微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)作用及存在問題研究

1、微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)作用及存在問題研究,問題提出 文獻(xiàn)綜述 研究目的、意義 研究方法、工具 論文框架 參考文獻(xiàn) 人員安排,問題的提出,長期以來,高等師范院校對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究，一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。 微格教學(xué)自上世紀(jì)60年代誕生以來，已廣泛成為培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的必修內(nèi)容，那么微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能的提高具體有哪些促進(jìn)作用？ 目前的微格教學(xué)能夠滿足師范生提升教學(xué)技能的需要嗎？還存在哪些問題，需要做哪些改進(jìn)？,概念的界定,微格教學(xué) 李春燕（2006） 微格教學(xué)是1963年由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切機(jī)對學(xué)

2、生進(jìn)行某項(xiàng)專門訓(xùn)練，使學(xué)生掌握某種技能的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。,教學(xué)技能 教學(xué)教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。我國孟憲凱等把教學(xué)技能分為：導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能。,文獻(xiàn)綜述,一、背景 微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的d.w.aallen和w.eve首先創(chuàng)立的。他們在對“角色扮演”進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，運(yùn)用攝像機(jī)對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練行為進(jìn)行反饋，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的教育、教學(xué)理論進(jìn)行評價(jià)、分析，以提高師范生的教學(xué)技能。 微格教學(xué)于20世紀(jì)60年代一出現(xiàn)就受到了外國許多師范院校的歡迎，日本、印

3、度、澳大利亞等國還將微格教學(xué)納入師范生正式課程之中。微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代中期傳入我國，便在許多師范教育中得到了應(yīng)用和推廣，在培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能方面卓有成效,有目共睹。,二、目前微格教學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)技能的作用 教師專業(yè)技能主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能,如:導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、演示技能、組織技能、結(jié)束技能等等,使每一項(xiàng)技能都成為可描述的、可觀察的和可培訓(xùn)的,并能逐項(xiàng)進(jìn)行分項(xiàng)研究和訓(xùn)練。 （劉新科,陳剛.試論微格教學(xué)新模式在教師教育中的地位和作用.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)(西安). 2004, 21(3):27-30.）,技能訓(xùn)練

4、目標(biāo)明確。微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以單一的形式進(jìn)行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以具體的教學(xué)技能完成具體的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)過程是一個(gè)受控制的實(shí)踐系統(tǒng)，重視每一項(xiàng)教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。 （劉虹.微格教學(xué)對高職院校青年教師培養(yǎng)模式及作用的淺析.科技信息.188-189.）,微格教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。因此必須在訓(xùn)練之前讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能, 以便容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn), 使受訓(xùn)練的學(xué)生能及時(shí)熟悉掌握這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。 （王繼紅.

5、微格教學(xué)在師范生技能訓(xùn)練中的作用.文學(xué)教育.2008,128-129.）,微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一種縮小的教學(xué)，它是一種將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。 微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備試講再準(zhǔn)備再試講。其實(shí)施步驟共分為六大步驟：理論研究和組織技能分析示范微格教案設(shè)計(jì)微格實(shí)習(xí)記錄小組觀摩評議總結(jié)。如果小組觀摩評議認(rèn)為這項(xiàng)技能訓(xùn)練沒有達(dá)到相應(yīng)要求，就需要再循環(huán)，重新修改微格教案微格實(shí)習(xí)記錄再觀摩評議，直至達(dá)到要求總結(jié)，然后，再進(jìn)行下一項(xiàng)技能訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)

6、能力。 （江露.論微格教學(xué)在師范生課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用.興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(4):64-66.）,目前存在的問題,由于受研究手段、工具、人力資源的制約，目前關(guān)于微格教學(xué)對師范生技能培養(yǎng)的研究大多是理論性、分析性、總結(jié)性的，量化研究還不多。 不少研究者僅僅停留在個(gè)人思考與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，缺少實(shí)踐調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)，研究結(jié)論的說服力不強(qiáng)。 很多研究者只注重微格教學(xué)對師范生技能提高的作用研究，對微格教學(xué)目前存在的問題以及如何改進(jìn)方面研究不夠。,研究的目的與意義,研究微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的具體作用，有助于微格教學(xué)的推廣和運(yùn)用； 調(diào)查微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)還存在的問題，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的

7、情況，對微格教學(xué)提出改進(jìn)意見，有助于微格教學(xué)更好的為師范生教學(xué)技能的提高服務(wù)。,研究方法 1、實(shí)驗(yàn)法 2、調(diào)查法 3、訪談法,實(shí)驗(yàn)法,被試者：09級(jí)和10級(jí)免費(fèi)師范生 人數(shù)： 各年級(jí)分別為10人，其中男生5人，女生5人，共20人 實(shí)驗(yàn)方法： 1、隨機(jī)選取09級(jí)上過微格教學(xué)的免費(fèi)師范生10人構(gòu)成比實(shí)驗(yàn)組1，其中男生5人，女生5人；隨機(jī)選取10級(jí)未上過微格教學(xué)的免費(fèi)師范生10人構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組2，其中男生5人，女生5人。 2、邀請武漢二中特級(jí)教師艾燕，湖北省教研室生物教研員丁遠(yuǎn)毅，武漢市教科院生物教研員胡學(xué)軍，生科院生物教學(xué)論崔鴻教授。,3、在準(zhǔn)備室中將各被試者隨機(jī)編號(hào)為1-20，并將高中生物必修一第六

8、章第四節(jié)細(xì)胞的癌變教材分發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生可提前20分鐘進(jìn)行備課。 4、被試者按編號(hào)依次進(jìn)入測試教室進(jìn)行教學(xué)片段展示，時(shí)間為15分鐘，在展示過程中必須呈現(xiàn)導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能，其余技能的展示可自行選取。 5、評委根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行打分。 6、統(tǒng)計(jì)分析，處理分?jǐn)?shù)。,問卷調(diào)查法,筆者希望通過問卷調(diào)查，了解師范生對目前微格教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)技能的滿意度，以及現(xiàn)階段高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況，提出改進(jìn)意見，使之更加完善。,問卷的編制,小組成員在文獻(xiàn)研究和以往參加微格教學(xué)親身體會(huì)的基礎(chǔ)上，制定了本次的問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括師范生對目前微格教學(xué)

9、的課時(shí)設(shè)定、授課模式、評價(jià)方式、課程資源的滿意度以及對自身通過微格教學(xué)培訓(xùn)后教學(xué)技能的評價(jià)。,問卷調(diào)查的對象,本次調(diào)查的對象是華中師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)07級(jí)、08級(jí)和09級(jí)的學(xué)生。采取隨機(jī)整體抽樣的方法。 被調(diào)查的學(xué)生既有已經(jīng)畢業(yè)從事教師職業(yè)的師范生，也有剛剛經(jīng)歷完微格教學(xué)即將畢業(yè)的師范生；因此，選取的學(xué)生樣本具有一定的代表性和普遍意義。,問卷調(diào)查的方法,本次問卷調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放和電子郵件兩種方式，對于08級(jí)和09級(jí)在校學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放問卷調(diào)查，問卷做完后當(dāng)場收回；對于已經(jīng)畢業(yè)從事教師職業(yè)的07級(jí)學(xué)生則采取電子郵件發(fā)放問卷調(diào)查。問卷回收后運(yùn)用spss data editor和excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

10、處理，并進(jìn)行實(shí)事求是的分析。 微格教學(xué)對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)作用及存在問題的調(diào)查問卷,訪談法,訪談目的：為了彌補(bǔ)問卷法的不足而進(jìn)行的,對微格教學(xué)存在的問題進(jìn)行更深入的分析了解。 訪談對象： 1.參加過微格教學(xué)訓(xùn)練的師范生 根據(jù)問卷，隨機(jī)抽取參加過微格教學(xué)訓(xùn)練的3個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談 2.作為微格教學(xué)評委的老師,對學(xué)生進(jìn)行訪談,問題設(shè)置： 1.微格教學(xué)進(jìn)行前后，你會(huì)做哪些準(zhǔn)備工作或是總結(jié)工作？ 2.經(jīng)過微格教學(xué)的訓(xùn)練，你認(rèn)為你的哪些教學(xué)技能得到了提高，提高的程度怎樣？ 3.你對微格教學(xué)的作用有怎樣的期待？目前的微格教學(xué)模式是否滿足了你的需要，你認(rèn)為其中還存在哪些問題？ 4.關(guān)于微格教學(xué)的改進(jìn)，你有什么建

11、議？,對老師的訪談,問題設(shè)置： 1.就您的觀察，您覺得學(xué)生的教學(xué)技能在微格教學(xué)訓(xùn)練前后差異大嗎？ 2.相對傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，微格教學(xué)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)？ 3.您認(rèn)為目前微格教學(xué)還有哪些不足和需要改進(jìn)的地方？能說說您的改進(jìn)意見嗎？,訪談?dòng)涗洷?論文框架（略）,1李春燕.運(yùn)用微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能j. 教學(xué)經(jīng)緯, 2006（5）：76-77 2孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究m.北京:科學(xué)出版社.1999 3楊華,陳梅佳.利用微格教學(xué)有效提高生物教師教學(xué)技能j.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009.4:83 4紅雨.微格教學(xué)與生物學(xué)科師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)j.內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)，1999.28(2):1

12、07-109 5劉安蘭.微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用j.甘肅科技.2005.21(1):115-116 6張海燕.微格教學(xué)模式新探j(luò).遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003.26(4). 7諶貽波.微格教學(xué)及其應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)j.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004.10:64-65 8劉婕.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師m.北京：教育科學(xué)出社, 2002.145-149. 9林永柏.“微格教學(xué)”解說j. 吉林師范學(xué)院學(xué)報(bào), 1994(4): 90-92. 10孟憲凱.微格教學(xué)基本教程m. 北京：北京師范大學(xué)出版社, 1992.,參考文獻(xiàn),11吳渝.對高師運(yùn)用微格教學(xué)的幾點(diǎn)闡述j.北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,

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