歷史（心得）之從材料的選用談歷史常規(guī)課堂的有效性

1、歷史論文之從材料的選用 談歷史常規(guī)課堂的有效性 從材料的選用 談歷史常規(guī)課堂的有效性-以岳麓版教材必修二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整為例東莞市厚街中學 郭華英【內(nèi)容摘要】我們的歷史課堂，幾乎每節(jié)課都離不開材料，選擇哪些材料，選取多少材料，如何處理教材材料與課外材料的關系，如何才能發(fā)揮材料的最大價值從而提高常規(guī)課的有效性，這是本文探討的主要問題?！娟P鍵詞】材料的量與質(zhì) 教材材料的舍用 發(fā)揮材料的最大價值下列場景你是否看過，或正在進行中：場景一 備課。教師把課本標題“百度”一下，電腦屏幕上立刻呈現(xiàn)整頁整頁的參考資料，或課件，或?qū)W案。教師忙于登錄、下載，整合，用復制和粘貼形成了自己的課件。而教材的分析，對

2、不起，實在是時間有限，閱讀不深，而且新課程強調(diào)“用”教材，那么死摳教材干嘛？場景二 上課。電腦開著，大屏幕亮著，教師站在講臺上把鼠標飛快地點著，學生們目不暇接被動地看著，剛想拿起筆記點什么，一抬頭，幻燈片已經(jīng)過到了一節(jié)課下來，教師展示的材料有文字的，圖表的，有靜態(tài)的，有動態(tài)的，豐富多彩。但學生什么也沒看清，教師一節(jié)課也沒下一次講臺。平心而論，這個教師的備課不可謂不用心，他的教學也不可謂不認真，但效果呢？在常規(guī)課的備課和教學中我們應該怎樣才能夠把效果體現(xiàn)出來，本文以岳麓版教材必修二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整為例，談談備課中的材料選用問題，以期對優(yōu)質(zhì)課堂常規(guī)化提出自己的粗淺見解。1、材料的選取標準：料

3、不在多，典型則靈心理學認為，如果兩個或多個信息源提供的是完全重復的信息，也就是說僅利用其中一種來源的信息就可充分理解其內(nèi)容，另一來源的信息即冗余信息，那這兩個信息源會相互競爭，從而無謂地耗費認知資源。在材料的選用中，我們總是覺得這則材料好，那則材料也好，哪個都舍不得放棄，于是，就把這些材料都放上去，以至出現(xiàn)冗余信息，人為地增加了學生學習的負擔，進而降低了學習的效果。那么在材料的選取上要遵循哪些標準呢？筆者認為，在材料準確的基礎上，選用材料一定從兩個角度考慮：一是學生角度，一是教學目標角度。所謂學生角度，即是否符合學生的認知現(xiàn)狀，是否在學生的最近發(fā)展區(qū)；是否有利于學生對知識的理解；有利于學生學習

4、方法和學習能力的提高；有利于學生幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。如果本身教材的內(nèi)容學生都清楚易懂，補充材料是畫蛇添足。如果補充的材料學生看不懂，教師也缺乏分析，那補充材料也是形同不補，這樣會耗費時間，影響課堂的實效性。所謂教學目標角度，亦即所選材料要與課標要求相吻合，要為教師所設定的目標服務。在本課的設計中，為了更好地讓學生理解福利制度的出發(fā)點，我選用了撒切爾夫人的一段話：“社會有一個梯子和一張安全網(wǎng)，梯子用來讓人們自己努力改善生活，安全網(wǎng)則用來防止人們跌入深淵。”很自然地從“經(jīng)營者革命”過渡到“福利社會”。有很好地承上啟下作用。在問題設計上，我設計了兩個問題：1)這里的“梯子”和“安全網(wǎng)”

5、分別是指什么？它們針對的分別是哪些人群？2)“梯子”和“安全網(wǎng)”對整個社會有何必要？為了進一步幫助學生理解福利制度的不足之處，選用了一個材料“英國最懶的家族”英格蘭西北小城布來克樸的麥高雷一家一母五女，六人都不外出工作，她們和8條寵物狗住在一套政府提供的房子里，收入居然也近3萬英鎊，被稱為英國最懶家族。雖然年入3萬英鎊現(xiàn)鈔，她一家居然還不知足，抱怨住的太擠，正申請更寬敞的大福利房。 學生對看完后最常說的一句話就是：“要我有這么好的待遇，我也不上班”。根本不必多言，福利制度中“降低了工作的積極性”這一弊端一目了然。學生議論完這則材料，我緊接著追問：1)這一家子的生活來源主要由誰支付？2)這對國家

6、的財政而言有何影響？那能不能取消福利政策呢？在這里，所有的答案不能從材料中得出，但有趣的材料成了很好的激趣手段，便于學生對教材知識的理解，從而提高了教學的有效性。2、材料的選取途徑：充分利用教材，忌舍近求遠。新課程主張教師在教學中“用”教材，而不是“教”教材。其目的是讓教材成為師生教與學的“藍本”，但反對照本宣科，唯本是教。但是在當今的歷史課堂中出現(xiàn)了另一個極端，有的教師在備課中干脆摒棄教材不用，舍近求遠，把大部分精力放到搜集資料上去了，對教材的分析和研討成了一種點綴。事實上，自新課程以來，我們的歷史教材雖說不足稱完美，但大部分課程的編寫，材料的配備都是相當合理而精典的。我們在教學過程中，尤其

7、是對基礎年級的教學來說，充分應用教材材料能更好地增加課堂的有效性。比如本課，筆者在上 “國家對經(jīng)濟的大力干預”這一子目時，引用了教材的一個材料“計劃能補償自由的缺點，而同時又不使它失去優(yōu)點。戴高樂”，短短的一行字，對學生而言，沒有任何閱讀障礙，但蘊含豐富信息。我提出這樣一系列問題：1)戴高樂認為制定經(jīng)濟計劃有何好處？2)按照他的主張，計劃是否會取代自由政策？3)這里的計劃與斯大林時期的計劃是否相同，為什么？4)有計劃是否就是計劃經(jīng)濟?通過這一些分析，學生對資本主義國家的經(jīng)濟計劃有了充分而全面的認識，對資本主義國家的計劃與社會主義國家的計劃能夠區(qū)分清楚，能認識到經(jīng)濟發(fā)展有計劃與計劃經(jīng)濟是不同概念

8、的兩個問題。筆者在上 “人民資本主義和經(jīng)營者革命”這一子目時，引用了教材“解析與探究”的內(nèi)容材料一 美國通用電氣公司在一則廣告中說：37.6萬個股東把儲蓄投資在通用電氣公司，這是美國的典型，美國幾乎每一個公民都是資本家。材料二 20世紀初，占有40%左右的股票才能控制一個公司，但在股票分散化的今天，只要掌握某公司3%5%的股票，就能獲得對該公司的控制權(quán)。我設計了這樣一系列問題：1)材料一說明的是企業(yè)經(jīng)營的什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象對企業(yè)，對社會有何積極影響？2)材料一中的“資本家”對企業(yè)的經(jīng)營有決定權(quán)嗎？為什么？3)你如何看待“人民資本主義”？通過對材料的分析，學生能更好地理解股票分散化的意義和實質(zhì)，

9、也能感性地認識到材料有真?zhèn)巍?使用教材的精典材料，對學生而言，拉近了學生與教材的距離，讓學生真正重視教材。很難想象，一群上課時總是抬頭看大屏幕，而從不低頭看教材的學生會喜歡教材，重視教材。實際上除了教材本身的材料可以充分利用，閱讀與思考，解析與探究，自我測評，知識鏈接等都是很好利用的資源。就教師而言，省卻了去網(wǎng)絡搜索的時間，使教師更有時間去鉆研教材教法，從而提高了教學的有效性。3、材料的應用原則：充分分析，發(fā)揮材料的最大價值。在上“國家對經(jīng)濟的大力干預”這一子目時，很多老師都會使用教材提供的“1977年發(fā)達國家國有經(jīng)濟的比重”表，但是對材料的分析大都僅停留在“分析上表，哪些行業(yè)、哪些國家國有化

10、程度高？”這一教材問題上，這個問題學生能比較容易地從材料中找出答案。如果繼續(xù)分析，會分析出什么結(jié)果呢？我在第一個問題的基礎上，又提出了幾個問題：1)為什么這些行業(yè)國有化程度高？2)私人不愿意投資，國家為什么又要投資？通過這幾個問題的思考，學生可以更好地理解實行國有化的行業(yè)主要是基礎行業(yè)如交通運輸部門和新興的行業(yè)如原子能、宇航等工業(yè)企業(yè)，這些行業(yè)一方面是基礎行業(yè)，不能不建設的，國家從長遠發(fā)展來看，必須干預。另一方面是新興的工業(yè)企業(yè)，這些企業(yè)代表著未來的方向，國家必須發(fā)展。通過這些分析，學生更進一步理解了國家干預經(jīng)濟的必要性，也明白了西方發(fā)達國家的經(jīng)濟干預與社會主義國家的經(jīng)濟干預在程度上和內(nèi)容上有

11、所區(qū)別。 同樣的在上文中提到的戴高樂的“計劃能補償自由的缺點，而同時又不使它失去優(yōu)點?！边@段話，我也是在充分分析的基礎上使學生對計劃與市場的關系，資本主義國家的計劃與社會主義國家的計劃之間的區(qū)別有更深層次的理解。 當然，充分分析材料也是要有所選擇的。對于學生難于理解的或易混淆知識點，補充的材料要進行充分分析。有些時候，對材料的分析有利于提高學生的學習方式和學習能力，有些時候，對材料的進一步分析有利于引導學生形成正確的情感態(tài)度價值觀。但無論哪一種價值取向，哪一種教學目標，都要記得一個問題，我們一節(jié)課只有40分鐘。 在課堂強調(diào)高效的大背景下，每一個教學環(huán)節(jié)都要教師們精心設計，合理安排，發(fā)揮40分鐘的最大效能。在歷史課