小學(xué)科學(xué)（心得）之淺談小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、小學(xué)科學(xué)論文之淺談小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 小學(xué)科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高探究能力，從而構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命，而實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最根本的探究方式，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。因此，在新課程實(shí)施中就不能不重視實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，使科學(xué)課變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦課，變?yōu)閷?shí)踐課，讓學(xué)生真正體會(huì)到“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真理”的深刻含義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)富有探索性，不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，而且要通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶入科學(xué)探究之中，讓

2、學(xué)生在“做”中探求新知，親歷過(guò)程并成為“發(fā)現(xiàn)者”，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率呢？現(xiàn)就實(shí)驗(yàn)操作談點(diǎn)具體做法。一、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中威脅學(xué)生心理安全和心理自由的觀念隨時(shí)可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)不當(dāng)，不符合教師的要求而被訓(xùn)斥，害怕實(shí)驗(yàn)失敗，因此在實(shí)驗(yàn)探究中，我們要抓住學(xué)生情感變化，善于察言觀色，創(chuàng)造積極自由的情感境界。參與他們的活動(dòng)用自己的情感去感染學(xué)生，做到“以情動(dòng)情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究熱情，真正使實(shí)驗(yàn)成為創(chuàng)新的重要途徑。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)氛圍中“手”、“腦”有機(jī)結(jié)合，克服了“高分低能”的現(xiàn)象。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是新世紀(jì)所需的人才。

3、在教學(xué)摩擦力時(shí)，我提出“拉著胖子和拉著瘦子在雪地上跑感覺(jué)有什么不同”，學(xué)生說(shuō)是拉著胖子吃力一些，也就是說(shuō)胖子的摩擦力大一些?！盀槭裁茨兀俊睂W(xué)生進(jìn)行猜想，“可能是胖子比較重吧”，初步提出了影響摩擦力大小的第一個(gè)因素：物體的重量。于是我讓學(xué)生繼續(xù)思考：怎樣知道物體的重量與摩擦力大小之間的關(guān)系呢？其實(shí)，這個(gè)想的過(guò)程就是學(xué)生擬定簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過(guò)程，學(xué)生提出用鉛筆盒在桌面上拖動(dòng)，看用了多少力，然后依次在里面放1支筆、2支筆、3支筆（或依次增加其它文具），看這時(shí)對(duì)拉力有沒(méi)有影響，并且作出假設(shè)：如果有影響，那就說(shuō)明摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系，很可能是物體越重，摩擦力越大。鋪上臺(tái)布，撒些砂子，效果又是怎樣

4、？學(xué)生躍躍欲試，實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證影響摩擦力大小的兩個(gè)因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)自主實(shí)驗(yàn)，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能不給學(xué)生或少給學(xué)生限制、提示或暗示。教師要做的只是把問(wèn)題交給學(xué)生，提供一定數(shù)量和類別的器材，讓學(xué)生自己選用并完成實(shí)驗(yàn)；給出一個(gè)大概的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或所能利用的器材，自己設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法（步驟），并從中選出一種最好的。二、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明自己的假設(shè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不重要，與其花許多的時(shí)間“做實(shí)驗(yàn)”還不如“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”這樣或許能起到“立竿見(jiàn)影”的效

5、果，但這樣的結(jié)果是來(lái)的快，去的也快。學(xué)生往往過(guò)了一段時(shí)間就會(huì)忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫(xiě)把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)沒(méi)有明確的界限。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡(jiǎn)單的技能模仿，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，去提出新的問(wèn)題，去交流討論。 提供給學(xué)生豐富的實(shí)驗(yàn)材料，有了充足的探究材料，學(xué)生才會(huì)形成多彩多姿的探究經(jīng)歷，探究效率的提高很大一部分依賴于豐富的探究材料。科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)

6、計(jì)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，要求運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、步驟等所進(jìn)行的一種設(shè)想和規(guī)劃。科學(xué)實(shí)驗(yàn)特有的生動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生很感興趣，但越來(lái)越多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，會(huì)使他們很快會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，讓學(xué)生受到科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察發(fā)展成一種持久、探究的興趣。從而激發(fā)他們創(chuàng)新品質(zhì)和思維。在教學(xué)活動(dòng)起始階段，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，讓學(xué)生能從“這是什么”“為什么這樣”等角度對(duì)周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出想學(xué)什么，想研究什么，并且從中選擇適合自己探究的問(wèn)題。

7、如在教學(xué)物體的熱脹冷縮（一）時(shí)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在錐形瓶里裝滿紅水，塞上插有細(xì)玻璃管的活塞。把實(shí)驗(yàn)裝置放在了熱水里，不一會(huì)兒，紅水從細(xì)管里噴出，形成了小噴泉。這一奇特的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也隨之而來(lái)。“老師，我想把細(xì)管換成粗管，看還能不能形成小噴泉?！薄胺旁诶渌镞€會(huì)不會(huì)形成噴泉呢？”“用其它液體還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)噴泉？”學(xué)生按照提出的問(wèn)題，選取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，自行探究，積極性特別高。由于有了明確的探究目的，探究的效果也很明顯。在探究過(guò)程中，學(xué)生有充分的思考時(shí)間和空間，可以自主地觀察提問(wèn)，交流討論。從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神

8、。三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)演示實(shí)驗(yàn)一般是教師做、學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以后，可以適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔緦?shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做、學(xué)生看，將會(huì)收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)“檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)”后，可以讓學(xué)生上臺(tái)做“淀粉是怎么被吸收的”的實(shí)驗(yàn)。對(duì)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生演示是對(duì)他的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目简?yàn)，可以滿足好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)自己的同學(xué)上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比教師做實(shí)驗(yàn)更加關(guān)注，并能認(rèn)真地觀察這個(gè)學(xué)生的每一個(gè)操作過(guò)程是否規(guī)范，且會(huì)毫不客氣地指出錯(cuò)誤之處，哪怕是一個(gè)很小的錯(cuò)誤。科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段

9、。因此我們必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，重視探究過(guò)程，不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。對(duì)于有關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)論，教師可讓學(xué)生充分地想。很多成熟的、正確的科學(xué)成果正是從錯(cuò)誤的、幼稚的脫胎而來(lái)的？科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。為此，我們的小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)，有關(guān)科學(xué)結(jié)論，教師不能先急著告知，應(yīng)讓孩子敞開(kāi)思路無(wú)所顧忌地想，甚至異想天開(kāi)。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的重要手段。比如教學(xué)加快溶解一課，教師在做加熱能加快溶解這

10、一演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可在分別裝有冷水、熱水（不讓學(xué)生知道）的兩個(gè)燒杯中同時(shí)放入兩粒高錳酸鉀丸，讓學(xué)生觀察哪個(gè)燒杯溶解的快，為什么？這時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生朝不同的方向想，思維就這樣放出異彩。四、 關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷美國(guó)探究教學(xué)專家薩齊曼認(rèn)為，教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。事實(shí)上，學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)性潛力的充分發(fā)揮，都不是靠教師的講解或完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)所能達(dá)成的，更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的。在科學(xué)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最大一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要從有限的時(shí)間中最大限度地抽取足夠的時(shí)間給予學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去探究，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地經(jīng)歷搞科學(xué)的過(guò)程，這比獲得最終結(jié)果更有意義。實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量讓孩子們多做?，F(xiàn)在科學(xué)課學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，大都是草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生并未“盡興”。有些教師一旦發(fā)現(xiàn)一組或者幾組做對(duì)，就迫不及待的喊停下，因?yàn)檫@時(shí)極少數(shù)學(xué)生偶爾的成功已經(jīng)與教師要的結(jié)論相吻合，這種做法與科學(xué)教學(xué)原則明顯相悖。實(shí)驗(yàn)是科研的基本方法和手段，是科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，孩子們通過(guò)“真槍實(shí)彈”得出來(lái)的有關(guān)結(jié)論，將終生難忘和受益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)自主實(shí)驗(yàn)，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能不給學(xué)生或少給學(xué)生限制、提示或暗示。教師要做的只是把問(wèn)題交給學(xué)生，提供一定數(shù)量和類別的器材，讓學(xué)生自己選用并完成實(shí)驗(yàn)；給出一個(gè)大概的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生根據(jù)所