項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史課程中融合地圖教學(xué)的探索

摘要：隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)逐漸向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其學(xué)生中心、項(xiàng)目驅(qū)動、注重實(shí)踐操作和問題解決的特點(diǎn)，為歷史教學(xué)提供了新的思路和方法。結(jié)合地圖教學(xué)，能夠使學(xué)生在具體的歷史情境中掌握讀圖能力、圖解分析能力，并深入理解歷史事件的空間布局與影響。全文利用文獻(xiàn)研究法等方法，首先從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容與知識網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)兩方面分析高中歷史地圖教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐價值，最后從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動問題、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)活動五方面提出具體的策略，并配以統(tǒng)編版高中歷史教材內(nèi)容做出示范。關(guān)鍵詞：高中歷史；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；地圖教學(xué)在新時代背景下，高中歷史教學(xué)面臨著從知識傳授向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的重大轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重知識點(diǎn)的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和主動性的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方式，逐漸受到教育界的關(guān)注，通過設(shè)計并執(zhí)行具體項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中探究和解決問題，從而提升學(xué)生的綜合能力。地圖作為歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的工具，具有直觀性、空間性和歷史性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的空間布局、發(fā)展脈絡(luò)及相互關(guān)系。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，地圖教學(xué)往往被邊緣化，學(xué)生缺乏足夠的讀圖能力和圖解分析能力。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與地圖教學(xué)相結(jié)合，成為高中歷史教學(xué)改革的重要方向。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它鼓勵學(xué)生通過參與真實(shí)世界或模擬情境中的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識[1]。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動探索、設(shè)計解決方案、進(jìn)行實(shí)踐并反思學(xué)習(xí)過程。在高中歷史地圖教學(xué)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性、主動性、合作性、跨學(xué)科性。真實(shí)性是指項(xiàng)目內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力；主動性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，積極參與項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)；合作性旨在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，學(xué)生在小組中共同協(xié)作，分享資源，互相支持；跨學(xué)科性是指鼓勵整合多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。二、高中歷史地圖教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐價值（一）聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠有效聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，其原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，項(xiàng)目驅(qū)動整合教學(xué)內(nèi)容；第二，突出團(tuán)隊合作和自主探究。就第一點(diǎn)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常以實(shí)際問題為載體，而此類問題往往涉及多個知識點(diǎn)和領(lǐng)域。在地圖教學(xué)中，問題內(nèi)容可能圍繞歷史事件的地理分布、遷移路線、地形對戰(zhàn)爭的影響等展開，學(xué)生通過解決這些問題，不僅能夠深入理解地圖中的信息，還能將歷史知識與地理知識有機(jī)結(jié)合。并且，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，地圖教學(xué)本身就融合了歷史與地理兩個學(xué)科的內(nèi)容，而在項(xiàng)目活動中，學(xué)生需要同時運(yùn)用歷史知識和地理技能，這種跨學(xué)科的整合有助于學(xué)生形成更全面的知識體系。就第二點(diǎn)而言，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成小組共同完成任務(wù)。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，共同解決難題，此種互動不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作能力，還促使學(xué)生在共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，加強(qiáng)對歷史地圖的理解和掌握。除了合作探究之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，即在地圖教學(xué)中，學(xué)生需要主動查閱歷史地圖、文獻(xiàn)資料等，分析歷史事件與地理因素之間的關(guān)系，此種自主探究的過程有助于學(xué)生構(gòu)建個性化的知識網(wǎng)絡(luò)，并加深對知識的理解和記憶。（二）強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)高中歷史地圖教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐通過強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)和促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生提供了更加全面和深入的學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)模式不僅有助于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)。在地圖教學(xué)中，學(xué)生需要親自查閱歷史地圖、標(biāo)注重要地點(diǎn)、分析地理因素等，此類活動都需要學(xué)生動手操作，從而加強(qiáng)對歷史地圖的理解和掌握，這種動手操作的過程不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還使學(xué)生更加深入地理解了歷史知識。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能來解決問題，如地理、歷史、信息技術(shù)等，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。三、高中歷史地圖教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實(shí)踐為了直觀呈現(xiàn)高中歷史地圖教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實(shí)踐，在此從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動問題、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)活動五方面提出具體的策略，并配以統(tǒng)編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上）第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》第19課《辛亥革命》為例，做出具體示范。（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容，凝練項(xiàng)目主題項(xiàng)目主題的確定能夠直接指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生清晰地了解本次學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和需要達(dá)成的目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高專注度，提高學(xué)習(xí)效率[2]。同時，有趣且貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在項(xiàng)目主題凝練階段，高中歷史教師需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，分析高中歷史教材中所出現(xiàn)的地圖內(nèi)容，從地圖內(nèi)容的核心要點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)思項(xiàng)目主題。以《辛亥革命》章節(jié)內(nèi)容為例，教材中第113頁為學(xué)生提供了一張辛亥革命形勢圖，圖中標(biāo)注出武昌起義地點(diǎn)、宣布獨(dú)立省份、中華民國臨時政府所在地、南北和談時革命軍政府控制地等相關(guān)內(nèi)容?；诖?，結(jié)合教學(xué)主題和地圖內(nèi)容，可將項(xiàng)目主題確定為“辛亥革命的風(fēng)云變遷：解析形勢圖下的革命進(jìn)程”，該項(xiàng)目旨在利用地圖中地理空間的革命動態(tài)幫助學(xué)生理解辛亥革命在全國范圍內(nèi)的擴(kuò)散和影響。同時，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也為后續(xù)的繪制和分析地圖等探究活動奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過解析地圖直接分析辛亥革命的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多方面的因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。（二）圍繞核心素養(yǎng)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定能夠直接指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要掌握哪些知識和技能，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊扣的知識點(diǎn)[3]。同時，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主制訂學(xué)習(xí)計劃、搜集資料、進(jìn)行探究和反思，該學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、解決問題[4]。仍以上述章節(jié)內(nèi)容為例，完成“辛亥革命的風(fēng)云變遷：解析形勢圖下的革命進(jìn)程”項(xiàng)目主題的確定后，可圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式以及地圖教學(xué)的要求，從高中歷史核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷）五大維度細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對唯物史觀，要求學(xué)生通過分析清朝末年社會矛盾、階級關(guān)系和國際環(huán)境，理解辛亥革命爆發(fā)的歷史必然性，以及探討辛亥革命中反映出的社會變革規(guī)律和歷史發(fā)展趨勢，如資產(chǎn)階級革命的興起與封建制度的衰落；針對時空觀念，則要求學(xué)生準(zhǔn)確標(biāo)注辛亥革命期間各省宣布獨(dú)立的時間、地點(diǎn)，理解這些事件在空間和時間上的相互影響，以及通過地圖繪制，構(gòu)建辛亥革命在全國范圍內(nèi)的時空框架，理解革命進(jìn)程的空間擴(kuò)散和時間演進(jìn)；針對史料實(shí)證，則要求學(xué)生學(xué)會從多種渠道收集辛亥革命的相關(guān)史料，如歷史文獻(xiàn)、報紙報道、回憶錄等，并學(xué)會甄別史料的真?zhèn)魏蛢r值，以及利用收集到的史料，分析各省獨(dú)立的具體情況和原因，培養(yǎng)學(xué)生基于史料進(jìn)行實(shí)證分析的能力；針對歷史解釋，則要求學(xué)生能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多角度解讀辛亥革命的過程和影響，理解不同因素在革命進(jìn)程中的作用，以及通過地圖和史料的結(jié)合，構(gòu)建辛亥革命的歷史敘事，闡述革命進(jìn)程中的關(guān)鍵事件、人物和轉(zhuǎn)折點(diǎn)；針對家國情懷，則要求學(xué)生能夠通過了解辛亥革命中革命先驅(qū)的奮斗歷程和犧牲精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)其民族自豪感和歷史責(zé)任感，以及通過思考辛亥革命對現(xiàn)代中國的影響，以及作為當(dāng)代青年應(yīng)如何為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。（三）把握核心內(nèi)容，提出驅(qū)動問題在高中歷史地圖教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，一個精心設(shè)計的驅(qū)動問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件在地圖上的空間分布、發(fā)展演變以及與地理環(huán)境的相互作用等關(guān)鍵要素，從而有助于學(xué)生將歷史知識與地圖信息相結(jié)合，形成更加全面和深入的理解。另外，驅(qū)動問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[5]。在解答問題的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行批判性思考、分析和解決問題，此種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生對歷史事件、地理空間關(guān)系等進(jìn)行更加深入和全面的理解，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。仍以上述項(xiàng)目式主題為例，教師可結(jié)合教材地圖提出“辛亥革命是如何在全國范圍內(nèi)逐步推進(jìn)的？”等驅(qū)動性問題。同時，為了降低問題探究難度，教師可將該問題細(xì)化為如下分支問題：1.哪些省份首先宣布獨(dú)立？它們的位置有何特點(diǎn)？2.革命進(jìn)程中的關(guān)鍵事件和時間節(jié)點(diǎn)是什么？3.革命勢力的擴(kuò)散路徑有何規(guī)律？上述分支問題能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用時空觀念，構(gòu)建辛亥革命在全國范圍內(nèi)的時空框架，理解革命進(jìn)程的空間擴(kuò)散和時間演進(jìn)。（四）搭建學(xué)習(xí)支架，保證項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)支架作為一種教學(xué)輔助工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的歷史地圖信息和相關(guān)的歷史事件。通過提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架、清晰的思維路徑和必要的背景知識，學(xué)習(xí)支架能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更快地掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)[6]。仍以上述項(xiàng)目主題為例，為了保證項(xiàng)目的有序進(jìn)行，教師可提供地圖標(biāo)注模板、問題引導(dǎo)單等學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生探究項(xiàng)目。就地圖標(biāo)注模板而言，教師可提供與項(xiàng)目相關(guān)的地圖標(biāo)注模板，地圖需要包含省份、城市、關(guān)鍵時間點(diǎn)等，學(xué)生可以使用這個模板在地圖上標(biāo)記關(guān)鍵信息，從而直觀展示革命進(jìn)程的空間變化，例如，提供“分布在各地的革命團(tuán)體”地圖，幫助學(xué)生深入理解知識核心；就問題引導(dǎo)單而言，教師可以驅(qū)動性問題和分支問題為導(dǎo)向設(shè)計詳細(xì)的問題引導(dǎo)單，明確探究目標(biāo)、提示探究路徑、提供必要的線索和參考資料。這有助于學(xué)生聚焦問題核心，有序地進(jìn)行探究和思考[7]。（五）創(chuàng)新項(xiàng)目活動，側(cè)重能力發(fā)展項(xiàng)目活動的制定還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過參與地圖制作、歷史場景再現(xiàn)、實(shí)地考察等活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，鍛煉動手能力和實(shí)踐能力。此外，項(xiàng)目活動還鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將歷史與地理、政治、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域的知識相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力[8]。仍以上述項(xiàng)目主題為例，教師可設(shè)計以下創(chuàng)新性項(xiàng)目活動：活動一：革命路徑地圖繪制與解說首先將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)繪制辛亥革命某一階段（如起義爆發(fā)、各省獨(dú)立、革命勝利等）的地理路徑圖，并使用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件或手繪方式，標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)、軍隊行動路線、重要戰(zhàn)役等?；顒佣禾摂M時空穿越——革命領(lǐng)袖的一天該活動要求學(xué)生選取一位辛亥革命中的重要人物（如孫中山、黃興、宋教仁等），讓學(xué)生以小組為單位，通過研究該人物的歷史資料，設(shè)計并模擬其在辛亥革命關(guān)鍵時期的一天，包括行程、決策、會議討論等，并在地圖上標(biāo)記其活動軌跡。結(jié)束語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與地圖教學(xué)的融合是高中歷史教