七年級 《濟南的冬天》教案示例2

1、教案示例教材分析濟南的冬天是人民教育出版社今年最新出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（試用修訂本）第一冊第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學(xué)目的，是要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?教學(xué)目標(biāo)1引導(dǎo)學(xué)生欣賞樸素筆墨的寫景抒情。2通過比較，引導(dǎo)學(xué)生認識本文抓住景物特征的寫景方法。教學(xué)重點抓住景物特征寫景。 比喻和擬人手法的運用，側(cè)重在第3段和第5段。課時安排 本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容

2、充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排3節(jié)課的時間，其中第一課時用于熟悉課文和講讀一、二段，第二課時用于講讀三、四、五段，第三課時用于歸納小結(jié)（包括與春的比較）。 整體感知濟南的冬天是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。老舍是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的語言大師，這篇文章描繪景物，語言準(zhǔn)確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因

3、此顯得格外自然真摯，富有感染力。 教學(xué)過程 第一課時1、課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生參看“閱讀提示”和注解，聽教師范讀課文，正音正字，主要是幾個詞的注音和解釋，結(jié)合抽查指名學(xué)生完成。 2、講讀第一段。先要求學(xué)生閱讀該段，思考：濟南的冬天給作者的總印象是什么？為什么？作者是運用什么方法寫出來的？討論并明確：濟南的冬天給作者的總印象是“有溫晴的天氣，真得算個寶地”，因為一是“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，二是“濟南的冬天是響晴的”；這是作者通過把濟南與北平、倫敦和熱帶對比寫出來的。 3、講讀第二段。指明學(xué)生朗讀該段，要求學(xué)生畫出文中用得最生動的3個動詞，說明是什么修辭手法，起到了什么效果。通過討論明確：“曬”、

4、“睡著”、“喚醒”這3個動詞運用了擬人手法，把濟南寫成了一個小嬰兒，“暖和安適”一詞寫出了它的神態(tài)。要求學(xué)生思考：為什么濟南在冬天能夠像嬰兒一樣“暖和安適”得睡著？從本段文中找出答案。通過討論明確：文中寫小山的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”的比喻句說明濟南周圍的那圈小山使?jié)暇哂辛耸挚煽康陌踩校虼藵显诙炷軌蛳駤雰阂粯印芭桶策m”的睡著；這是寫晴朗陽光照耀下的小山。要求學(xué)生進一步思考：這說明濟南的冬天具有怎樣的“性情”？找出一個雙音節(jié)的形容詞來回答。明確：濟南的冬天具有“慈善”的性情。 4、學(xué)生齊讀課文。 第二課時1、指名朗讀第三段，要求：找出本段所運用的三個方位名詞和一個表示時間的

5、詞語，說說這一段主要寫什么。通過討論辨析明確：三個方位名詞是“山上”、“山尖”、“山坡”，一個表示時間的詞語是“日落”；這一段主要寫濟南雪后山上的景色。找出本段用得最生動的三個帶有比喻意義的動詞和擬人句，說說所起的作用。明確：三個動詞是“頂”、“鑲”、“穿”，擬人句是“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，表現(xiàn)濟南小山“秀氣”的特征。 2、指名朗讀第四段，要求：找出兩個相同的動詞，指出是什么寫法，照應(yīng)前文哪句話？明確：動詞是“臥”，是擬人寫法，照應(yīng)前文“暖和安適地睡著”一句。討論：本段寫什么？寫出什么特征？明確：本段承接上文寫城外遠山，寫出的特征是像張“小水墨畫”（比喻）。 3、指名朗讀第

6、五段，要求：畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？明確：詞句是“貯蓄”、“全拿出來”、“精神”、“不忍得”、“照個影兒”、“藍水晶”、“像地毯上的小團花”；本段寫濟南的水，寫出其“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻綠”、“澄清”、“水天一色”的特點。揣摩結(jié)尾一句：“這”是指濟南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。 4、齊讀課文，背誦“最妙的是下點兒小雪呀”一段。 第三課時1、提問（難點）：作者對濟南的冬天抱著什么感情？從哪些詞句可以看出來？討論明確：作者對濟南冬天的感情是喜愛和贊美

7、，從“濟南真得算個寶地”、“這一些小山冬天特別可愛”、“這是不是個理想的境界”、“最妙的是下點兒小雪呀”等詞句可以看出來。點明：情景交融是本文一大特點。 2、提問：本文各個段落寫作的對象各是什么，這樣安排有什么好處？討論明確：一寫濟南冬天天氣，二寫陽光照耀下的小山，三寫雪后山景，四寫城外遠山，五寫濟南冬天的水。層次分明，井然有序。 3、提問：本文與朱自清的春比較，有什么相同和不同的地方？通過學(xué)生討論和教師點撥明確：相同點是兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對大自然的熱愛和贊美。主要有以下不同：一是表達方式的不同。春運用的是重彩濃墨描繪的方式，激情涌動；濟南的冬天則是采用聊天談話的方式，穩(wěn)重含

8、蓄。二是語言運用的不同：濟南的冬天一般都用整句，春是整句和散句結(jié)合。三是修辭不同：濟南的冬天采用談話的語言，除了比喻、擬人外，沒有其他什么修辭；春采用了比喻、擬人、疊詞疊句、排比、引用等諸多修辭。四是文采不同：濟南的冬天顯得平實，春寫得文采斐然。 濟南的冬天運用比較一覽表 段次 比較次數(shù) 比較內(nèi)容 比較層次 比較目的 比較方法 比較效果 一 三組 1 北京冬天濟南冬天 （刮風(fēng)） （沒有風(fēng)聲） 2 倫敦冬天濟南冬天 （看不見日光。霧）（響晴） 3 熱帶地方濟南冬天 （日光那么毒，叫人害怕）（溫晴） 整體比（總體感受） 求異比（比出不同特點） 實比明比 突出濟南冬天的“溫晴” 二 兩組 1濟南的山

9、 “小山整把濟南圍了小圈兒，”（小山是封閉型的）特點：沒有風(fēng)聲，暖和安適。其他城市的山（未出現(xiàn)）沒有濟南的山的特點，所以有風(fēng)、寒冷 具體化 求異比（地形不同） 隱比 暗 比（比較的一方?jīng)]有直接出現(xiàn)） 既寫出濟南溫和美麗之景，又提示了濟南冬天“溫睛”的原因 三、四 一連串（四方面） 濟南小山雪北國雪景； 1 山上青黑的矮松，樹尖上一髻“白花” 2 全白的山尖和藍天形成對照 3 山坡上由于雪的厚薄不同，形成黃白彩紋 4 日落里微黃的陽光使薄雪“微微露出點粉色” 具體比（色彩比形態(tài)比） 求同比（冬天和春天一樣） 實比側(cè)比 突出濟南小山秀氣，寫出濟南冬景“溫晴”特點 五 一連串（四方面） 濟南冬天的水

10、北國其他地方冬天的水，結(jié)冰 1 不但不結(jié)冰，倒塌反在綠萍上冒著點熱氣 2 綠得出奇 3 河水，天空合成一塊藍水晶 4 水晶里包著紅屋頂、黃草山，小灰樹影 具體比（色彩比形態(tài)比） 求異比（濟南冬天的水與眾不同） 隱比暗比 突出濟南冬天的“溫晴”和整體美 (“比較”，嚴(yán)格地說，應(yīng)是兩種或兩種以上同類事物辨別異同或高下。濟南的冬天中的比較，嚴(yán)格說只有第1自然段中的三個明比，其他部分大多比較的一方并未出現(xiàn)，只是分析者推想出的比較，因此引出“隱比，暗比”的概念。我們在參考此文時，應(yīng)把一般意義上的比較和特殊意義上的比較區(qū)分開來，做準(zhǔn)確理解。) 除此之外，本文還運用了如下多種修辭手法。擬人；等到快日落的時候

11、，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。對比：把濟南的冬天和北京、倫敦的冬天作對比，以突出濟南冬天的響暗無風(fēng)。比喻：小山圍著老城，像個小搖籃；松樹頂著雪像日本看護婦；以情襯景：用濟南人身處冬天卻覺著“明天也許就是春天”，“今天夜里山草也許就綠起來了吧”這些心情的描述，從側(cè)面襯托出濟南冬天的溫暖和“慈善”。 四、本文語言運用上的特點。 （一）老舍文學(xué)語言的風(fēng)格：上口、順耳；干凈利落；生動簡練。如形容有山有水的老城在藍天下安適地睡著。說濟南的冬天是慈善的冬天，形容斜陽照在山腰上，薄雪好像害了羞。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。無論是動詞（睡、喚醒。害羞、臥、貯

12、蓄、拿、忍、照）還是形容詞（安適、慈善、秀氣）都賦予了人的特征，人的感情。 （二）行當(dāng)所行，止當(dāng)所止，融情人景，詩意盎然。如文章開頭“對于一個濟南的冬天是響晴的”這段文字，讀來順暢、上口、富有節(jié)奏感。這和作者在語言協(xié)調(diào)上下了功夫有很大關(guān)系。這個意群由兩句話組成，內(nèi)容上是兩個對比，但在語言的組織上，卻是化散句為整句，兩節(jié)文字一對稱，基本上是單音詞對單音詞，雙音詞對雙音詞。如兩個“像我”并列，“北京”對“倫敦”，“奇跡”對“怪事”等等。在整齊中又有變化，錯落有致，氣勢貫連，讀來很有音樂性。 （三）善施比喻，巧施聯(lián)想，化靜為動，抒發(fā)情懷。 文中多處用了比喻，但我們更加贊嘆作者的豐富聯(lián)想。如把濟南放在

13、一個小搖籃里。由濟南冬天的溫晴，聯(lián)想到濟南人民的疑問：“明天也許就是春天了吧？”在作者的豐富聯(lián)想中，山活了，草綠了，濟南人笑了，一切都那么生氣盎然，濟南的冬天也溫晴如春了。這一切，與其說富有動態(tài)地狀寫了濟南冬天的山景，毋寧說創(chuàng)造性地抒發(fā)了作者摯愛祖國山河的一腔愛國情懷。 （四）著色敷彩，相映生輝，排比鋪敘，妙語天成。 （五）借墨如金、語言凝練。 字詞句 全文第一句是說，在作者的經(jīng)驗中，冬天難得刮大風(fēng)，可是濟南的冬天沒有風(fēng)。句式改得明白些，就是。“冬天要是不刮大風(fēng)，對于像我這樣在北平住慣的人便是奇跡；但濟南的冬天是沒有風(fēng)的?！辈贿^這樣一改，就不及原文的挺拔爽利了。 “水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全

14、拿出來了”。這是想象，也有擬人意味，使水藻有了貯藏的本領(lǐng)。以此形容水藻綠得透頂。 “天地越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。為了水藻“綠的精神”，為了“長技的垂柳還要在水里照個影兒”，所以“水不忍得凍上”。這是作者替水設(shè)想的說法。作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這個濟南美麗的冬天著想，添一點美。水藻打起精神，綠得透項，垂柳也要在水中顯示自己裊娜的情姿，水呢，當(dāng)然不忍得凍上。景活了，情也就出來了。 教案點評： 教法 一是講讀結(jié)合。老舍是語言運用大師，在詞語的選擇和運用上十分講究，需要細細研讀和揣摩。在講解課文精要之處的同時，發(fā)揮默讀、朗讀、誦讀的功用十分重要。二是討論圈點。我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了一些小問題，讓學(xué)生帶著問題讀