(xué)與思政教育融合的具體策略（一）利用文化故事，從教材傳遞思政元素在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材是傳遞知識與價值觀的重要載體。為了有效融合思政教育，教師可以深入挖掘教材中的文化故事，特別是那些蘊(yùn)含正面價值觀、道德觀念的篇章。這些故事不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能在潛移默化中傳遞思政元素。如通過講述歷史人物的勵志故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)堅韌不拔、勇于探索的精神；或者通過介紹世界各地的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和尊重多樣性的意識。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生用英語復(fù)述或改編這些故事，既鍛煉了他們的語言能力，又加深了對思政內(nèi)容的理解和內(nèi)化。這一策略的關(guān)鍵在于，教師需具備敏銳的文化敏感度和思政意識，能夠準(zhǔn)確把握故事中的思政元素，并將其巧妙地融入課堂教學(xué)之中。例如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3“WhatWouldYouLike？”中，雖然單元主題圍繞食物與點(diǎn)餐，但教師可以通過一個關(guān)于“感恩與分享”的文化故事來融入思政元素。在這個故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“感恩的意義”“分享的快樂”以及“如何用英語表達(dá)感激之情”。學(xué)生可以在模擬的感恩節(jié)晚餐情境中，用英語練習(xí)點(diǎn)餐、介紹食物以及表達(dá)感謝的話語，既鞏固了語言知識，又培養(yǎng)了感恩與分享的良好品質(zhì)。（二）結(jié)合時事熱點(diǎn)，開展英語辯論與討論時事熱點(diǎn)是社會發(fā)展的真實(shí)寫照，也是學(xué)生關(guān)注的重要話題。將時事熱點(diǎn)引入小學(xué)英語課堂，結(jié)合思政教育開展英語辯論與討論，不僅能夠提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和批判性思維。教師可以選取與學(xué)生生活貼近、具有教育意義的國內(nèi)外時事新聞作為討論話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述觀點(diǎn)和辯論。在辯論過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們的辯證思維和獨(dú)立思考能力。同時，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，如尊重事實(shí)、理性分析、關(guān)愛他人等。這需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的課堂管理能力，以確保討論活動的順利進(jìn)行和思政教育的有效滲透。例如，在人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit4“IHaveaPenPal”中，雖然單元主要講述筆友之間的通信，但教師可以巧妙地將其與時事熱點(diǎn)“數(shù)字時代的友誼與溝通”相結(jié)合，組織一場英語辯論賽。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要搜集英文資料，了解不同溝通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)習(xí)辯論技巧。辯論過程中，學(xué)生用英語闡述觀點(diǎn)、反駁對方，不僅鍛煉了他們的英語口語和思維能力，還讓他們對數(shù)字時代的友誼與溝通有了更深刻的認(rèn)識，同時也引導(dǎo)他們思考如何在現(xiàn)代社會中保持真誠、有效的交流。（三）利用節(jié)日慶典，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化節(jié)日慶典是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)英語課堂與思政教育融合的有效途徑。教師可以利用中西方的重要節(jié)日慶典，設(shè)計豐富多彩的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時接受思政教育的熏陶。教師要深入挖掘節(jié)日慶典中的文化內(nèi)涵和思政元素，將其與英語教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在參與中受到潛移默化的影響。例如，在人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit6“Shopping”中，教師可以借助“春節(jié)購物”這一主題，將英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。教師可以設(shè)計一個“春節(jié)購物清單”的任務(wù)，讓學(xué)生用英語列出他們想要在春節(jié)購買的物品，如紅包、新衣服、糖果、對聯(lián)等，并簡要說明每個物品的象征意義或用途。接著，通過角色扮演的方式，模擬春節(jié)期間的購物場景，讓學(xué)生在超市或市場中找到并購買清單上的物品。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語交流購物心得、詢問價格、討價還價等，同時介紹春節(jié)購物的習(xí)俗和注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了與購物相關(guān)的英語詞匯和句型，還深刻感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力和春節(jié)的喜慶氛圍，增強(qiáng)了他們的文化認(rèn)同感和民族自豪感。（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬實(shí)踐的思政教育生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境，也是小學(xué)英語課堂與思政教育融合的有效平臺。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，模擬真實(shí)的社交場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟思政教育的內(nèi)容。如教師可以設(shè)計超市購物、公共交通禮讓、環(huán)保行動等情境模擬活動，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，同時體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何在日常生活中踐行誠信、禮貌、環(huán)保等思政理念。這種活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，提升思政教育的實(shí)效性。教師需要注重情境的真實(shí)性和教育性，確保學(xué)生在模擬實(shí)踐中能夠獲得深刻的體驗(yàn)和感悟。例如，在人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit5“Dinner？蒺sReady”中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小小餐廳服務(wù)員”的生活情境模擬活動。活動前，教師先教授學(xué)生餐廳服務(wù)的基本禮儀和英語用語（如點(diǎn)餐、結(jié)賬、感謝等）。然后，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個模擬的餐廳區(qū)域。在模擬的餐廳環(huán)境中，學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客的角色，進(jìn)行真實(shí)的點(diǎn)餐、送餐、結(jié)賬等流程。在這個過程中，教師特別設(shè)置了幾個需要學(xué)生進(jìn)行道德判斷和選擇的情境，如顧客忘記帶錢、服務(wù)員不慎打翻菜品等。學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況用英語進(jìn)行溝通和解決問題，同時展現(xiàn)出良好的服務(wù)態(tài)度和道德風(fēng)范。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了英語口語和交際能力，還學(xué)會了如何在日常生活中踐行誠信、友善、責(zé)任等思政教育的核心價值觀。（五）跨學(xué)科整合，構(gòu)建全面思政教育體系小學(xué)英語課堂教學(xué)與思政教育的融合不僅僅局限于英語學(xué)科內(nèi)部，還需要與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合，以構(gòu)建全面的思政教育體系。這樣教師可以打破學(xué)科壁壘，將思政教育有機(jī)地融入到各個學(xué)科之中，形成協(xié)同育人的良好局面。在英語課堂上，教師可以結(jié)合品德與社會、歷史、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)活動，采用講述歷史事件、介紹科學(xué)原理等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的價值觀和社會意義，培養(yǎng)他們的歷史觀、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。這不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野和思維空間，還能增強(qiáng)思政教育的系統(tǒng)性和針對性。教師需要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通和協(xié)作，共同制訂教學(xué)計劃和實(shí)施方案，以確?？鐚W(xué)科整合的順利進(jìn)行和思政教育的有效實(shí)施。例如，在人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit2“WaystoGotoSchool”中，教師可以與地理學(xué)科相結(jié)合，開展以“綠色出行與環(huán)境保護(hù)”為主題的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動?；顒忧埃瑢W(xué)生需要學(xué)習(xí)并了解不同交通工具的環(huán)保性能及其對環(huán)境的影響（如汽車尾氣排放、公共交通的節(jié)能減排等）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一份“綠色出行計劃”，鼓勵學(xué)生選擇步行、騎行或乘坐公共交通工具等環(huán)保出行方式。為了讓學(xué)生更深入地理解綠色出行的重要性，教師可以組織一次實(shí)地考察活動，如