信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學教學模式研究.ppt

1、信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學教學模式研究 碩士論文開題報告,報告人： 林君芬 專 業(yè)：教育技術(shù) 方 向：計算機教育應用 導 師：何克抗教授,信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學教學模式研究,一、背景和意義 二、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（文獻綜述） 三、核心概念界定和研究的理論基礎(chǔ) 四、研究的目標和主要內(nèi)容 五、研究的方法 六、研究的條件和計劃 七、預期研究成果,一、背景和意義,1、創(chuàng)造型人材培養(yǎng)的要求 2、當前教育改革的要求 3、學科“四結(jié)合”項目的要求,二、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（文獻綜述）,（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學的研究現(xiàn)狀 （二）信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的教學模式研究現(xiàn)狀,二、相關(guān)領(lǐng)域的

2、研究現(xiàn)狀（文獻綜述）,（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學的研究現(xiàn)狀 1、期刊文章 中國學術(shù)期刊網(wǎng)（2002.3.17，19972001教育和社會科學類文章數(shù)）: 創(chuàng)造性思維：440 創(chuàng)新教育：766 創(chuàng)新思維：138 2、專著 （1）斯騰伯格（Robert J. Sternberg）等人的思維教學 （2）臺北師院的陳龍安創(chuàng)造性思維與教學 （3）段繼揚教授的創(chuàng)造性教學通論 （4）何老師的創(chuàng)造性思維理論DC模型的建構(gòu)與論證 3、特點： （1）多 （2）缺乏理論模型 （3）對思維的分類比較模糊 （4）多限于教育、心理領(lǐng)域的論述，較少考慮信息技術(shù)的應用,二、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（文獻綜述）,（二）信息技術(shù)與數(shù)學教

3、學整合的教學模式研究現(xiàn)狀 1、數(shù)學教學模式的研究 （1）貝爾的中學數(shù)學的教與學： 先行組織者、發(fā)現(xiàn)法、證明定理、解決問題、利用計算機等許多數(shù)學教學模式 （2）馮克誠、田曉娜主編的最新教學模式全書：38種教學模式 2、信息技術(shù)與課程整合模式的研究 何老師、祝智庭教授、李克東教授 3、計算機應用于數(shù)學教學的作用和方式的研究 幾何畫板、數(shù)學實驗室 結(jié)論：較少信息技術(shù)與數(shù)學教學整合模式的研究，模式的研究很少提到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，互不相干,三、核心概念界定和研究的理論基礎(chǔ),1、教學模式的概念： （1）喬伊斯：“教學模式是構(gòu)成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。

4、” （2）張武升教授：“教學過程的模式，簡稱教學模式，它作為教學論里一個特定的科學概念指的是：根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的=師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系?！?（3）刁維國：“教學過程的模式，簡稱教學模式，它作為教學論里一個特定的科學概念，指的是在一定教育思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序?！?教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。,三、核心概念界定和

5、研究的理論基礎(chǔ),2、教學模式的要素： 主題（理論依據(jù)） 目標 條件（或稱手段） 程序 評價 3、研究的理論基礎(chǔ)： （1）現(xiàn)代的教育思想、學習理論、教學理論等 （2）何老師的創(chuàng)造性思維理論：六大思維要素、DC模型 （3）主導主體教學理論 （4）數(shù)學教育理論和目標,三、核心概念界定和研究的理論基礎(chǔ),（4）數(shù)學教育理論 數(shù)學教學要求、目標： NCTM（1989）：“為估價數(shù)學而學習，為數(shù)學推理而學習，為數(shù)學交流而學習，對于自己從事數(shù)學活動的能力有信心，成為數(shù)學問題的解決者”； 我國新的數(shù)學課程標準：獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方

6、法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。 給教學的啟示： 基于“做”（hand on）的教學、 基于“思維”(mind)的教學、 基于“現(xiàn)實”的教學,四、研究的目標和主要內(nèi)容,1、研究目標： 根據(jù)目前最新全日制義務教育階段數(shù)學教學課程標準，在主導主體教學理論的指導下，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學教學模式；使教師通過參與研究掌握教育科研的

7、方法、構(gòu)建教學模式的方法，達到“模式的研究是為了沒有模式”；最后對這些模式進行分析，概括出信息技術(shù)環(huán)境中數(shù)學創(chuàng)新教學設(shè)計的模式。,四、研究的目標和主要內(nèi)容,2、研究的主要內(nèi)容： （1）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學概念教學模式； （2）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學規(guī)律教學模式； （3）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的計算、統(tǒng)計與概率教學模式； （4）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實踐與綜合應用教學模式； （5）探索信息技術(shù)環(huán)境中數(shù)學創(chuàng)新教學設(shè)計模式 （6）探討模式對于理科其它學科的教學的可擴展性,五、研究的方法,1、教學模式的研究方法 （1）演繹法：從一

8、種思想和理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一種教學模式，用實驗檢驗證明其有效后，確立這一教學模式； （2）歸納法：在大量教學實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、概括形成教學模式；,五、研究的方法,2、本論文的研究方法： 演繹法和歸納法相結(jié)合的方法； 實證研究和質(zhì)的研究相結(jié)合 文獻研究法 質(zhì)的研究方法（行動研究）,五、研究方法,教 學 模 式 的 研 究 流 程 ：,六、研究的條件和計劃,1、研究的條件 （1）語文“四結(jié)合”經(jīng)驗和學科“四結(jié)合”項目支持 （2）何老師的“創(chuàng)造性思維理論” （3）基于創(chuàng)造性思維理論的教學設(shè)計試驗研究 （4）主要試驗場所和研究教師：廣州市33中,六、研究的條件和計劃,2、研究計劃（1） 學校領(lǐng)導和試驗班

9、教師進行溝通交流，幫助他們理解課題的意義和做法，對試驗班學生進行動員，使他們明確課題的意義以及所帶來的學習方式的改變（已做）； 對試驗班教師（實際上是全體教師）進行現(xiàn)代教與學的理論、教學設(shè)計、信息技術(shù)使用、信息技術(shù)與課程整合的方法和模式等進行了不定期的培訓，和試驗班教師一起討論、評述教學設(shè)計方案，聽課、評課（持續(xù)在做），對試驗班教師進行創(chuàng)造性思維理論的培訓； 確立數(shù)學學科骨干教師，制訂研究計劃； 調(diào)研國內(nèi)外創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法和評價方法，探討適于數(shù)學學科教學的方法，對學生在創(chuàng)造性思維六要素方面進行初測； 調(diào)研國內(nèi)外經(jīng)典教學模式和數(shù)學教學模式，選擇與本研究相關(guān)性較大的一些教學模式本土化或進行改造

10、，探討信息技術(shù)的作用以及應用方式，提出若干基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的概念、規(guī)律、計算、統(tǒng)計與概率、綜合應用教學的模式，在試驗班課堂教學中應用；,調(diào)研國內(nèi)外經(jīng)典數(shù)學教學案例，參考這些經(jīng)典案例，與研究教師一起設(shè)計一些符合學科教學點和學校特點的課例，并就這些案例和課例提出模式化的描述，并將這些模式應用于類似教學內(nèi)容的教學； 和研究班教師一起從某些教學理論出發(fā)，構(gòu)建符合本研究要求的教學模式，自主設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的教學案例，在教學中修訂和完善教學模式； 訪談研究教師和試驗班學生，與他們進行交流，并記錄他們的感受與體會，試驗班教師反思自己的研究過程（這個工作不定期進行，需要多次）； 對試驗班的創(chuàng)造性思維六要素

11、進行測試，產(chǎn)生測試報告（這個工作不定期進行，需要多次）； 探討所構(gòu)建的教學模式對于其他理科學科教學的可擴展性，對試驗班其他理科教師進行方法和模式的培訓，研究教師開設(shè)示范課，與其他試驗教師交流、討論，將這些模式應用于其他理科教學中； 對全校理科教師進行培訓，試驗班開設(shè)全校示范課，理科教師之間交流、討論，將模式在全校范圍內(nèi)推廣； 提出信息技術(shù)環(huán)境中數(shù)學創(chuàng)新教學設(shè)計模式； 整理素材，制作綜合課例，撰寫論文和研究報告； 邀請試驗班教師參加“四結(jié)合”年會，研究教師上示范課，介紹經(jīng)驗，與學科教師討論、交流，在試驗學校內(nèi)推廣所構(gòu)建的教學模式。,七、預期研究成果,1、理論方面： 若干信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學概念、規(guī)律、計算、統(tǒng)計