專業(yè)課融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)研究（6篇）

專業(yè)課融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)研究（6篇）第一篇：當(dāng)前，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要動力。高校作為人才培養(yǎng)的基地與載體，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。其中，基于產(chǎn)教融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要作用。本文以產(chǎn)教融合為視角，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，旨在為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和深化產(chǎn)教融合提供理論支持和實踐指導(dǎo)。整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合教育資源是開展產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是高校、企業(yè)、科研院所等多個機(jī)構(gòu)在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中所涉及的各類資源，主要有師資力量、實驗設(shè)備、科研平臺、實踐基地等。有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于優(yōu)化資源配置，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、有效性，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、高水平人才。整合策略與方法主要包括以下幾方面。首先，需要形成資源共建共享機(jī)制。高校和企業(yè)依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動共建共享產(chǎn)學(xué)研資源，以產(chǎn)業(yè)實際需求為引領(lǐng)，共同制定教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教學(xué)課程、完善教學(xué)內(nèi)容、搭建實踐平臺，加強(qiáng)高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)之間的合作、交流與溝通。其次，需要引入企業(yè)資源。企業(yè)派遣專業(yè)人士、行業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者等進(jìn)入學(xué)校，深入課堂，為學(xué)生講授知識、開展講座、分享經(jīng)驗，把企業(yè)實際案例有效運用到教學(xué)中，為學(xué)生提供實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識。最后，形成可以開展產(chǎn)學(xué)研項目和課題。依據(jù)校企合作計劃，開展產(chǎn)學(xué)研合作項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題研究，鼓勵師生積極參與，將企業(yè)和社會發(fā)展的實際問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生參與興趣，提高學(xué)生實踐能力，鍛煉學(xué)生問題解決能力，推動科研成果轉(zhuǎn)化。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前已發(fā)展為教育新業(yè)態(tài)、新常態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅要掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，還需具有知識遷移和轉(zhuǎn)化能力，將知識應(yīng)用于實踐。因此，產(chǎn)教融合背景下推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值實現(xiàn)，需要重視課程體系建設(shè)。具體措施如下：首先，堅持立德樹人，推動協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不同于傳統(tǒng)意義上的技術(shù)人員，需要具備溝通交往能力、科學(xué)態(tài)度方法、終身學(xué)習(xí)能力、堅強(qiáng)意志品質(zhì)等，有效適應(yīng)復(fù)雜的社會變化需求。在進(jìn)行課程體系建設(shè)過程中，需要深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才內(nèi)涵，嚴(yán)格依據(jù)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)多個維度、多個層面協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。其次，優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分，需要改變傳統(tǒng)的知識本位，探索知識走向應(yīng)用，走進(jìn)生產(chǎn)，融入生活，探討新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。最后，需要發(fā)掘“五育”課程作用，有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。除智育之外，將德育、體育、美育和勞動教育有機(jī)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，充分發(fā)掘和創(chuàng)造與之相關(guān)的因素。例如，在指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)時，引導(dǎo)及其考慮國家戰(zhàn)略需求，協(xié)調(diào)好個人意志與國家利益的關(guān)系。在體育課程設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家政策發(fā)展，鼓勵學(xué)生投身社會體育、公益體育事業(yè)，以學(xué)科融合培育學(xué)生跨界學(xué)習(xí)能力和基于學(xué)科或?qū)I(yè)的創(chuàng)造能力，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不斷走向完善。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師力量提高師資隊伍水平，有利于促進(jìn)教師群體主動適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)新發(fā)展、新需求；有利于提高教師的理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力，將行業(yè)技術(shù)與要求規(guī)范融入教學(xué)，提高學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)需求的緊密度；有利于推動學(xué)生更好適應(yīng)未來工作環(huán)境，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供輔導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。推動“雙師型”教師培育，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍規(guī)模。產(chǎn)教融合視域下高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，注重德技并修，構(gòu)建“雙師型”教師。產(chǎn)教融合背景下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師力可從以下幾方面著手。首先，更新教師理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培育應(yīng)明確目標(biāo)和方向，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的重要性和必要性，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，大力弘揚工匠精神，培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提升教師的職業(yè)道德，使教師意識到自身的責(zé)任與使命。其次，營造良好氛圍。通過采取多種實踐活動，如設(shè)立創(chuàng)新實驗室、舉辦創(chuàng)新大賽等多種方式，全面激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力。最后，建立健全教師培育制度。制定和完善相關(guān)政策規(guī)范，為教師培育提供有力保障，加強(qiáng)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)和引進(jìn)工作，積極與相關(guān)企業(yè)、同類高校開展交流合作，取長補(bǔ)短，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師力量不是一蹴而就的事情，還需要建立健全導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、加大經(jīng)費投入、吸引多種社會力量參與辦學(xué)，才能助推“雙師型”教師發(fā)展與成長。綜上所述，基于產(chǎn)教融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)是一項長期性、建設(shè)工程，具有復(fù)雜性與融合性，既要以市場需求為導(dǎo)向，從產(chǎn)業(yè)實際需求和學(xué)校教育現(xiàn)狀出發(fā)，推動產(chǎn)教融合落到實處，也要以學(xué)生為中心，堅持育人為本，將學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，推動學(xué)生個性化發(fā)，更要以產(chǎn)學(xué)研合作為載體，推動產(chǎn)業(yè)與教育資源共享，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項目，全面提高學(xué)生的綜合能力等。展望未來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要積極探索新模式、新方法，才能培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，助力我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二篇：一、引言1.1研究背景與意義當(dāng)前時代背景下，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新已成為推動社會進(jìn)步和技術(shù)革新的核心動力。在這一背景下，職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，其教學(xué)模式和課程體系的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。特別是在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，對技術(shù)技能人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)單一的職業(yè)技能教育已經(jīng)無法滿足社會和市場的需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的職校學(xué)生，是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。職業(yè)院校教育的改革，不僅僅是響應(yīng)時代號召，更是對國家戰(zhàn)略層面的深入貫徹。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的職校學(xué)生，對于推動我國從制造大國向創(chuàng)造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，本研究聚焦于職業(yè)院校的“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)，探討如何通過產(chǎn)教融合的方式，提升職校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.2研究目的與方法本研究的主要目的是在深入分析當(dāng)前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建一個符合教育發(fā)展趨勢和市場需求的“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系。研究旨在明確課程體系的設(shè)計原則，構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，提升職校學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)其在未來職業(yè)競爭和社會發(fā)展中的適應(yīng)性和領(lǐng)導(dǎo)力。為了實現(xiàn)研究目的，本研究采用了文獻(xiàn)研究、案例分析、專家訪談和比較研究等方法。通過綜合國內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，分析不同院校課程體系的優(yōu)缺點，結(jié)合企業(yè)實際需求和學(xué)生發(fā)展需要，提出針對性的課程體系構(gòu)建策略。開展多維度評價，確保課程體系的實效性和可行性。研究方法的多樣性和實證性，為構(gòu)建一個具有創(chuàng)新性和實踐性的課程體系提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐支撐。二、“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系的理論基礎(chǔ)2.1產(chǎn)教融合的理論框架產(chǎn)教融合是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)在知識、技能和文化層面的深度結(jié)合。該理論框架根植于終身學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為教育應(yīng)是整個職業(yè)生涯不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)涵蓋了多個方面：教育目的的轉(zhuǎn)變：從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容的多元化：整合學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程設(shè)置；教學(xué)方法的創(chuàng)新：運用項目化、案例化等教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新經(jīng)驗；學(xué)校與企業(yè)的合作模式：通過校企合作，將企業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實需求融入教學(xué)過程中。2.2創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生在面對復(fù)雜問題時所表現(xiàn)出的綜合性能力，其內(nèi)涵包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個維度。具體構(gòu)成如下：創(chuàng)新意識：指個體對新事物、新觀念的敏感度和接受度，以及對改變和創(chuàng)新的積極態(tài)度；創(chuàng)新思維：能夠運用創(chuàng)造性的方法思考問題，包括發(fā)散性思維、批判性思維和綜合性思維；創(chuàng)新能力：在實踐中應(yīng)用創(chuàng)新思維的能力，包括問題解決、風(fēng)險評估和創(chuàng)新實施等。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐活動獲得實際經(jīng)驗，同時培養(yǎng)主動探索和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.3交疊影響域視角在課程體系中的應(yīng)用交疊影響域理論認(rèn)為，個體的成長和發(fā)展是多方面因素共同作用的結(jié)果。該理論在課程體系中的應(yīng)用側(cè)重于識別和利用不同領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的潛在影響。知識領(lǐng)域的整合：跨學(xué)科知識的融合可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維；實踐領(lǐng)域的拓展：增加實驗、實訓(xùn)和項目實踐等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際操作能力；社會領(lǐng)域的互動：鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，與社會各領(lǐng)域建立聯(lián)系，促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化；文化領(lǐng)域的滲透：培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的認(rèn)識和尊重，增強(qiáng)其文化創(chuàng)新的能力。交疊影響域視角強(qiáng)調(diào)在課程體系建設(shè)中，應(yīng)綜合考慮教育內(nèi)外部多種因素，構(gòu)建一個支持學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。通過這種方式，可以更有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。三、國內(nèi)外職業(yè)院校課程體系現(xiàn)狀分析3.1國內(nèi)職業(yè)院校課程體系概況中國職業(yè)院校在課程體系構(gòu)建方面一直秉持著適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的原則。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的持續(xù)重視，國內(nèi)職業(yè)院校的課程體系也在不斷更新與完善。當(dāng)前的課程體系通常以專業(yè)技能為核心，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，普遍開設(shè)了包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能等多個方面的課程。還包括通識教育課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。許多院校還針對市場需求開設(shè)了特色課程或短期培訓(xùn)，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)需求。3.2國外職業(yè)院校課程體系比較相較于國內(nèi)職業(yè)院校，國外職業(yè)院校的課程體系更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐技能的鍛煉。以德國為例，其職業(yè)教育課程體系以“雙元制”模式為代表，結(jié)合學(xué)校教育和企業(yè)實訓(xùn)，形成了一套完整的職業(yè)培訓(xùn)體系。在美國，職業(yè)院校的課程設(shè)置更為靈活，通常包括專業(yè)核心課程與選修課程相結(jié)合，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行選擇。職業(yè)院校還會提供跨學(xué)科的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。3.3國內(nèi)外課程體系的特點與差異國內(nèi)外職業(yè)院校課程體系在設(shè)計理念、實施方式以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在顯著差異。國內(nèi)職業(yè)院校課程體系在總體上更側(cè)重于學(xué)科知識的傳授和專業(yè)技能的培訓(xùn)，而國外則更強(qiáng)調(diào)與行業(yè)需求的結(jié)合和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實施方式上，國內(nèi)課程更傾向于系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，而國外則更注重靈活性和個性化。國外職業(yè)院校通常會引入行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)，以增強(qiáng)課程的實用性和前瞻性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，國內(nèi)職業(yè)院校更多地注重學(xué)生的就業(yè)能力，而國外職業(yè)院校則更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。國內(nèi)外職業(yè)院校在課程體系構(gòu)建上的差異，一方面反映了不同國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及教育觀念的差異，另一方面也揭示了不同教育體系在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力上的差異。隨著全球化進(jìn)程的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，國內(nèi)職業(yè)院校在課程體系建設(shè)上需要更多地借鑒國外的經(jīng)驗，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。也需要結(jié)合國內(nèi)的實際情況，形成具有中國特色的職業(yè)教育課程體系。四、“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系的設(shè)計原則4.1學(xué)科交叉與融合原則構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，首先需強(qiáng)化不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉與融合。這種交叉要求學(xué)科知識不是簡單的疊加，更在于實現(xiàn)不同知識體系的深度融合和相互促進(jìn)。通過跨學(xué)科的課程設(shè)置，學(xué)生不僅能夠獲得寬廣的知識視野，還能夠在不同領(lǐng)域的知識碰撞和交流中，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力。4.2實踐與理論相結(jié)合原則實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)教育尤為重要。結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R運用于實際問題中，通過項目實踐、實驗操作、企業(yè)實習(xí)等方式，提升學(xué)生的動手能力和實際操作能力。這種理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力和提升技術(shù)技能水平。4.3創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)并重原則創(chuàng)新能力是“專創(chuàng)融合”課程體系的核心。課程設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，同時強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培育，包括職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃等。雙管齊下，既要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來職場挑戰(zhàn)的能力，也要注重其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。4.4個性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)結(jié)合原則尊重每個學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，課程設(shè)置應(yīng)提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和差異化的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的興趣、特長及職業(yè)生涯規(guī)劃，提供多樣的課程選擇和靈活的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展獨特的職業(yè)特長。差異化教學(xué)策略能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，從而滿足每個學(xué)生的個性化教育需求。五、課程體系的具體內(nèi)容與實施方案5.1核心課程與選修課程的設(shè)置課程體系的設(shè)計應(yīng)以提升學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技能為核心目標(biāo)。核心課程著眼于學(xué)生的基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識，涵蓋但不限于數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、人文等基礎(chǔ)學(xué)科。選修課程則更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展和興趣愛好追求，提供多樣化的課程選擇，如技術(shù)革新、管理技能、職業(yè)審美、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實戰(zhàn)能力。5.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃與實施實踐教學(xué)是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和項目合作等多種形式。職業(yè)院校應(yīng)制定詳細(xì)的實踐教學(xué)計劃，并與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供進(jìn)入真實工作場景的機(jī)會。鼓勵學(xué)生參與科研項目和社會實踐，通過實踐操作加深對理論知識的理解和應(yīng)用。5.3教師隊伍的建設(shè)與培訓(xùn)優(yōu)秀的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的關(guān)鍵。職業(yè)院校需要定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和能力提升，引入具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師，同時也要鼓勵教師參與學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修學(xué)習(xí)。構(gòu)建一支專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識強(qiáng)的師資隊伍，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。5.4評價與反饋機(jī)制的建立建立完善的評價體系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果都有著重要的意義。應(yīng)綜合運用過程性評價與結(jié)果性評價，采用多元化的評價方式如自我評價、同伴評價和專家評價，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和創(chuàng)新能力。建立及時有效的反饋機(jī)制，對學(xué)生和教師的表現(xiàn)進(jìn)行評估，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行課程調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)。六、“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系的教學(xué)實踐6.1教學(xué)案例分析在“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系中，教學(xué)案例以其生動性和實踐性成為了強(qiáng)化學(xué)生理解和應(yīng)用知識的重要組成部分。案例的選擇涵蓋多個行業(yè)領(lǐng)域，確保學(xué)生能從不同角度觀察和分析問題。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決案例中的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過案例分析，學(xué)生不僅能夠提高理論知識的應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。6.2教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。在這個課程體系中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外積極參與學(xué)習(xí)過程。利用信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺和移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)方式的交互及多樣化。通過模擬真實工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，如模擬企業(yè)運營和市場分析，讓學(xué)生在模擬實踐中深化對專業(yè)知識的理解和內(nèi)化。6.3學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程體系的核心目標(biāo)之一。課程體系鼓勵學(xué)生開展跨學(xué)科研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，為學(xué)生提供展示創(chuàng)新想法和實踐創(chuàng)新項目的機(jī)會。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意構(gòu)思和原型開發(fā)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐技能。通過與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與真實的創(chuàng)新項目，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。6.4教學(xué)實踐的成效與反思教學(xué)實踐的成效體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升和就業(yè)能力增強(qiáng)上。通過課堂上的案例分析、項目實踐和創(chuàng)新競賽，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，提高了其解決復(fù)雜問題的能力。教學(xué)實踐過程中收集的學(xué)生反饋和教學(xué)效果評估數(shù)據(jù)，為課程體系的持續(xù)改進(jìn)提供了依據(jù)。教學(xué)反思不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，還包括對教學(xué)方法、課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的評估和調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。七、課程體系建設(shè)過程中的挑戰(zhàn)與對策7.1面臨的挑戰(zhàn)與問題在構(gòu)建職業(yè)院?！皩?chuàng)融合”的創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系過程中，學(xué)校面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問題。傳統(tǒng)的教育模式與創(chuàng)新教育的融合是一個難題，需要在專業(yè)教學(xué)中有效融入創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)方法。師資隊伍的建設(shè)問題亟待解決，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師成為制約創(chuàng)新教育的關(guān)鍵因素。課程資源不足、實踐教學(xué)平臺缺乏以及學(xué)生創(chuàng)新意識和動力不強(qiáng)等問題也是當(dāng)前所需克服的障礙。7.2應(yīng)對策略與措施面對挑戰(zhàn)，職業(yè)院校需采取以下策略和措施：1.創(chuàng)新教育理念的內(nèi)化：通過教師培訓(xùn)、課程研討等方式，使教師深入理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵并將其融入教學(xué)過程。2.跨學(xué)科課程開發(fā)：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，鼓勵跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力和綜合應(yīng)用能力。3.師資隊伍建設(shè)加強(qiáng)：引進(jìn)具有行業(yè)背景的專家參與教學(xué)，同時為教師提供企業(yè)實踐機(jī)會，提升其實踐指導(dǎo)能力。4.校企合作深化：與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，提供真實的工作環(huán)境和項目課題，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。5.評價與反饋機(jī)制完善：建立多元評價體系，及時收集學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法。7.3政策建議與支持政府和教育主管部門在“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)中扮演著重要角色。以下是一些政策建議和發(fā)展支持：1.政策指導(dǎo)：制定指導(dǎo)性政策，明確“專創(chuàng)融合”課程體系的建設(shè)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校提供政策依據(jù)。2.資金投入：增加職業(yè)教育財政投入，特別是在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和師資隊伍培訓(xùn)方面，確保課程體系的可持續(xù)發(fā)展。3.激勵機(jī)制：建立創(chuàng)新教育成果獎勵機(jī)制，對在創(chuàng)新教育方面取得顯著成效的學(xué)校和教師進(jìn)行獎勵。4.產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展：鼓勵學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)組織建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同參與課程體系建設(shè)，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。5.社會宣傳：通過媒體和社會活動，加大對創(chuàng)新教育和“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)的宣傳力度，提高社會認(rèn)知度和參與度。通過上述政策建議和支持措施的實施，可以有效促進(jìn)職業(yè)院?！皩?chuàng)融合”課程體系建設(shè)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能型人才。八、結(jié)論與展望8.1研究成果總結(jié)本研究旨在系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)院?！皩?chuàng)融合”創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，通過全面的分析和深入的探討，得出了一系列切實可行的策略和措施。研究指出，產(chǎn)教融合為學(xué)生提供了一個將專業(yè)理論與實踐緊密結(jié)合的平臺，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)?！皩?chuàng)融合”課程體系強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合、實踐與理論的結(jié)合、個性化學(xué)習(xí)的重要性以及對學(xué)生創(chuàng)新能力全面評價的必要性。研究成果表明，課程體系的設(shè)計需要遵循創(chuàng)新導(dǎo)向、靈活多樣、持續(xù)優(yōu)化等原則，同時確保教育資源與產(chǎn)業(yè)需求之間的無縫對接，構(gòu)建起一個開放共享、持續(xù)創(chuàng)新的教育生態(tài)。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場需求和職業(yè)特點進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，并融入跨學(xué)科知識和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。教學(xué)方法的創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)、課程評價體系的多元化也是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。8.2對未來課程體系建設(shè)的展望面對未來，課程體系建設(shè)需要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。隨著科技的不斷進(jìn)步和社會需求的日益多樣化，職業(yè)院校課程體系的構(gòu)建將更加注重跨學(xué)科的教育模式、在線教育的融合、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及國際化視野的拓寬。未來的課程體系將充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展線上教學(xué)、虛擬實訓(xùn)等新興教育形式，加強(qiáng)與國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的交流與合作。課程體系還應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實際的社會價值。課程評價體系也將更加注重學(xué)生的主觀體驗和個人發(fā)展，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我成長和價值實現(xiàn)。課程體系建設(shè)的進(jìn)程中，學(xué)校、政府、企業(yè)和社會各界需要形成合力，共同為培養(yǎng)具有全球競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)智慧和力量。確保政策支持、資金投入、資源配置等方面的協(xié)調(diào)一致，以保障課程體系的可持續(xù)發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)。展望未來，隨著教育理念的逐步深化和教育模式的不斷創(chuàng)新，“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系將在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)其獨特的價值和魅力。通過不斷的實踐探索和理論總結(jié)，有望為職業(yè)教育的改革和發(fā)展開辟新的路徑，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實的支撐。第三篇：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技創(chuàng)新的日益重要，高校的人才培養(yǎng)模式亟須更新和創(chuàng)新。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合成為高校教育改革的重要方向。本文旨在通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究，探討如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。從宏觀角度審視高等教育的發(fā)展歷程，結(jié)合當(dāng)前時代背景與要求，提出符合專創(chuàng)融合視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)高等教育的轉(zhuǎn)型與升級。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)全球化、科技普及化、創(chuàng)新驅(qū)動等趨勢深刻影響著高等教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足日益多樣化和個性化的人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。在當(dāng)前的時代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要意義，不僅關(guān)乎高校自身的發(fā)展，更關(guān)系到國家的未來競爭力和創(chuàng)新能力。因此，以專創(chuàng)融合視角為引領(lǐng)，探索符合時代需求的高校人才培養(yǎng)模式顯得尤為迫切和必要。一、高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀近年來，為響應(yīng)國務(wù)院所頒布的深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指導(dǎo)意見，許多高校都已開始從多個角度入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，例如教學(xué)方法和授課形式的轉(zhuǎn)變、教育管理機(jī)制的完善、從頂層設(shè)計建立科學(xué)高效的課程體系，這一切的工作都展現(xiàn)出高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有一定的重視。但依舊有部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還是停留在表面，還有部分高校沒有正確的領(lǐng)悟到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)涵與本質(zhì)要求。目前，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還無法展現(xiàn)出價值，沒有真正融入學(xué)生的專業(yè)教育過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間完全分離，問題主要出現(xiàn)在以下幾個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求下，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰精準(zhǔn)定位高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，并且為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計教學(xué)計劃。目前許多高校沒有針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，籠統(tǒng)的教育模式，使得教師沒有精力建立起專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的鏈接，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識無法服務(wù)于本專業(yè)。高校需要有更加開放和多元化的教育形式，來提升專創(chuàng)教育的融合度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以基礎(chǔ)理論知識為主，缺乏實踐性和專業(yè)特色高校普遍都已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程都是學(xué)生公共基礎(chǔ)必須課或是選修課，并且教學(xué)以教授理論知識為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性非常強(qiáng)，然而教學(xué)中卻緊緊圍繞著理論打轉(zhuǎn)。并且，許多高校都沒有針對自己的教學(xué)特色，去挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也僅僅停留在表面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程的融合度不高，課程體系建設(shè)不完善許多發(fā)達(dá)國家在多年以前就開始實行專創(chuàng)融合教育，而我國因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚未形成完整的專創(chuàng)教育體系，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離，是一個急需突破的問題。目前，我國高校課程主要分為以專業(yè)知識為核心的專業(yè)課程和通識課程兩大類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也被視為通識課程，所有專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識都一樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識難以聯(lián)系，難以培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。師資力量不足，教學(xué)水平有待提高專創(chuàng)融合教育在我國還處于初級階段，因此高校和教師都缺少相應(yīng)的經(jīng)驗，需要有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為高校的專創(chuàng)融合教育提供幫助。我國可以參考在專創(chuàng)融合教育上已經(jīng)發(fā)展多年的國外教育形式，國外許多高校會邀請有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)驗的行業(yè)大咖，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，他們不僅具備足夠的專業(yè)知識，而且熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理。但我國目前大部分教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力需不斷提高。專創(chuàng)融合教育的考評機(jī)制需持續(xù)完善在專創(chuàng)融合教育當(dāng)中，因高校沒有建立起完善的教育管理機(jī)制，在不同課程當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識完全分離，無法產(chǎn)生聯(lián)系。高校應(yīng)該讓學(xué)生參與到課程體系建設(shè)與課題研究中，參考學(xué)生的意見建立起科學(xué)的管理制度。因此高校還需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫仍u估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效性和實效性。目前，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評估，過于依賴教師的主觀判斷，而因為高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的支持力度與獎勵力度不夠，許多教師對于該門課程的積極性不高，不愿將精力花費在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力上。缺少科學(xué)的考評機(jī)制，難以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中的不足之處，教學(xué)得不到進(jìn)步，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。二、專創(chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念當(dāng)前背景下，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增長，傳統(tǒng)的教育理念難以勝任新時代的需求，因此需要不斷更新教育目標(biāo)和理念以適應(yīng)時代變化。這一舉措意義重大，不僅能提升學(xué)生的競爭力和創(chuàng)新能力，也符合社會發(fā)展的需要。專創(chuàng)融合教育模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合和實踐能力培養(yǎng)，通過整合不同學(xué)科的知識和引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。在具體應(yīng)用路徑上，可通過更新課程設(shè)置、完善導(dǎo)師制度、建立實踐基地等方式來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和理念的更新。未來發(fā)展的趨勢是更加注重跨學(xué)科合作、國際化交流以及產(chǎn)學(xué)研深度合作，以推動創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。完善專創(chuàng)融合教育課程體系傳統(tǒng)的課程體系難以滿足快速發(fā)展的時代需求，需要更加跨學(xué)科融合、注重實踐能力培養(yǎng)的教育模式。通過整合不同學(xué)科的知識和引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)未來社會的需要。具體而言，完善專創(chuàng)融合教育課程體系需要借鑒跨學(xué)科整合的理念，將不同學(xué)科的知識有效結(jié)合，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識的交叉?zhèn)鞑ズ蛣?chuàng)新。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和項目實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力。具體包括更新課程設(shè)置、引入跨學(xué)科課程、促進(jìn)理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，如開設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程、組織實踐活動或?qū)嵙?xí)項目、鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。這些措施提供了學(xué)生綜合能力發(fā)展的平臺，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系在專創(chuàng)融合視角下構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系至關(guān)重要。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的不足包括學(xué)生缺乏實際操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，很大程度上制約了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系可以彌補(bǔ)這一不足，使學(xué)生在實踐中更好地掌握知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并且通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以將所學(xué)知識運用到實際項目中，鍛煉自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這有助于提升學(xué)生的競爭力，培養(yǎng)出更具實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，符合時代對人才的需求。所以，學(xué)校要積極的開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、組織創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)營、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、建立創(chuàng)業(yè)孵化器等方式來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系。通過這些方式方法為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。例如，教師可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)論”課程，引入成功創(chuàng)業(yè)者和行業(yè)專家來開展實踐教學(xué)。讓學(xué)生在課程中分組開展創(chuàng)業(yè)項目，從項目策劃到實踐操作，全程參與，以此去獲得豐富的實踐經(jīng)驗。同時，學(xué)校還要與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)孵化器合作，為學(xué)生提供切實的創(chuàng)業(yè)支持和資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。強(qiáng)化多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能夠為學(xué)生提供更多實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞察，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們的創(chuàng)業(yè)夢想更好的實現(xiàn)。因此，為了更好的構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)校要通過以下一些舉措去拓展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，高?？梢匝埦哂胸S富實踐經(jīng)驗和成功創(chuàng)業(yè)的行業(yè)專家擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實踐項目指導(dǎo)。這些專家可以為學(xué)生提供最新的行業(yè)動態(tài)和實踐案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。其次，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)和交流活動，包括分享案例經(jīng)驗、探討教學(xué)方法、引入最新教學(xué)技術(shù)等。通過培訓(xùn)和交流，教師們可以不斷提升自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力。最后，鼓勵教師參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或與企業(yè)合作的項目，讓教師親身體驗創(chuàng)業(yè)過程，了解實際操作中的挑戰(zhàn)和收獲。這樣的參與能夠使教師更有說服力地教授學(xué)生，同時為學(xué)生提供更真實的學(xué)習(xí)和實踐體驗。此外，高校還應(yīng)不斷完善拓展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，鼓勵教師參與真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面扮演著至關(guān)重要的角色。本文通過專創(chuàng)融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建研究，探討了高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、構(gòu)建策略。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合不僅是高等教育改革的需要，也是適應(yīng)社會發(fā)展要求的重要舉措。希望本文的研究成果能夠為高校教育改革提供借鑒，推動我國高等教育朝著更加創(chuàng)新、開放、包容的方向發(fā)展。第四篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究一、“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識體系的研究成果將新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科知識體系與雙創(chuàng)知識框架相融合，緊密結(jié)合新科技革命下的商業(yè)創(chuàng)變，進(jìn)行多學(xué)科融通，促進(jìn)人才掌握跨學(xué)科領(lǐng)域知識。（一）“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識體系的總體框架側(cè)重于學(xué)生對技術(shù)和科學(xué)思維的理解，強(qiáng)調(diào)面向知識產(chǎn)權(quán)的高質(zhì)量創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建了圍繞創(chuàng)新鏈整合創(chuàng)新方法，并將創(chuàng)新方法應(yīng)用于專利挖掘、專利布局、專利轉(zhuǎn)化，面向?qū)＠嘤?專利運營+技術(shù)商業(yè)化高質(zhì)量創(chuàng)新，挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會、開展創(chuàng)業(yè)資源與團(tuán)隊管理、設(shè)計商業(yè)模式與營銷模式，根據(jù)技術(shù)改進(jìn)和突破實施新創(chuàng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，將該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系與“四新”各個學(xué)科和對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)特點融合，形成了創(chuàng)新鏈&知識產(chǎn)權(quán)鏈&創(chuàng)業(yè)鏈融合（“三鏈”融合）的“四新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系（見圖1

所示）（二）“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識體系實施路徑以“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大融合為總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科融合的深度與廣度，將改革實施建設(shè)分為三個步驟：第一階段：基于知識產(chǎn)權(quán)全壽命周期運營的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)的“多元化”、“科學(xué)性”和“價值性”，以知識產(chǎn)權(quán)為依托，按照“知識產(chǎn)權(quán)分析與挖掘——知識產(chǎn)權(quán)管理——知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)——知識產(chǎn)權(quán)運營”邏輯主線，貫通知識產(chǎn)權(quán)分析挖掘、知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)誕生、知識產(chǎn)權(quán)培育、知識產(chǎn)權(quán)管理與保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)商業(yè)運營等知識產(chǎn)權(quán)全壽命周期，組織管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、外語、藝術(shù)等各個學(xué)科與前沿科技內(nèi)容相融合。第二階段：基于“四新+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育教學(xué)模式改革①“新文科+新工科+技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，以創(chuàng)新方法為支撐強(qiáng)調(diào)文科與新的科學(xué)進(jìn)展、技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，以知識產(chǎn)權(quán)運營（專利）為基點的技術(shù)創(chuàng)業(yè)為紐帶，以“技術(shù)創(chuàng)造——技術(shù)管理——技術(shù)保護(hù)——技術(shù)運營”為路徑，安排科學(xué)邏輯與人文邏輯融合知識模塊與實踐模塊耦合，不斷推進(jìn)基于技術(shù)創(chuàng)業(yè)模式的新文科與新工科混合教學(xué)變革與途徑創(chuàng)新。②“新文科+新醫(yī)科+商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，突出科技革命帶來的醫(yī)學(xué)發(fā)展新需求，強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)與商業(yè)模式創(chuàng)新對大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，按照“商業(yè)機(jī)會挖掘——商業(yè)模式設(shè)計——組織共創(chuàng)——精益運營”為路徑，以優(yōu)化服務(wù)生命全周期、健康全過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在問題導(dǎo)向下自覺地將專業(yè)知識與社會復(fù)雜情境結(jié)合并具有危機(jī)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。③“新文科+新農(nóng)科+產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，以“三農(nóng)”為基本邏輯框架，以構(gòu)建扶持第一產(chǎn)業(yè)、深化第二產(chǎn)業(yè)，加速第三產(chǎn)業(yè)，培育一二三產(chǎn)業(yè)融和發(fā)展新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系為目標(biāo)，整合新文科與新農(nóng)科知識模塊，使學(xué)生既能通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法理解和開發(fā)農(nóng)業(yè)技術(shù)，同時又將制造、服務(wù)、市場開拓與運營通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐體系培養(yǎng)學(xué)生的管理思維。④“新文科+新產(chǎn)品+文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，使學(xué)生能夠?qū)⒓眲∽兏锏男录夹g(shù)引入傳統(tǒng)的文科學(xué)習(xí)，獲得跨學(xué)科的知識素養(yǎng)。以“設(shè)計方法+創(chuàng)新方法——產(chǎn)品——運營”為路徑，融合管、經(jīng)、史、政、哲、美、藝術(shù)、法等學(xué)科。第三階段：基于“四維交融”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革“四維交融”即“四新大融合”，圍繞大物理科學(xué)、大社會科學(xué)為代表的基礎(chǔ)學(xué)科，生命科學(xué)為代表的前沿學(xué)科，信息科學(xué)為代表的應(yīng)用學(xué)科，組建交叉學(xué)科知識群，促進(jìn)哲學(xué)社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)之間的交叉融合。（三）新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理論研究與實踐形成以“技術(shù)創(chuàng)造——技術(shù)管理——技術(shù)保護(hù)——技術(shù)運營”為軸的新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識體系。主要包括：①技術(shù)創(chuàng)造力與技術(shù)創(chuàng)新挖掘②多視角下的機(jī)會發(fā)現(xiàn)及其評價③知識產(chǎn)權(quán)布局與企業(yè)戰(zhàn)略制定④知識產(chǎn)權(quán)挖掘與產(chǎn)品開發(fā)⑤知識產(chǎn)權(quán)管理與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理⑥知識產(chǎn)權(quán)運營與市場價值實現(xiàn)⑦企業(yè)運營風(fēng)險與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)⑧技術(shù)系統(tǒng)與商業(yè)模式的耦合與開發(fā)（四）新醫(yī)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理論研究與實踐將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識鏈與大健康產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相耦合，形成以“商業(yè)機(jī)會挖掘——商業(yè)模式設(shè)計——組織共創(chuàng)——精益運營”為軸的新醫(yī)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識體系。主要知識框架包括：①醫(yī)療/健康行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會分析②醫(yī)療/健康行業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新③醫(yī)療/健康行業(yè)的組織共創(chuàng)④醫(yī)療/健康行業(yè)服務(wù)系統(tǒng)及品牌管理⑤醫(yī)療行業(yè)的精益運營管理（五）新農(nóng)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理論研究與實踐形成以“三農(nóng)”為基本邏輯框架，一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新業(yè)態(tài)的新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。主要知識框架包括：①農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會分析②新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式分析③農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)管理組織選擇④農(nóng)業(yè)新創(chuàng)企業(yè)成長管理⑤新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能體系設(shè)計與實踐（六）新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實施方案按照“設(shè)計方法+創(chuàng)新方法——產(chǎn)品——運營”邏輯主線，形成知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)上的微創(chuàng)新—基于技術(shù)的管理—知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)—知識產(chǎn)權(quán)價值運營與創(chuàng)業(yè)知識體系與能力體系。新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實施方案見圖4

所示。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的人才賦能實踐體系提出了以高校為主體，內(nèi)外聯(lián)動，面向?qū)W科與產(chǎn)業(yè)融合能力提升的高校眾創(chuàng)空間嵌入多層次創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)方案。（一）創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)外部性及其服務(wù)效能研究——以眾創(chuàng)空間為例分別從需求方、供給方和平臺三方進(jìn)行了分析，并提出了創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺服務(wù)效能及其提升對策。在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)外部性方面：一是，與地方特色產(chǎn)業(yè)對接，構(gòu)建多需求方溝通、業(yè)務(wù)聯(lián)通的資源網(wǎng)絡(luò)，完善產(chǎn)業(yè)鏈及價值鏈服務(wù)；二是，與外部的城市功能空間相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮共享經(jīng)濟(jì)效用，集成并共享多平臺服務(wù)，分享需求側(cè)范圍經(jīng)濟(jì)。（二）微創(chuàng)新萌芽與孵化——基于高校眾創(chuàng)空間視角提出高校眾創(chuàng)空間嵌入多層次創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)方案。1.次生生態(tài)高校眾創(chuàng)空間打破了傳統(tǒng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的單層次現(xiàn)象，在不同層次下其角色和作用都會不同，同時它也是不同層級生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行嵌套的關(guān)鍵接口和節(jié)點。2.接口功能高校眾創(chuàng)空間接口功能主要表現(xiàn)在以下6個方面:第一，產(chǎn)業(yè)接口功能。第二，教育接口功能。第三，政策接口功能。第四，資金接口功能。第五，服務(wù)接口功能。第六，跨界發(fā)展接口功能。3.層級關(guān)系高校眾創(chuàng)空間與上層生態(tài)進(jìn)行合作，向上連接更廣范圍、不同地域的創(chuàng)新主體和要素，促進(jìn)地域之間產(chǎn)業(yè)相互合作分享和技術(shù)更新循環(huán)。高校眾創(chuàng)空間培養(yǎng)下層生態(tài)，向下連接創(chuàng)業(yè)人員和初創(chuàng)企業(yè)，為其提供辦公地點、政策指導(dǎo)、商事服務(wù)、交流社區(qū)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及實驗平臺。見圖8-9所示。（三）基于產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合人才賦能實踐成果1.

實踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程通過采用

Pro/Innovator

計算機(jī)輔助創(chuàng)新設(shè)計平臺軟件，輔助學(xué)生通過創(chuàng)新方法制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案（見圖10

所示），提高了學(xué)生實踐操作能力。圖10Pro/Innovator計算機(jī)輔助創(chuàng)新設(shè)計平臺軟件工作流程2.基地建設(shè)成功申報創(chuàng)新方法與技術(shù)轉(zhuǎn)移基地為MATRIZ（TRIZ創(chuàng)新方法協(xié)會）第106號會員，標(biāo)志著團(tuán)隊創(chuàng)新能力及工作成果得到了國際范圍的認(rèn)可（見圖11所示）！3.開展多樣化學(xué)術(shù)活動推動學(xué)科發(fā)展2018年舉辦洛陽市第一屆工業(yè)工程創(chuàng)新方法大賽，2019年承辦中國科學(xué)技術(shù)情報學(xué)會創(chuàng)新方法專委會學(xué)術(shù)年會暨河南省創(chuàng)新方法企業(yè)師資培訓(xùn)班；邀請科技部中國21世紀(jì)議程管理中心周元教授等進(jìn)行創(chuàng)新方法講座，開闊學(xué)生視野，提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的熱情和質(zhì)量。4.產(chǎn)教融合實踐教研團(tuán)隊為江蘇振球集團(tuán)等數(shù)十家企業(yè)開展管理咨詢與創(chuàng)新方法推廣工作。實施了產(chǎn)業(yè)專家進(jìn)課堂、產(chǎn)業(yè)問題進(jìn)課堂，通過項目實踐方式一方面幫助企業(yè)解決問題，促進(jìn)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，另一方面提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。團(tuán)隊參與國家級“有色金屬新材料與先進(jìn)加工技術(shù)省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心”申報與建設(shè)，參與耐火材料、有色金屬、先進(jìn)制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)的大項目創(chuàng)新管理與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究。團(tuán)隊把研究與實踐積極與課程建設(shè)相結(jié)合，把研究成果開發(fā)成教學(xué)案例，豐富課程案例庫。團(tuán)隊聯(lián)合國家級科研平臺有色金屬新材料與先進(jìn)加工技術(shù)省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心和中鋼耐火材料研究院深入產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)、人才培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化，先后為10000余名本科生、研究生開設(shè)創(chuàng)新方法、知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)商業(yè)化相關(guān)課程，大大提升了學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力。此外，團(tuán)隊服務(wù)江蘇、山東、遼寧、浙江、河南等地近百家企業(yè)，對相關(guān)企業(yè)研發(fā)人員進(jìn)行創(chuàng)新方法培訓(xùn)2000余人次，培養(yǎng)創(chuàng)新方法工程師數(shù)百名。參加培訓(xùn)的工程技術(shù)人員先后獲得首屆中國創(chuàng)新方法大賽全國總決賽三等獎1項，中國創(chuàng)新方法大賽河南分賽區(qū)一等獎3項、二等獎2項。平臺團(tuán)隊幫助企業(yè)解決技術(shù)難題500余項，申請或獲批專利100余項，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。團(tuán)隊成員分別榮獲2015年和2017年全國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)個人。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的教學(xué)及人才培養(yǎng)策略（一）實施“管工融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班2019-2020學(xué)年開設(shè)管工融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，全校涉及工商管理、材料工程等11個專業(yè)學(xué)生選課。實驗班課程以創(chuàng)新方法為依托，以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，設(shè)計安排了管理學(xué)理論與前沿，創(chuàng)新方法與創(chuàng)新管理，產(chǎn)品設(shè)計、制造與專利申請，創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)與培育，創(chuàng)新方法軟件實操等五個教學(xué)模塊。（二）開設(shè)公共選修課《知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)創(chuàng)業(yè)》本課程將知識產(chǎn)權(quán)的培育、管理、保護(hù)和運營與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會識別、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新戰(zhàn)略、團(tuán)隊管理、融資與市場價值實現(xiàn)過程進(jìn)行耦合，使學(xué)生能夠基于專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。課程以增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)培育、管理、運營、保護(hù)在技術(shù)創(chuàng)業(yè)過程中的運用，幫助學(xué)生樹立尊重、保護(hù)、管理和運營知識產(chǎn)權(quán)的意識，積累知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（三）開設(shè)公共選修課《新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題》課程主要介紹新農(nóng)科的基本理念與特點，新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和方法。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、機(jī)會選擇、組織優(yōu)化、新產(chǎn)品的生產(chǎn)和營銷、商業(yè)模式構(gòu)建等方面的知識。使學(xué)生掌握新農(nóng)科的本質(zhì)含義、新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本知識，熟悉新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。目的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)效益。（四）依托成果實施在線精品課程質(zhì)量工程1.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》與“四新”的融合圍繞“四新”深化課程模塊化內(nèi)容。進(jìn)一步將“四新”教學(xué)新要求與職業(yè)規(guī)劃主題相結(jié)合深化知識模塊，拓展知識邊界與學(xué)科融合，探索無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃與管理模式，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)成長的可持續(xù)性，主要包括：新文科職業(yè)發(fā)展與人生商業(yè)模式、新工科職業(yè)發(fā)展與職業(yè)天梯、新農(nóng)科職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新醫(yī)科職業(yè)發(fā)展與無邊界職業(yè)規(guī)劃等模塊。一方面將職業(yè)發(fā)展能力與家國情懷、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力相協(xié)調(diào)；另一方面提高了課程與學(xué)科特點相融合的精準(zhǔn)性。2.《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理》形成了“創(chuàng)新鏈+知識產(chǎn)權(quán)鏈+技術(shù)創(chuàng)業(yè)鏈”三鏈融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在知識體系橫向上：圍繞“技術(shù)挖掘——技術(shù)獲取（知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造+技術(shù)轉(zhuǎn)移）——技術(shù)創(chuàng)新（基于創(chuàng)新方法的可專利性設(shè)計）——技術(shù)商業(yè)化（基于知識產(chǎn)權(quán)管理、保護(hù)、運營的產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)業(yè)）”將創(chuàng)新鏈、知識產(chǎn)權(quán)鏈與技術(shù)創(chuàng)業(yè)鏈相融合，提升學(xué)生對創(chuàng)新方法、知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點的交叉學(xué)習(xí)能力；在實踐應(yīng)用縱向上：深化“小項目—大創(chuàng)業(yè)”在不同產(chǎn)業(yè)的嵌入機(jī)制，使學(xué)生將知識鏈對接各學(xué)科平臺成果，應(yīng)用到新材料、先進(jìn)制造、人工智能等不同產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。在該過程中，培育學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力（見圖17所示）。3.《知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)》形成基于“產(chǎn)業(yè)鏈+價值鏈+創(chuàng)新鏈”的產(chǎn)品全生命周期知識產(chǎn)權(quán)運營的課程特色課程立足于“新四科”特別是“新文科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過組織跨學(xué)科交叉知識體系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成基于“產(chǎn)業(yè)鏈+價值鏈+創(chuàng)新鏈”的產(chǎn)品全生命周期知識產(chǎn)權(quán)運營的課程特色。課程按照“知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造—知識產(chǎn)權(quán)培育—知識產(chǎn)權(quán)運營”為主線展開知識體系。首先，知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造以問題為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品發(fā)展技術(shù)問題，確定技術(shù)領(lǐng)域，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并做信息挖掘，找到可專利設(shè)計的技術(shù)點。其次，根據(jù)可專利設(shè)計技術(shù)點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈分析，對其規(guī)劃技術(shù)路線，并做專利破解與布局，形成技術(shù)發(fā)展方案，培育知識產(chǎn)權(quán)（專利）。最后，根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)（專利）特點結(jié)合運營模式，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)（專利）市場價值。課程內(nèi)容建設(shè)見圖18所示。4.基于《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》拓展“四新”系列課程在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上已拓展新工科類的《知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)創(chuàng)業(yè)》和新農(nóng)科的《新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題》兩門課程。后續(xù)將會基于該課程結(jié)合“四新”拓展課程群。（五）打造開放式專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊為全面培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的知識學(xué)習(xí)與能力提升，本教學(xué)團(tuán)隊積極吸納各學(xué)科的教學(xué)和行業(yè)精英，包括管理學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)學(xué)、機(jī)械工程、護(hù)理學(xué)、信息學(xué)以及科研院所，打造開放式專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊。（六）實施“基于創(chuàng)新方法的項目式教學(xué)模式”的教學(xué)方法為了保證學(xué)生多層次、多方位、多角度的對專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的理解，促進(jìn)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生真正成為教學(xué)培養(yǎng)的主體，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出“基于創(chuàng)新方法的項目式教學(xué)模式”的教學(xué)方法。即：用創(chuàng)新鏈整合創(chuàng)新方法，貫穿基于專業(yè)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造價值鏈的全過程。通過使用該教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生獨立分析思考、解決問題和理論聯(lián)系實際的能力(見圖27所示)。團(tuán)隊教師采用該方法教學(xué)獲得了良好的教學(xué)創(chuàng)新獎。四、項目實施應(yīng)用情況（一）“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐應(yīng)用新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合知識體系在黑龍江大學(xué)等高校得到了推廣應(yīng)用和好評；新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合知識能力體系在山東理工大學(xué)、洛陽理工學(xué)院得到了推廣應(yīng)用和好評；新農(nóng)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合體系在河南科技學(xué)院進(jìn)行了推20廣應(yīng)用并得到好評。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教學(xué)模式的實踐應(yīng)用《基于創(chuàng)新方法的項目式教學(xué)模式》得到學(xué)生和用人單位一致好評。同時，該模式在山東理工、溫州大學(xué)以及黑龍江等大學(xué)得到推廣應(yīng)用。創(chuàng)新方法有效啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事項目的質(zhì)量，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了優(yōu)異的路徑與方式方法，得到黑龍江高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會的認(rèn)可和好評。（三）基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的實踐體系以高校為主體，內(nèi)外聯(lián)動的基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合實踐體系建設(shè)方案在黑龍江大學(xué)和溫州大學(xué)等得到推廣應(yīng)用，得到一致好評。成果在山東理工大學(xué)、溫州大學(xué)、黑龍江大學(xué)等高校的推廣受益教師近300人，受益學(xué)生達(dá)90000余名。（四）組織援疆哈密地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班組織援疆哈密地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生60余人參加自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，根據(jù)成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系為學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)員創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新知識技能，并開展了創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，旨在通過“人才援疆”使學(xué)員們返疆后把先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念和技能用于實踐，為哈密地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力，投身“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，為實現(xiàn)“中國夢”做出自己的貢獻(xiàn)。第五篇：為了深入貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的決策部署，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點，不斷深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，努力培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育，助推“雙創(chuàng)”，是如何將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的需要。各應(yīng)用型高等學(xué)校應(yīng)在原有雙創(chuàng)教育舉措的基礎(chǔ)上，堅持鑄魂育人，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，繼續(xù)秉持“雙創(chuàng)教育必須貫穿人才培養(yǎng)全過程”的理念，適時調(diào)整學(xué)校雙創(chuàng)教育的總體布局和行動指南，更加突出頂層設(shè)計的思想性，更加強(qiáng)調(diào)執(zhí)行推動的精準(zhǔn)性，逐步形成凸顯應(yīng)用型高等學(xué)校特色的雙創(chuàng)教育實踐成效與經(jīng)驗。大學(xué)的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)變?nèi)?，通過樹立正確的人生觀、掌握科學(xué)的方法論，為人類、為民族成就自己的事業(yè)，這是專業(yè)教育的任務(wù)，更是雙創(chuàng)教育的任務(wù)。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在融合，是突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在?！皩?chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式具體舉措如下：修訂人才培養(yǎng)方案。各高校在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定中，應(yīng)提出“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本原則，要求各專業(yè)應(yīng)樹立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及全體學(xué)生的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，明確核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建面向每一位學(xué)生、具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為促進(jìn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，各高校應(yīng)出臺相關(guān)政策文件，要求將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，從工作規(guī)劃和實施要求兩方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、課程模塊提出了具體的要求和指引。堅持專創(chuàng)融合，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。出臺相關(guān)工作指引，科學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)入教學(xué)計劃、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、課內(nèi)外實踐、學(xué)生發(fā)展評價體系。實踐育人、多元協(xié)同，共建開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。人才培養(yǎng)以專業(yè)設(shè)置、技能培訓(xùn)、校企聯(lián)盟等多種形式緊密對接地區(qū)和行業(yè)發(fā)展趨勢；同時精準(zhǔn)把握行業(yè)企業(yè)需求，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深入開展各類校企合作，校企雙方協(xié)作高效、順暢，人才培養(yǎng)成效顯著。在教學(xué)計劃環(huán)節(jié)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的學(xué)時學(xué)分要求；在專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，出臺相關(guān)的工作方案，夯實基礎(chǔ)教育、通識教育、專業(yè)教育組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育梯級專業(yè)課程體系；在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育滲透融合，設(shè)置具有時代性和創(chuàng)新性的課程目標(biāo)與內(nèi)容；在課內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，開拓創(chuàng)新實踐板塊，構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分轉(zhuǎn)換體系；在學(xué)生發(fā)展評價環(huán)節(jié)，堅持成果導(dǎo)向和過程性考核、能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價。改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)方面，積極改進(jìn)教學(xué)方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化課堂互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維；多主體育人方面，深化協(xié)同育人模式。設(shè)立一批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人平臺等，推進(jìn)本校、校校、校企、校所、校政以及國際合作之間的協(xié)同育人。尤其推進(jìn)本校學(xué)科專業(yè)之間的協(xié)同，打通相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，注重課程資源的整合與共享，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過整合各方力量提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、素質(zhì)提升、資源整合、智力支持、政策服務(wù)等支持，多渠道培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”精神和能力，對在校最具潛力的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和提升。建設(shè)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程建設(shè)。專業(yè)課設(shè)置涵蓋理論課、實驗課、實習(xí)課和課程設(shè)計等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；專業(yè)方向課設(shè)置跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；綜合運用課程設(shè)置專業(yè)實踐、創(chuàng)新實驗、仿真實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩部分融為一體，結(jié)合國內(nèi)最新創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)模式，從而激發(fā)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。打造專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的實踐教學(xué)體系；開拓創(chuàng)新實踐板塊，每位學(xué)生應(yīng)取得相應(yīng)學(xué)分；構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，打通第一、第二課堂，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐體系融合貫通。將專業(yè)實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)有專業(yè)實踐平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐校企合作，在實習(xí)基地、校外實踐基地、企業(yè)實訓(xùn)、項目孵化、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方面，企業(yè)全面參與培養(yǎng)計劃、課程、實驗、實踐等環(huán)節(jié)。明確雙創(chuàng)教育必須與專業(yè)對接、與課程融合，探索多種培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育。形成以“專業(yè)課程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“知識拓展”四大板塊為基礎(chǔ)的“專創(chuàng)融合”課程體系。將雙創(chuàng)實踐引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐。在實踐環(huán)節(jié)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和勞動教育等環(huán)節(jié)引入實踐思政理念和措施；開設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，構(gòu)建“工科類+管理類”學(xué)科交叉融合團(tuán)隊，提供創(chuàng)業(yè)一條龍服務(wù)。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。各高校始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為立校之本，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)級、學(xué)科交叉級、校外企業(yè)級三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，建立高校與政府、社會、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的合作機(jī)制，構(gòu)建了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。以校外實踐教學(xué)（實習(xí)基地）、協(xié)同育人平臺為依托，大力推進(jìn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，統(tǒng)籌好校內(nèi)各實驗教學(xué)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校外實踐基地資源，加強(qiáng)實踐條件的建設(shè)。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程的引領(lǐng)作用，深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實踐，使學(xué)生在各類特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺中得到充分鍛煉。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)以及提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，各高校應(yīng)把“雙創(chuàng)”教育工作業(yè)績作為教師評聘、職務(wù)晉升和績效考核等重要內(nèi)容，打造一支專業(yè)水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、全體教師共同參與的高素質(zhì)創(chuàng)