信息技術(shù)與其它學(xué)科整合的理論和實踐

1、信息技術(shù)與其它學(xué)科整合的理論和實踐 內(nèi)容提要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)課程的重要性越來越明顯，信息技術(shù)課程也被提到了更加重要的位置。本文主要探討信息技術(shù)課程發(fā)展的第二階段，即信息技術(shù)與課程整合有關(guān)問題，通過信息技術(shù)和美術(shù)設(shè)計整合的實驗，分析信息技術(shù)與課程整合的原則、存在問題及解決方法。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程、課程整合、實踐 信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。那么，信息技術(shù)課程應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法和評價手段呢？ 一、課程整合的發(fā)展： 在中學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程

2、是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，包括：信息的獲取、分析、加工和利用四個方面，相應(yīng)的能力可以稱為“信息能力”。這種能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。達不到這方面的要求，將無法適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與信息能力在信息社會中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。換句話說，“讀、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎(chǔ)的四大支柱。由于信息技術(shù)在社會中的廣泛作用，人們普遍認識到，在學(xué)校教育中,讓學(xué)生具有一定的信息技術(shù)基本知識和技能是必不可少的，于是，在學(xué)校里開設(shè)了信息技術(shù)課程。 中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：

3、培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?？v觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段：第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓(xùn)教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程教會學(xué)生使用信息技

4、術(shù)，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則是從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地融合在一起，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段。信息技術(shù)課程在我國已經(jīng)成為中小學(xué)的一門必修課程，并正積極向信息技術(shù)和課程整合的方向邁進。 信息技術(shù)與課程整合（curriculumintegration）是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。因此，要用信息技術(shù)系統(tǒng)地處理課程的各個方面，以建立能滿足學(xué)生需要的有機整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)

5、于課程；強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點首先應(yīng)當是課程，而不是單純的信息技術(shù)；強調(diào)應(yīng)當設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事。 在課程整合中，信息技術(shù)課程中的內(nèi)容只要能為課程服務(wù)，都可以采用。這意味著，學(xué)生不是為了編程而編程，而是為了處理數(shù)據(jù)或證明某一問題而編程。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖象之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來加以證明；又如，在社會科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫；在英語、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理軟件，在美術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學(xué)科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門

6、學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間，但在科技進步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學(xué)科（特別是數(shù)學(xué)與自然科學(xué)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行重新審視，則是放在我們面前的一個不可忽視的任務(wù)。 以信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)科的影響為例，計算機與圖像計算器（如TI92），在解決數(shù)學(xué)問題方面現(xiàn)在正經(jīng)歷第四個階段，首先是解決了各類計算問題，其次是解決了各種圖像（如函數(shù)圖像、幾何作圖等）顯示問題，第三階段是解決了式的變換（包括代數(shù)式、三角式的變換、解各類方程、求極限、微分、積分、級數(shù)等），現(xiàn)在正致力于問題證明的通用程序設(shè)計，這些成果告訴我們，傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)問題，絕大部分都可以通過圖像計算器或計

7、算機直接得出結(jié)果。這至少提出了一種可能性：可以讓學(xué)生通過圖像計算器來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)變換，這種可能性在美國的一些學(xué)校內(nèi)已經(jīng)變成了現(xiàn)實。 課程整合具有以下幾個優(yōu)點：首先，整合強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學(xué)校增設(shè)與計算機有關(guān)的新的目標，相反，通過信息技術(shù)應(yīng)用，可加強已有的目標。第三，計算機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不是一個對手。整合是以一種自然的方式來對待信息技術(shù)的，把它當作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具。此外，整合會使人感到,信息技術(shù)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但卻和鉛筆或計算器技術(shù)一樣變得了無痕跡。教育工作者不把信息技術(shù)技術(shù)與日常課程分開，能有助于信息技術(shù)了無痕跡地融合

8、在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到信息技術(shù)的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)或鉛筆，而是課本身。 二、課程整合的實踐： 1、信息技術(shù)與美術(shù)整合的實驗： 構(gòu)想：在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學(xué)生傳遞信息，將信息技術(shù)引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、象并茂的特點，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。 做法：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課和教具的準備上頗費心思，尤其是實踐設(shè)計課，如初中課本的賀卡設(shè)計、裝幀設(shè)計、招貼設(shè)計和標志設(shè)計等，教師既要準備大量的圖例，又要考慮在有限的課時內(nèi)解決難點問題，學(xué)生練習(xí)、反饋的時間明顯不足，在不能增加課時的情況下，對教學(xué)質(zhì)量的要求則明顯降低，因此，在計算機教學(xué)軟件的編制中，我們緊抓重點、難點，將原來以教師的講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生主動探討為主，學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等靈活多樣的教與學(xué)的形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用