小學科學（心得）之淺談如何在教學中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力

1、小學科學論文之淺談如何在教學中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力 一、重視情境教學，激發(fā)科學興趣“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生學習的一種內在動力，而“興趣志趣志向理想”是許多有作為的科技人員成長的軌跡，但是這種理想不僅僅是專業(yè)理想、職業(yè)理想的教育，也包括人生理想、道德理想和社會理想教育。學習興趣是推動學生求知和主動探索的內驅力，能有效地挖掘學生蘊藏著的學習潛力和創(chuàng)新的熱情。興趣是創(chuàng)新的向導。縱觀古今中外，許多科學家和發(fā)明家，往往從小就有某方面的興趣和追求，促使他們一生為之探索和創(chuàng)造。學生對新鮮事物都會產生濃厚的興趣，如何在實踐中進一步激發(fā)他們對科技意識的興趣呢？老師可以多收集一些這樣的小科技知識，如

2、用淀粉水在白紙上寫字后看不出來，而用碘酒擦后便顯現(xiàn)出來了，是什么原因產生了如此奇妙的變化？土豆塊扔到水中會沉，而往水中加入一定量的鹽時會驚奇地發(fā)現(xiàn)土豆浮了上來，是怎么回事呢？來激發(fā)學生對科技知識產生興趣，并引導他們參加實踐。二、創(chuàng)設良好的科技氛圍，鼓勵學生大膽質疑愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。一堂有實效的課，并不是單純看教師向學生傳授了多少知識，而要看教師圍繞教學目標引導學生發(fā)現(xiàn)了、提出了多少個問題，思考了多少個“為什么”、“是什么”和“怎么辦”，教師又通過哪些途徑和學生一起解決了多少個“為什么”。只有引導學生探究問題，讓學生自己提出問題，學生有了強烈的提問意識，

3、才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的源泉。學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。要讓質疑在學生創(chuàng)新過程中正確地、最大限度地發(fā)揮其作用，應注意兩點：一是善疑，二是敢疑。所謂善疑就是要提倡理智的懷疑，而不是盲目的懷疑。經(jīng)過深思熟慮的、審慎、積極的懷疑，是科學發(fā)現(xiàn)的誕生與技術發(fā)明的產生的先導。而不假思索地懷疑一切，否定一切是創(chuàng)新發(fā)明的大敵。所謂敢疑就是不迷信權威。傳統(tǒng)的觀念不見得全是真理，權威人物也會犯錯誤。盲目地迷信權威和名人，把他們的每一句話都當作金科玉律，永恒真理，就會窒息自己的創(chuàng)造力，在前人的水平上停止不前。處于探索和創(chuàng)造過程

4、中的孩子，尤其是當自己還是無名小輩時，一定要以銳不可擋的開拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經(jīng)驗，又要敢于超過他們，在他們已進行的創(chuàng)造性勞動的基礎上，再進行新的創(chuàng)造。大膽質疑要有膽魄，老跟在別人后面走，是永遠也不會做出成績的。一個人不敢站起來超過權威的高度，不敢越過傳統(tǒng)這個雷池半步，他就不會有什么創(chuàng)見。我們要鼓勵學生敢于背離正統(tǒng)向權威挑戰(zhàn)，敢于對習慣的通行的觀點提出異議。鼓起勇氣，拿出膽魄，大膽質疑，努力創(chuàng)新。三、了解科學家的故事，發(fā)揮學生的主觀能動性要培養(yǎng)學生的科技意識，不能完全依賴于學生在“惰性心理”支配下的“投機取巧”。了解科學家的故事，感悟科學家

5、獻身科學的精神，發(fā)揮學生的主觀能動性。說起“科學家”，同學們的心中往往會燃起一股崇拜、敬佩、羨慕之情。為他們的一項項偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明而贊嘆不已。如魯班根據(jù)“毛草”發(fā)明了鋸子，瓦特從跳動的水壺蓋發(fā)明了蒸汽機，科學家根據(jù)蝙蝠發(fā)明了雷達，根據(jù)鳥發(fā)明了飛機，根據(jù)魚發(fā)明了潛水艇作為教師應充分運用好這些教材，通過這些故事的學習，讓學生了解他們發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)過，拉近學生與科學家之間的距離，明白科學家也是和我們一樣的。他們之所以能有發(fā)明創(chuàng)造，那是他們平時善于觀察，肯動腦筋，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并勤于思考、努力解決問題。他們才有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。并通過課外搜集有關科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事，讓孩子們以科學家為榜樣，從

6、小樹立發(fā)明創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)他們科技創(chuàng)新的意識，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。四、引導學生善于觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學知識善于觀察，是產生創(chuàng)新思維的重要前提和條件?？萍紕?chuàng)新離開生活和經(jīng)驗就不會生長，不會發(fā)展。對于小學生來說，他們年齡小知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認知事物。將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入生活，讓孩子從生活中、從身邊發(fā)現(xiàn)科學知識，這樣，可以消除孩子對于科學創(chuàng)新的神秘感，讓他們切實體會到創(chuàng)新并不是天方夜譚，發(fā)明創(chuàng)造并不是科學家的專利，科學就在我們的身邊，我們的周圍，創(chuàng)造僅屬于用心觀察、用心分析、用心思考的人。在教室里總有些孩子志趣相投，他們愛在一起玩，一起研究一些有趣的東西和現(xiàn)象。針對這種狀況，

7、教師可以因勢利導，在班內組建各種活動小組，如：昆蟲觀察組、植物觀察組、環(huán)境觀察組、游戲研究組等。平時，鼓勵他們多在生活中發(fā)現(xiàn)一些科學現(xiàn)象，并記錄下來。如：“為什么總是先出現(xiàn)閃電再打雷？在水里能聽見聲音嗎？感應燈是用什么原理制成的？”每周利用晨會或班會課組織孩子們進行討論分析這些現(xiàn)象中的科學，讓他們學會關注科學，分析科學。在此基礎上再引導他們在原有的科學知識上進行大膽的設想，動腦筋進行科技創(chuàng)新。又如在家里：讓孩子們觀察記錄一年四季周圍景物的變化，感受四季的交替，時間的輪回；春天來了，到小河邊觀察蝌蚪的生長過程，探究生靈的奧秘；下雨之前，觀察下雨前有哪些征兆，了解自然規(guī)律；炎熱的夏天，吃著涼爽可口

8、的冰激凌，馬上就引導孩子想一想冰激凌為什么會冒煙，明白水汽的蒸發(fā)。把這些日常生活作為科學創(chuàng)新教育的內容，不僅是孩子們獲得直接經(jīng)驗的基礎，也為孩子們認識周圍世界，為他們理解科學對人們生活的實際意義。因此在教育過程中，教師一方面要關注孩子們最關心并且與他們有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)他們全身心投入。另一方面要不斷擴大孩子們的生活空間和活動范圍，激發(fā)他們廣泛的興趣和求知欲望，保持并延伸孩子們的好奇心和求知欲，讓科技創(chuàng)新教育在自然生活的懷抱中孕育、生長。五、豐富科技創(chuàng)新實踐活動，點燃學生創(chuàng)新之火實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃，如果沒有實踐，再好的設想，再多的好點子，也只能是空

9、想，毫無意義可言。 當孩子們有了新的想法，新的設想，做老師的就要鼓勵孩子們去動手實踐，在孩子的實踐過程中盡可能的提供幫助和指導?？v觀古今中外取得成功的科學家，他們成績的取得又有幾個不是來自于實踐中呢？發(fā)現(xiàn)放射性元素“鐳”的居里夫人，獲得諾貝爾獎的丁肇中，設計出都江堰水利工程的李冰父子，被譽為“飛機之父”的萊特兄弟他們的事例無不證明了偉大的成功來自于親自動手、親身實踐。因此教師要經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)學生“試一試”的精神，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。如組織一定數(shù)量的“科技興趣小組”，定期開展“科技小發(fā)明、小制作比賽”，開展“小發(fā)明、小創(chuàng)作知識講座”、“交流會”等等。通過活動指導學生有意識的進行科技實踐，同時各項活動都以學生自己組織為主，讓他們各抒己見，各自談自身的愛好特長，讓每一位學生都能積極主動的參與科技活動，并在活動中有所提高。