基于深度教學(xué)理念的小學(xué)語(yǔ)文微習(xí)作教學(xué)策略

基于深度教學(xué)理念的微習(xí)作教學(xué)，通過短小但有深度的寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生逐步提升思維的深刻性和語(yǔ)言表達(dá)的精確性。立足深度教學(xué)理念，豐富微習(xí)作教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮微習(xí)作對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)微習(xí)作興趣教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、游戲情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到微習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中去。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例。教師首先可以為學(xué)生簡(jiǎn)單講解角色扮演式趣味游戲的主要環(huán)節(jié)，即“沉浸在相應(yīng)情境之中，選擇性扮演其中人物，參考對(duì)話內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，在場(chǎng)景演繹中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并鍛煉語(yǔ)言交流能力?！笔艽擞绊懀瑢W(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚興趣。此后，分別扮演主人公、父親、母親等人物，在對(duì)話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中了解到人生哲理。在此期間，教師布置相應(yīng)的微習(xí)作訓(xùn)練，如“花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人，那么竹子、梅花、蜜蜂、路燈，你們又會(huì)想到什么呢？以這些事物為主題進(jìn)行微習(xí)作，會(huì)有哪些奇妙的收獲呢？”在微習(xí)作訓(xùn)練作用下，學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)成果、個(gè)人經(jīng)歷、情感認(rèn)知等要素進(jìn)行微習(xí)作，會(huì)產(chǎn)生精細(xì)入微、微言大義的良好習(xí)作效果。二、立足文本，深挖微習(xí)作題材1.依托文本精彩處開展微習(xí)作實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于捕捉課文中的微視角，在精讀課文中找出最對(duì)位的讀寫“結(jié)合點(diǎn)”，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微習(xí)作內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞文段中有特色的詞語(yǔ)、句子、段落、章法、寫作技巧等，采用仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、批注等形式，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到拓展延伸，以提高學(xué)生習(xí)作能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例。文章第二段運(yùn)用各種修辭手法和多感官對(duì)秋雨帶來的美麗風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致描寫，寫出了秋天的美好，以及豐收給人們帶來的喜悅之情。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這種細(xì)致入微的描寫，把秋天寫“活”了。這一段是最合適的讀寫“結(jié)合點(diǎn)”，在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，模仿本段描寫春天。結(jié)果是同學(xué)們都能運(yùn)用各種修辭手法及調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)春天進(jìn)行描寫，寫出了春天的百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷，花香四溢以及對(duì)美好生活的熱愛與贊美。小作文，蘊(yùn)含大道理?？芍^精細(xì)入微，微言大義。2.依托課后“小練筆”開展微習(xí)作實(shí)踐教師將課后“小練筆”中的知識(shí)拓展與語(yǔ)言訓(xùn)練等內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為微習(xí)作的實(shí)踐，將“小練筆”與微習(xí)作關(guān)聯(lián)起來，做到深度挖掘微習(xí)作素材、拓寬學(xué)生微習(xí)作視野。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》為例。本課設(shè)有課后習(xí)作小練筆，要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容寫一種自己喜愛的食物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、抒情方式等方面進(jìn)行分析，探尋作者的寫作技巧，從中學(xué)生能夠了解《臘八粥》運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，并從視覺感官、嗅覺感官等方面對(duì)臘八粥進(jìn)行細(xì)致描寫。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“包餃子”“蒸年糕”“做月餅”“包粽子”等進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，從而將課后小練筆轉(zhuǎn)化為微習(xí)作，使日常生活中的食物成為學(xué)生微習(xí)作的參考，把立足文本深挖微習(xí)作素材的要求落到實(shí)處。三、科學(xué)選材，豐富微習(xí)作內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選材，采用語(yǔ)言陳述、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)例引入等方式滲透生活化習(xí)作素材，從橫向維度拓寬學(xué)生微習(xí)作視野，進(jìn)一步豐富微習(xí)作內(nèi)容。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例。教師首先采用語(yǔ)言陳述的方式引入生活實(shí)例，如“一年有四季，四季各不同，四季之美具有獨(dú)特魅力，本文以優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述了四季之美，那么你們的生活中有哪些四季之美可以用微習(xí)作的方式表達(dá)出來呢？”受此點(diǎn)撥，學(xué)生自覺聯(lián)想到生活中的見聞與經(jīng)歷。接著教師引導(dǎo)學(xué)生以春天的花開、夏天的雨落、秋天的紅葉、冬天的飄雪為主題，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷進(jìn)行微習(xí)作，從而在實(shí)際生活與微習(xí)作之間搭建一座溝通的橋梁，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)素材、參與習(xí)作的意識(shí)。四、準(zhǔn)確立意，加強(qiáng)微習(xí)作指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)注重微習(xí)作的準(zhǔn)確立意，并通過師生互動(dòng)的方式加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。立意高遠(yuǎn)彰顯微言大義，使學(xué)生的微習(xí)作產(chǎn)生事半功倍的效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)為例。教師首先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)本次微習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，即“引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言文字抒發(fā)自身情感，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛?！庇纱藦?qiáng)化學(xué)生在微習(xí)作過程中的目標(biāo)感與針對(duì)性。與此同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置指向鮮明的微習(xí)作主題，即“愿以吾輩之青春，捍衛(wèi)盛世之中華”為主題，結(jié)合課文內(nèi)容、搜索資料、個(gè)人情感等要素，通過微習(xí)作論證少年中國(guó)與中國(guó)少年之間的關(guān)系，并將自己的遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，體現(xiàn)在微習(xí)作當(dāng)中。期間，教師為學(xué)生提供行文結(jié)構(gòu)、情感抒發(fā)、寫作特點(diǎn)、修辭手法等方面的指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生健康的人格品德，寫就高質(zhì)量作文保駕護(hù)航。小作文，蘊(yùn)含大哲理?？芍^精細(xì)入微，微言大義。五、評(píng)議修改，提高微習(xí)作能力教師應(yīng)當(dāng)搭建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的三位一體的評(píng)議修改體系，為提高學(xué)生微習(xí)作能力奠定評(píng)議修改的組織架構(gòu)基礎(chǔ)。修改完成后，教師還要給學(xué)生提供成果展示的平臺(tái)，如公眾號(hào)、作品期刊集、班級(jí)宣傳欄等，以此保持學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生書面表達(dá)能力，讓深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)深度融合，最終促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課的微習(xí)作訓(xùn)練為例。首先，教師對(duì)學(xué)生的客觀微習(xí)作水平、個(gè)人主觀意愿、興趣愛好等進(jìn)行綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為若干微習(xí)作小組，為評(píng)議修改的進(jìn)行奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以“時(shí)間的流逝”為主題，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，將自己所感受到的“時(shí)間的流逝”具體感受，以微習(xí)作的方式表達(dá)出來，并融入真情實(shí)感，讓真情在筆尖流露，讓健康的人格品德在作品中呈現(xiàn)。最后，在學(xué)生完成微習(xí)作任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以