基于深度學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模型設(shè)計

1、基于深度學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模型設(shè)計 摘 要：現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、微型化、多任務(wù)和淺層讀圖的特征。如何促使學(xué)習(xí)者進行信息深度加工、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，有效、準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)資源，滿足其個性化學(xué)習(xí)和高階思維能力發(fā)展的需求，成為目前的研究焦點。文章在闡述和研究個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心是個性化學(xué)習(xí)過程，將它與深度學(xué)習(xí)過程融合，一方面提出基于深度學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模型，以期提高個性化學(xué)習(xí)的效果；另一方面指出該模型包括學(xué)習(xí)交互界面、實踐共同體社區(qū)、深度學(xué)習(xí)過程、智能導(dǎo)學(xué)過程和評價五個核心模塊，以便為進一步研究提供方向。 關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)系統(tǒng) 中圖分類號

2、：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0082-05 一、問題提出 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)覆蓋更廣、上網(wǎng)速度更快，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2015年7月發(fā)布的第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，手機網(wǎng)民規(guī)模為5.94億，在整體網(wǎng)民中占比達88.9%，手機已經(jīng)成為我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端1，人們更傾向選擇網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)的工具。 大規(guī)模在線開放課程MOOC的出現(xiàn)引起了全球范圍內(nèi)教育的變革，它以大規(guī)模、在線、開放三大特征吸引著全球的學(xué)習(xí)者。Courser

3、a的注冊人數(shù)每天都在增加，截至目前有14，875，712位學(xué)員注冊，有1291門課程對全球免費開放2。我國“本土”慕課“學(xué)堂在線”，在過去一年選課人數(shù)超過57萬次3。MOOC課程的特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)單元化，學(xué)習(xí)知識碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容富媒體化。一門課程分成若干個單元，再將一個單元劃分為若干知識點以5-15分鐘的圖片、音樂或視頻的形式展示。目前倡導(dǎo)的微課教學(xué)、關(guān)注微信和微博課程公眾號的微學(xué)習(xí)，更是以碎片化的理念來組織學(xué)習(xí)。 碎片化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是短時間、單任務(wù)、獨立知識點的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在生活和工作間隙實現(xiàn)隨時隨地的被動接受與主動獲取知識，它能有效的利用碎片化時間，快速達到學(xué)習(xí)目的，調(diào)動大家參與的積極性，

4、在廣泛的碎片化學(xué)習(xí)過程中，每位參與者既是學(xué)習(xí)者也是知識的貢獻者，營造了一種泛娛樂化學(xué)習(xí)氛圍。 然而，碎片化學(xué)習(xí)往往具有知識內(nèi)容單一、淺閱讀的特征，學(xué)習(xí)者對知識的理解停留在淺表的感受層面。有學(xué)者在研究碎片化學(xué)習(xí)對認(rèn)知障礙影響的調(diào)查中顯示：51.4%的學(xué)生不認(rèn)可以碎片化學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為長期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展4。在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者難以保持邏輯、系統(tǒng)的長時間記憶，各種推送消息、彈出窗口讓學(xué)習(xí)的焦點不停的在頁面間切換，對知識的注意更多的是感官的“瀏覽”活動。這樣的學(xué)習(xí)活動難以引入深度的學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識的聯(lián)系及發(fā)展創(chuàng)造力。因此構(gòu)建“深度”的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境就成為攻克淺層學(xué)習(xí)

5、的關(guān)鍵。然而如何在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知軌跡中挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好？如何有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行信息組織加工、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和對問題的反思與知識的遷移，促進其高階思維能力的發(fā)展？如何建立知識與個體之間的關(guān)聯(lián)，達到私人訂制的個性化學(xué)習(xí)推送，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要？都是個性化學(xué)習(xí)研究關(guān)注的焦點。 二、個性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)概述 1.個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀 我國古代教育家孔子最早提出個性化學(xué)習(xí)的理念“因材施教”。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源極其豐富的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者也呼吁能獲得“私人訂制”的學(xué)習(xí)體驗。因此如何實現(xiàn)以人為本、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的個性化學(xué)習(xí)成為教育者關(guān)注的焦點。個性化學(xué)習(xí)是相對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式而言，它

6、能尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、掌握技能、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)策略，同時還能幫助學(xué)習(xí)者更好的了解自我，促進資源的有效利用、學(xué)習(xí)效果的提高和個體的個性發(fā)展。個性化學(xué)習(xí)可以使每一個學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗和生存效能感5。 自網(wǎng)絡(luò)教育開展以來，自主開放的教育形式，讓不少研究者開始關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的研究。目前，國外對個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要分為兩種：智能教學(xué)系統(tǒng)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。國內(nèi)對個性化學(xué)習(xí)的研究也比較多，從研究的內(nèi)容，可分為本體的資源庫研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究和學(xué)習(xí)風(fēng)格研究三大類。如黃海江等人研究基于本體資源的個性化學(xué)習(xí)6，對資源進行語

7、義描述從而建立與學(xué)習(xí)者特征的聯(lián)系。如劉美玲7、劉向麗8分別從數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)風(fēng)格角度研究個性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的歷史數(shù)據(jù)和表現(xiàn)行為設(shè)計并推薦學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)模式也在不斷更新。從研究的依托環(huán)境來看，現(xiàn)階段研究的個性化學(xué)習(xí)有遠程學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育的個性化學(xué)習(xí)、關(guān)于e-Learning的個性化學(xué)習(xí)及基于移動學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)等，他們從技術(shù)創(chuàng)新和環(huán)境支持角度構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模型。 2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀 深度學(xué)習(xí)最早提出是在20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者Ference Marion和Roger Saljo研究學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在

8、信息加工的過程中存在深層次和淺層次的區(qū)別。隨后，在1975年他們發(fā)表的論文中明確提出深層學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的概念9。目前對深度學(xué)習(xí)的概念沒有統(tǒng)一的界定，但對深度學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵及特征的認(rèn)識日趨一致。概而言之，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是通過理解、歸納、分析、綜合、評價的手段達到有意義的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上批判性的接收和學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建知識間的聯(lián)系，進行知識的遷移和應(yīng)用，促進高階思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有主動探索精神、批判性思維、學(xué)習(xí)遷移和創(chuàng)造能力。國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的研究還停留在理論研究和探索階段。國外對深度學(xué)習(xí)注重從實踐教

9、學(xué)中探索和總結(jié)促進深度學(xué)習(xí)的策略和方法，如John Biggs 和 Catherine Tang 合著的Teaching for Quality Learning at University中結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了深度學(xué)習(xí)的定義、過程和評價方法，提出利用SOLO分類法來測量學(xué)生的理解水平，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法10。 三、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài) 1.個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用要求 個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是支持開展個性化學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、風(fēng)格、能力等自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，理性的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)為以下特點： （1）豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)統(tǒng)一授課教學(xué)

10、模式相比，個性化學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力和風(fēng)格等特點提供有差異的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)空間等。 （2）自動化的學(xué)習(xí)管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)，能自動監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、活動和結(jié)果的軌跡并保存在數(shù)據(jù)庫中，形成個性化電子檔案袋，便于挖掘?qū)W習(xí)者特征，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。 （3）自由的學(xué)習(xí)空間。為學(xué)習(xí)者提供自由的選課機制，不限地域、時間、次數(shù)反復(fù)學(xué)習(xí)的機會。 （4）虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)空間?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，非面對面的學(xué)習(xí)交流具有匿名的特點，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心因失敗被他人嘲笑的后果，為學(xué)習(xí)者提供了一個暢所欲言、開放的學(xué)習(xí)共同體空間。 2.個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)工作流程 個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)常見的工作流程為：用戶首次使用系

11、統(tǒng)時需填寫用戶信息和問卷，形成基本的用戶偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等來構(gòu)造并逐步完善學(xué)習(xí)者模型、建立學(xué)習(xí)者與課程知識庫間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)個性化推薦，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑，如圖1所示。系統(tǒng)由環(huán)境、資源和技術(shù)組成，大都具備課程學(xué)習(xí)、資源下載、測試與跟蹤、實時監(jiān)控的功能，分析學(xué)習(xí)者的特征信息、測試結(jié)果、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，并將它們及時反饋給學(xué)習(xí)者或教師，幫助他們進一步提高教與學(xué)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實現(xiàn)個性化推薦的學(xué)習(xí)服務(wù)。其實系統(tǒng)的核心還是個性化學(xué)習(xí)的過程，但他們過多的注重技術(shù)，沒有將深度學(xué)習(xí)的理念引入到個性化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程，沒有考慮學(xué)習(xí)者如何在個性化學(xué)

12、習(xí)環(huán)境中對知識進行信息加工，如何實現(xiàn)知識的建構(gòu)、遷移、評價和創(chuàng)新。 四、基于深度學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建 1.模型整體設(shè)計 根據(jù)系統(tǒng)工作流程和研究的領(lǐng)域架構(gòu)，將深度學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分為了五部分：學(xué)習(xí)交互界面、深度學(xué)習(xí)過程、實踐共同體社區(qū)、智能導(dǎo)學(xué)過程和評價中心，如圖2所示。學(xué)習(xí)交互界面是學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)溝通的直接通道，需要結(jié)合視覺與心理學(xué)的研究；實踐共同體社區(qū)是解決和深入探討同一類問題而聯(lián)系在一起分享信息和生活經(jīng)驗的群體，為學(xué)習(xí)者提供交流討論、知識遷移及創(chuàng)造的場所，是深度學(xué)習(xí)不可缺少的部分；深度學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的探究，需要更多學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的支持；智能導(dǎo)學(xué)過程是指在系統(tǒng)提供

13、的數(shù)據(jù)庫資源的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析，建立學(xué)習(xí)者特征模型，為學(xué)習(xí)者提供個性化導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)策略，需要數(shù)據(jù)處理和算法分析的研究。評價即是對學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)習(xí)效果的好壞是評價學(xué)習(xí)系統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需從多維度展開。 2.模型主要功能模塊分析 （1）學(xué)習(xí)交互界面模塊 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果都需通過界面與系統(tǒng)數(shù)據(jù)建立交互聯(lián)系，因此系統(tǒng)的界面設(shè)計不僅要有良好的視覺效果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的偏好和行為習(xí)慣，在用戶的體驗上做到“別讓我等，別讓我想，別讓我煩”11，在技術(shù)上能夠滿足自適應(yīng)多種終端的快速、正常響應(yīng)。避免因系統(tǒng)的操作而增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中保持愉快的心情、便捷的操作和快速的

14、獲取服務(wù)。 Pieter Desmet和Paul Hekkert12將用戶體驗分為三個層次：感知體驗、理解體驗和情感體驗。以學(xué)習(xí)者為中心的交互設(shè)計，建立從第一眼與界面的初步感知，到實際操作的交互體驗，最后產(chǎn)生情感的共鳴，在界面的友好與交互中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。 （2）實踐共同體社區(qū)模塊 實踐共同體由領(lǐng)域、社團、實踐三個基本元素構(gòu)成13，是指在涉及的領(lǐng)域有共同文化背景、目標(biāo)、意義和實踐，對領(lǐng)域問題有相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互聯(lián)系的人的實踐集合，他們在一起分享信息、想法、工具等，在實踐中開發(fā)、分享和保持知識?；诰W(wǎng)絡(luò)的實踐共同體能打破地域、時空的限制，延伸網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，方便學(xué)習(xí)者在

15、共同學(xué)習(xí)任務(wù)和共同興趣驅(qū)動下積極、主動地參與信息分享、知識交流和經(jīng)驗討論，還能消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨感。在社區(qū)內(nèi)發(fā)起討論主題，社區(qū)內(nèi)成員可以自由發(fā)言，新成員和老成員間的經(jīng)驗交流能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，保持對未來學(xué)習(xí)的新鮮感和努力程度，促進學(xué)習(xí)者對知識的組織加工、知識創(chuàng)新和思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 （3）深度學(xué)習(xí)過程模塊 深度學(xué)習(xí)的過程在功能模塊上又包括個性化學(xué)習(xí)路徑的選擇、監(jiān)控中心、資源的調(diào)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等模塊。學(xué)習(xí)者在首次注冊使用時填寫基本信息、學(xué)習(xí)傾向、原有知識水平等，系統(tǒng)根據(jù)用戶信息推薦個性化的學(xué)習(xí)課程，也可以自主選擇課程、制定個性化的學(xué)習(xí)路徑和計劃。在多次登錄和課程學(xué)習(xí)之后，對監(jiān)測的個性

16、化學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果信息進行決策分析，可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需要預(yù)測，提供更接近真實的個性化學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)習(xí)者制定和完善學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自身的媒體傾向選擇學(xué)習(xí)平臺提供的資源形式，根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃并實施。但學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為：注意與預(yù)期、元認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、選擇性知覺、知識習(xí)得、批判與重構(gòu)、知識遷移、評價和創(chuàng)新等階段，如圖3所示。在知識習(xí)得階段之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為注意、識記和理解，還是淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，批判與重構(gòu)階段之后的學(xué)習(xí)涉及元認(rèn)知的認(rèn)知、高級概念的理解、創(chuàng)新和高階思維能力發(fā)展，屬于深度學(xué)習(xí)。 批判與重構(gòu)知識：信息加工過程中，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知

17、理解的基礎(chǔ)上主動批判性地學(xué)習(xí)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。在這個過程中，運用多樣的學(xué)習(xí)策略如實踐共同體社區(qū)相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或運用其他交流工具進行交流協(xié)作，幫助學(xué)習(xí)者進行知識的重新組織和意義建構(gòu)，實現(xiàn)知識的整合。 遷移：學(xué)習(xí)者利用獲得的新知識來解決其它的同類問題。遷移分兩種形式：一種是直接遷移，是不需要信息加工，直接把獲得的新知識運用到實際問題中。另一種是間接遷移，對學(xué)習(xí)者的要求更高，需要將獲得的知識總結(jié)轉(zhuǎn)化為概念、方法或思想用以處理復(fù)雜的問題。遷移是建立在對知識深刻理解基礎(chǔ)上思考、領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)者可借助實踐共同體社區(qū)在提出問題與解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的遷移。 創(chuàng)造：是學(xué)習(xí)的高

18、階階段，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷評價、總結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果等進行反思，將知識的遷移能力進一步升華，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造。創(chuàng)造是在物質(zhì)積累的程度上產(chǎn)生的，是量到質(zhì)的變化。在此過程中，學(xué)習(xí)者需要運用學(xué)習(xí)的分析工具、評價工具和共同體社區(qū)成員反饋的信息，不斷積累、分析、反思和評價，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。 （4）智能導(dǎo)學(xué)模塊 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫資源中有課程資源庫、學(xué)習(xí)策略庫、課程知識庫、學(xué)習(xí)工具庫、元數(shù)據(jù)、知識本體庫和實時監(jiān)測學(xué)習(xí)行為的學(xué)生信息庫。對學(xué)生信息庫歷史數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，通過數(shù)據(jù)挖掘等手段創(chuàng)建或更新學(xué)習(xí)者特征模型，并建立學(xué)習(xí)者與資源之間的聯(lián)系即形成導(dǎo)學(xué)策略。根據(jù)導(dǎo)學(xué)策略建立資源的算法推送機制，通過元

19、數(shù)據(jù)標(biāo)注形成元數(shù)據(jù)信息，然后將這些元數(shù)據(jù)信息存儲在元數(shù)據(jù)庫中，元數(shù)據(jù)庫通過知識映射到知識本體庫，將學(xué)習(xí)者領(lǐng)域認(rèn)知能力與知識本體庫之間建立對應(yīng)聯(lián)系，根據(jù)標(biāo)注的知識屬性特征主動推送資源到特征用戶，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)路徑。其實現(xiàn)過程如圖4所示。智能導(dǎo)學(xué)過程的核心價值是建立領(lǐng)域知識本體的標(biāo)注和基于數(shù)據(jù)挖掘建立特征模型與資源的聯(lián)系。 （5）學(xué)習(xí)評價模塊 學(xué)習(xí)評價是指依據(jù)一定的指標(biāo)，采取一定的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的過程。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價過程可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、課程作業(yè)、測評結(jié)果等綜合考察學(xué)習(xí)過程，根據(jù)一定的指標(biāo)權(quán)重來進行判斷。然而，

20、評價的方式和指標(biāo)還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境從多個維度考慮。評價方式和指標(biāo)的設(shè)計可根據(jù)布魯姆、辛普森、克拉沃斯、比格斯和克里斯等教育者的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)上，從認(rèn)知、動作、情感和思維四個維度對照分類展開?；趫D2系統(tǒng)整體設(shè)計模型的評價中心將評價的過程分為評價對象、評價策略、評價指標(biāo)和評價模型的建立，最后實施評價。在本系統(tǒng)中應(yīng)將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋信息等作為評價對象，來建立評價策略，根據(jù)實際學(xué)科情況設(shè)計評價指標(biāo)、緯度等參數(shù)，建立符合實際課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的評價模型。 五、結(jié)束語 個性化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)習(xí)型社會的需要。深度學(xué)習(xí)是促進有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是有效學(xué)習(xí)的學(xué)

21、習(xí)過程模式。將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與個性化學(xué)習(xí)的理念相結(jié)合，目的在于促進個性化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)，促進實用性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)為： （1）以學(xué)習(xí)者為中心。情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計與評價及學(xué)習(xí)活動過程展開是為了更好的激發(fā)個體的學(xué)習(xí)情趣，滿足個體學(xué)習(xí)需要，促進個體的知識意義建構(gòu)，目的是進一步挖掘個性化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。 （2）注重知識的遷移與應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。美國心理學(xué)家M.L.比格指出：“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。如果學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)那些材料無助于他們進一步沿著學(xué)術(shù)的程序，并且不但在目前，而

22、且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情境，那么就是浪費他們的許多時間。”在個性化學(xué)習(xí)中，知識的遷移應(yīng)用是檢驗學(xué)習(xí)效果的最顯著方法，更能促進有意義學(xué)習(xí)，達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 （3）促進更高層能力的發(fā)展。個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)同時強調(diào)把個體的學(xué)習(xí)興趣、特征與資源達到高度的相似匹配，有效的促進信息加工、知識構(gòu)建、遷移和高級思維發(fā)展，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)個性，實現(xiàn)價值，發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展人的潛能。 （4）注重自主終身的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)都積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動探索、自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。當(dāng)今知識增長加劇、技術(shù)更新加快，唯有掌握學(xué)習(xí)方法、終身學(xué)習(xí)，才能在各種變化中游刃有余，不被時代所淘汰。 本

23、文提出基于深度的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，希望能夠在當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)形式下提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化知識結(jié)構(gòu)體系，一方面為個性化學(xué)習(xí)的進一步研究提供參考意見，另一方面為基于深度的個性化學(xué)習(xí)研究提供參考方向。 參考文獻： 1CNNIC第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告EB/OL.http：//cnnic35fzzktjbg.htm，2015-9-3. 2CourseraEB/OL.https：/，2015-9-3. 3孫茂松，彭遠紅.東風(fēng)漸屬新桃李：寫在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺發(fā)布一周年之際J.計算機教育， 2014（11）：1. 4張克永，李宇佳，楊雪.網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問題研究J.