語文（心得）之用活資源巧妙激趣輕松識字

1、語文論文之用活資源巧妙激趣輕松識字 用活資源巧妙激趣輕松識字浙江省溫州市平陽縣騰蛟一小 洪輝港識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。面對新課程實驗教材如此之大的識字量，較為枯燥的內(nèi)容，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。一、充分利用豐富的課程資源，讓學生在熟

2、悉的環(huán)境中識字于無形、利用校園文化資源，使識字教學走出課堂：剛?cè)雽W，孩子們相互還不太認識，他們大都有迫切想認識新同學的愿望。因此，開學初，請學生在家長的幫助下每人制作一張名片，貼在課桌角上，互相記記同學的姓名，不但能增進相互間的交流，同時還是一種快速有效的識字辦法。各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的標語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。教師可帶領(lǐng)剛?cè)雽W的孩子一邊熟悉校園環(huán)境，一邊引導學生識記這些名稱，讀一讀，認一認，使這些生字朋友與學生在反復見面中成為孩子們的朋友。一學期下來，可以就此舉行“識字大王”“我會讀”“我認識”等識字比賽、識字交流活動，表揚獎勵認得多識得主動的

3、孩子，進一步激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)在生活中主動識字的習慣。、利用家庭文化資源，使識字教學走進家庭：教師、家長、學生三者形成合力其作用是不可估量的。城區(qū)的學生家長文化層次相對較高，他們對孩子的成長也格外關(guān)注，所以教師可以利用家長會、家校聯(lián)系冊等多種形式，把“識字鏈”聯(lián)接到學生的家庭?？梢哉埣议L把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓孩子在空余時間對照實物，讀讀卡片；也可以認認父母及親戚的姓名、工作單位等；還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜?，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中

4、組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環(huán)境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。當然，鼓勵孩子利用家里的各類書籍、畫冊自主獨立地去認讀是最為簡便的方法。在閱讀過程中，引導他們把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式記錄下來，與家人交流，這是對孩子的最大鼓勵，也是使孩子逐步向有意識字的方向發(fā)展的最有效的途徑。、利用社會文化資源，使識字教學走向社會：學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，都是兒童識字的活教材?？梢砸龑Ш⒆訉ｉT準備一本剪貼本，把自己收集到的商

5、標、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，剪剪畫畫貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，收集整理，編排交流，識字成了一個創(chuàng)造的過程。同時定期舉行各種主題的識字交流活動課，如“我喜歡的一句廣告詞”、“我家附近的店”等，搭設平臺，為孩子提供展示識字成果的機會，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規(guī)律。在這些開放性的隨境識字活動中始終以學生為主體，變單調(diào)的讀、重復的寫、機械的識記為有情有趣地看、有滋有味地想、有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮，奧妙無窮。二、巧妙地激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在輕松快樂的氛圍中識字于有

6、意蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。、直觀導入，激發(fā)興趣：看實物、圖畫導入：例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽聲音導入：在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。看錄像導入：在學習歸類識字三的第課時，我又讓學生通過錄像觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。通過看圖畫、聽聲音、看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不

7、僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。、激發(fā)無意注意，輕松識字：興趣是學習之師。根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。借助色彩：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。借助電教媒體剪輯、組合：如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。借助順口溜

8、：遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示：如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、演練結(jié)合，復習鞏固：好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：猜字謎：如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。 做游戲：游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮演醫(yī)生診治其“病”。競賽法：根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)