中小學(xué)教師課題研究中常見問題、誤區(qū)及簡要分析

1、中小學(xué)教師課題研究中常見問題、誤區(qū)及簡要分析,銀川市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題培訓(xùn)會講座提綱,共同的回憶和追問：,課題研究是不是“皇帝的新衣” 沒有課題、缺乏研究的日子，我們是怎么過來的？ （憑經(jīng)驗、感覺工作，缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問題追因的眼光，不利于革新和個人的發(fā)展） 課題研究走下神壇，走進大眾的今天，我們離真正的研究還有多遠？（只為學(xué)校裝點門面的研究，只為個人功利的研究：評職稱）,1.常見問題,1-1選題中的“兩極化”現(xiàn)象 一個極端：“假大空” 表現(xiàn)：“貪大求洋”，大題目、大制作、“老虎吃天，無從下手” ，老師做了教育部長的事,例： “語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的研究” “數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的研

2、究” “政治教學(xué)中開展思想教育的研究” “培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐研究”， “小學(xué)教學(xué)中開展“有效教學(xué)”的研究“ “歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的研究”,另一個極端：微型化 表現(xiàn)：一次討論、一次家訪、一個電話、一次談心就能解決的問題，或者通過學(xué)習(xí)就能解決的問題，非要變成課題來研究。 例：一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 一個具體小問題的處理 針對一個學(xué)生的措施（個案除外：“王小剛為什么輟學(xué)？”） 一個技術(shù)性問題的解決 Xx學(xué)校xx班級xx研究（以xx學(xué)校為例）,建議： 注意研究的周期長短適宜 選擇帶有普遍性的問題（如：開發(fā)課程資源、學(xué)生成長、教師發(fā)展）由大到小 選擇帶有典型性的問題（如：貧困家庭、單親家庭子女

3、的教育問題）在當?shù)氐湫?選擇帶有突出性的問題（如：網(wǎng)癮、早戀、大班額等）在特定情況下突出 尋找身邊最真實的問題,1-2.課題設(shè)計中亂創(chuàng)“教學(xué)法”、 亂創(chuàng)“研究方法”的隨意性現(xiàn)象,當前真的進入了一個課題研究“創(chuàng)法”的年代嗎？ 例：“X步教學(xué)法”，模仿“三三六”的各類模式，“xxx滲透法” 研究方法：亂象叢生 例：“討論法”、“個案追蹤法”、“家訪法”、“滲透法” 常用的研究方法：略 行動研究法 經(jīng)驗總結(jié)法 調(diào)查法 個案研究法 文獻法等,1-3. 研究中“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象（很現(xiàn)實，也很無奈）,課題研究的責任人是誰？ 校長（組長）：掛名的（只掛名但能給支持也行） 成員：臨時拼湊的（有些成員連自己也不知

4、道就糊里糊涂進了課題組） 研究：一個人的 匯報：說工作、說研究、說課題（類似于說課）,1-4. 總結(jié)提煉中文本不規(guī)范的問題,1-4-1結(jié)構(gòu)的不規(guī)范 課題申請書的基本框架（見課題申請書） 開題報告的基本框架（將來時態(tài)） （1）問題的提出：研究背景、目的、意義 （2）研究目標和內(nèi)容 （3）理論依據(jù)、研究思路和方法 （4）研究過程（含研究階段、人員分工） （5）預(yù)期成果 （6）條件保障（經(jīng)費、單位支持、個人的研究基礎(chǔ)）,結(jié)題報告的基本框架（完成時態(tài)） （1）問題的提出：研究背景、目的、意義 （2）研究目標和內(nèi)容（包括研究過程中新增減的目標和內(nèi)容） （3）研究思路和方法（包括研究過程中的新思路和新方法

5、） （4）研究過程（重點） （5）研究結(jié)果及分析（重點） （6）研究結(jié)論（重點，預(yù)設(shè)的對策（假說）經(jīng)驗證后的效果） （7）研究中存在的問題 （8）今后的研究設(shè)想（課題文本可以結(jié)題，但行動不能終結(jié)，研究中形成的機制、經(jīng)驗證的理念應(yīng)是與時俱進的）,1-4-2表述的不規(guī)范 概念的界定與表述不規(guī)范（自己造的“名詞解釋”一定要能站住腳） 層次、條理、邏輯關(guān)系的混亂 文字的表述文理不通、存在錯別字現(xiàn)象（標點符號） 課題報告首先應(yīng)該是好文章,1-5. 結(jié)題時虛擬研究過程的問題 假研究：說結(jié)題報告 偽研究：修改研究數(shù)據(jù)、研究結(jié)論（老師成長了，學(xué)生進步了，學(xué)校發(fā)展了）,2.主要誤區(qū),認識上的誤區(qū) 誤區(qū)之一：課題

6、研究與教育教學(xué)是“兩張皮” （真的合不到一起嗎？） 觀點：“教研影響教學(xué)” “課題是學(xué)校裝門面的” “課題研究是教科研室主任的事” “課題研究是教研組長的事” “課題研究是骨干教師的事” “帶好畢業(yè)班才是真工夫，用不著搞什么課題！”,現(xiàn)實：確實部分教師寫論文行但教學(xué)不行， 雙贏：寫論文、搞課題行，教學(xué)也行，互相促進 誤區(qū)之二：“研究目的”與“研究目標”是一回事？ 例：登山 目的：強身健體，陶冶情操，加強溝通與團結(jié)（長遠目標就是目的） 目標：從東坡（方向）登上賀蘭山砂鍋洲（近期目的也就是目標） 事例：,誤區(qū)之三：動輒 站在全國教師的對立面 批判者的角色（錯誤都是全國老師的，只有你一人最高明） 誤區(qū)之四：當前的教育都是應(yīng)試教育 傳統(tǒng)教育都是應(yīng)試教育（孔子的教育原則該不該擯棄？） 應(yīng)試教育都是錯誤的（課改背景下的考試研究該不該進行？） 行動上的誤區(qū),誤區(qū)之五：搞研究一定要有問卷 每個課題都需要問卷嗎？（訪談、座談