現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)備考課件.ppt

1、1,新課標(biāo)背景下 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)備考,福建省南平第一中學(xué) 蔡偉潭,2,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,三層含義：,從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情,一般要求,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本作出分析、判斷、闡發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià),閱讀的主體性與多元性,根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜，含義豐富的語(yǔ)句；體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力,落實(shí)到語(yǔ)言層面,3,掌握論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等不同文本的閱讀要領(lǐng)和幾種基本的閱讀方法。,現(xiàn)代思維學(xué)理論,分析性思維 實(shí)用性思維 創(chuàng)造性思維,語(yǔ)文能力要求,分析探究能力、實(shí)用（應(yīng)用）能力、審美能力,不同的文本有不同的思維方式和言語(yǔ)特點(diǎn),不同的目的決定

2、了閱讀不同的形式,4,論述類文本閱讀,著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評(píng)價(jià)。,文學(xué)類文本閱讀,這是“閱讀與鑒賞”評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評(píng)介作品的能力。,5,文學(xué)作品的閱讀和鑒賞,鑒賞目的和態(tài)度 “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)心靈”，審美活動(dòng)的目的是陶冶性情，凈化心靈，提升人的文化品位、人生境界。,鑒賞能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是“感受形象、品味語(yǔ)言

3、、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。,鑒賞的高層次要求是“探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。偉大的作品既是民族又是世界的，如對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)自由的追求，對(duì)愛(ài)的贊美，對(duì)人性的謳歌，對(duì)美、善、真的褒揚(yáng)是人類的共同文化心理。,6,實(shí)用類文本閱讀,著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。,文學(xué)類文本閱讀,了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。,實(shí)用類文本閱讀,了解傳記、新聞、報(bào)告和科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。,7,高中語(yǔ)文

4、選修課程共設(shè)五個(gè)系列： 1、詩(shī)歌與散文； 2、小說(shuō)與戲劇； 3、新聞與傳記； 4、語(yǔ)言文字應(yīng)用； 5、文化論著研讀。 在五個(gè)系列中，每個(gè)系列均有若干模塊。,散文 小說(shuō) 新聞 傳記,有高考“任務(wù)”的選修,8,所謂的“考”，也就是評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 在現(xiàn)實(shí)中，高考的存在決定了必修課在日常教學(xué)中無(wú)可動(dòng)搖的地位，選修課如果“不考”，其地位將更加難有保障。現(xiàn)有公布的高考大綱，選修課已經(jīng)被納入了高考，盡管受到客觀條件的限制，只有部分的選修模塊進(jìn)入了高考的范圍，但這對(duì)一直顯得有點(diǎn)尷尬的選修課來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)巨大的喜訊。,不過(guò)，高考方案雖然明確 “要考”，卻并沒(méi)有具體展示“如何考”，近幾年課

5、改實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考，提供了一定的跡象和發(fā)展趨勢(shì)。,9,分析結(jié)構(gòu) 品評(píng)詞句 歸納主題 分析特點(diǎn),必修課 目 標(biāo),選修課 目 標(biāo),遷 移 提 升 拓 展 探 索,必修課的教學(xué)要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，更應(yīng)致力于拓展性和開(kāi)放性。選修課的內(nèi)容往往比必修課更深、更廣、更細(xì)、更有針對(duì)性。這就要求： 變“初步了解”為“具體把握”， 變“整體理解”為“具體研討”， 變“縱向聯(lián)系”為“橫向整合”。,10,（1）讀者與文本的對(duì)話,與創(chuàng)作文本對(duì)話 閱讀的三個(gè)“本位”，即作者本位、讀者本位和文本本位的不同。作者本位考慮的是他的創(chuàng)作意圖，讀者本位強(qiáng)調(diào)的是自己的想法，高考考的是文本的理解，當(dāng)然是以

6、文本本位為基點(diǎn)。,要區(qū)別文本的性質(zhì)，如寫(xiě)實(shí)性文本和虛擬性文本，前者重在理解的客觀性，后者則需體驗(yàn)、想象和再創(chuàng)造。要有文體意識(shí)。,閱讀教學(xué)的文本具有雙重屬性：一是創(chuàng)作文本，二是教學(xué)文本。,閱讀教學(xué)中牽涉到四方面主體：教師是施教主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，文本是創(chuàng)作者主體，還有是教材是編輯主體。,11,（2）師生在閱讀教學(xué)中的對(duì)話,教師與學(xué)生的對(duì)話垂直性互動(dòng),教師發(fā)揮首席作用，可以提示方法、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)計(jì)專題，引領(lǐng)活動(dòng)。,學(xué)生之間的對(duì)話水平性互動(dòng),既可是個(gè)體之間，也可是小組之間的。閱讀經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，批判性是對(duì)話發(fā)展的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主體認(rèn)知能力的建構(gòu)是目標(biāo)，閱讀主體的往復(fù)對(duì)話相互作用是基本形式。,與教學(xué)文本

7、對(duì)話 A 領(lǐng)會(huì)編輯意圖 知識(shí)分布的系統(tǒng)性，能力訓(xùn)練的重復(fù)性 B 用教材去教 知識(shí)和能力的載體（無(wú)非是一個(gè)例子）,12,教師對(duì)文本首先是理解接受，開(kāi)放性和批判性思考必須建立在對(duì)文本主體性充分尊重的基礎(chǔ)之上，教師的施教主體性體現(xiàn)在他有以自己感受和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和解讀文本的權(quán)利，其次他還有組織教學(xué)的主動(dòng)性和自由性，應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)個(gè)性等。,學(xué)生對(duì)文本首先是“傾聽(tīng)”、理解、感受而非評(píng)判，然后才是發(fā)現(xiàn)和批判，而構(gòu)建主體的審美能力及高尚文化品位是主體閱讀的目標(biāo)以及發(fā)現(xiàn)和批判的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生也只有進(jìn)入文本，站在平等的立場(chǎng)感受文本，才能有真正的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。,13,高考的本質(zhì)是什么，它實(shí)際上是統(tǒng)計(jì)學(xué)，是教育測(cè)量，它的首

8、要任務(wù)就是區(qū)分，將考生分出三六九等來(lái)。,作為教育測(cè)量的載體學(xué)科試卷，要弄清命題與考試，即考點(diǎn)、考題和考卷，答題和閱卷的關(guān)聯(lián)。,高考對(duì)閱讀教學(xué)的影響,14,高考試卷的容量與布局,閱讀量、書(shū)寫(xiě)量,由于考試時(shí)間（150分鐘）的限制，必須保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成試卷的解答，因此，不能不考慮到規(guī)定時(shí)間內(nèi)，考生閱讀量和書(shū)寫(xiě)量對(duì)客觀性試題和主觀性試題配置和賦分的影響，試卷的命制的第一個(gè)平衡點(diǎn)就是閱讀量、書(shū)寫(xiě)量的把握。,15,題型的配比,客觀性試題： 選擇題、填充題、配伍題、改錯(cuò)題、是非題、默寫(xiě)等；,主觀性試題： 語(yǔ)用題、簡(jiǎn)述題（論述、分析）、寫(xiě)作等,選擇題適合于測(cè)量被試的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的認(rèn)知

9、目標(biāo)； 在限定的時(shí)間內(nèi)可包含足夠的試題數(shù)量，保證對(duì)所測(cè)內(nèi)容的覆蓋率。,主觀性試題適合測(cè)量被試較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如組織材料的能力、綜合能力、文字表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力等，這是客觀性測(cè)題難以測(cè)量的；但是主觀性試題無(wú)法提供涵蓋全部外延的明確答案，評(píng)分困難且不可靠；測(cè)驗(yàn)成績(jī)易受被試的寫(xiě)作模式、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等無(wú)關(guān)因素影響。,沒(méi)有多種題型，對(duì)于考生的能力的檢測(cè)是不全面的。,16,科學(xué)性的分布,知識(shí)、能力和思維的配比 考點(diǎn)的合理配比 能力層級(jí)的分布與限制。,分布要合理，要注意知識(shí)的再現(xiàn)、知識(shí)的遷移、知識(shí)的重構(gòu)之間的關(guān)系。,17,試卷結(jié)構(gòu) 一、古代詩(shī)文閱讀（27分） （一）默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇（6分） （二

10、）文言文閱讀（15分） （三）古代詩(shī)歌閱讀（6分） 二、文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀（16分） （一）文學(xué)名著閱讀（10分） （二）文化經(jīng)典閱讀（6分） 三、現(xiàn)代文閱讀（24分） （一）論述類文本閱讀（必考）（9分） （二）文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀（選考）（15分） 四、語(yǔ)言文字運(yùn)用（13分） 五、寫(xiě)作（70分）,18,考試大綱針對(duì)不同文體特點(diǎn) 的命題內(nèi)容要求,就閱讀的考查而言，主要測(cè)查考生迅速而又準(zhǔn)確地理解文字材料內(nèi)涵和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思考的能力。 它包括： 根據(jù)材料索檢主要信息及重要細(xì)節(jié)； 正確理解閱讀材料中指定詞語(yǔ)、語(yǔ)句的準(zhǔn)確含義； 概括歸納閱讀材料的中心、主旨； 判斷新組成的語(yǔ)句（語(yǔ)言轉(zhuǎn)

11、換）與閱讀材料原意是 否一致； 根據(jù)上下文，合理推斷閱讀材料中的隱含信息； 判斷閱讀材料所體現(xiàn)的態(tài)度、意圖、傾向和目的； 簡(jiǎn)述能準(zhǔn)確、得體地遣詞用字等。,但并不是每一個(gè)閱讀材料都涵蓋以上內(nèi)容,19,“考試大綱”根據(jù)文本文體的不同特點(diǎn)，有不同的考點(diǎn)界定，也就是說(shuō)，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)可量化的部分做了規(guī)定，試卷的命制，不同文本、不同閱讀任務(wù)、不同側(cè)重點(diǎn)的試題命制，也必須各有側(cè)重，形成均衡的勢(shì)態(tài)。,20,論說(shuō)類、文學(xué)類、實(shí)用類文本 全國(guó)“考試大綱”的不同要求,論說(shuō)類文本 1理解 B （1）理解文中重要概念的含義 （2）理解文中重要句子的含意 2分析綜合 C （1）篩選并整合文中的信息 （2）分析文章結(jié)構(gòu)，

12、把握文章思路 （3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,21,一、理解文中重要概念的含義,“理解文中重要概念的含義”，是指根據(jù)具體語(yǔ)境準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文中重要的意義，并能作簡(jiǎn)單的解釋。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延。“理解文中重要概念的含義”，就要既明確概念的內(nèi)涵（特有屬性），又明確概念的外延（包括哪些事物）。,明確概念的內(nèi)涵 就通常情況而言，一般論述類文章中的重要概念，主要是一些術(shù)語(yǔ)，其內(nèi)涵多數(shù)是臨時(shí)的、具體的，不具備普適性；其對(duì)概念內(nèi)涵的揭示，也不一定是“下定義”的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言形式。,22,2009年廣東卷選了愛(ài)因斯坦的自由和科學(xué)，文中提到了“外在的自由”這個(gè)概念 下列對(duì)第二種

13、“外在的自由”的理解，不符合文意的一項(xiàng)是（3分） A.工作之余還有可能從事個(gè)人的活動(dòng)，屬于第二 種“外在的自由”。 B.第二種“外在的自由”是實(shí)現(xiàn)愛(ài)因斯坦所指出的 第二個(gè)目標(biāo)的基本前提。 C.第二種“外在的自由”與第一種“外在的自由”相 輔相成，都有助于科學(xué)的發(fā)展。 D.第二種“外在的自由”是實(shí)現(xiàn)合理分工和技術(shù)進(jìn) 步的先決條件。,【答案】D,23,明確概念的外延 對(duì)概念外延的考查，通常是對(duì)某事物所包含的對(duì)象有哪些作判定，或是分別對(duì)若干對(duì)象作出是否包含在某事物之中作判定。,2007年天津卷 下列不屬于“唯專利論”表現(xiàn)的一項(xiàng)是（C） A.把專利數(shù)量和規(guī)模作為企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略追求的目標(biāo)， 著力培養(yǎng)專

14、利注冊(cè)人才。 B.認(rèn)為有了專利即可有效保護(hù)自己的知識(shí)資產(chǎn)，別人無(wú)權(quán) 爭(zhēng)辯或否定。 C.積極申請(qǐng)專利，而對(duì)有些專利并不急于實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 D.將所有的技術(shù)發(fā)明都及時(shí)地申報(bào)專利，并為之付出很大 代價(jià)加以保護(hù)。,24,二、理解文中重要句子的含意,一般論述類文章中的“重要句子”，主要是指： 點(diǎn)明主旨的句子，即人們常說(shuō)的“文眼句”； 顯示層次的句子，即人們常說(shuō)的領(lǐng)起句、過(guò)渡句、收束句； 內(nèi)涵豐富的句子，即對(duì)主旨領(lǐng)悟有提示性或引導(dǎo)性的句子； 結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，即對(duì)文意理解有直接影響的句子。這些句子或意蘊(yùn)比較豐富，或表達(dá)比較獨(dú)特，或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，或作用比較突出。,25,2009年福建卷尺度 第二段中提到“尺

15、度之不同簡(jiǎn)直成為了一道墻垣了”，作者為什么這樣說(shuō)？,【參考答案】 尺度不同，人們對(duì)事物的評(píng)判就不同，因此造成了隔膜、誤解甚至對(duì)抗，像墻一樣，阻礙人們的交流。,26,篩選并整合信息，是一般論述類文章閱讀的核心能力，把握的重點(diǎn)是論點(diǎn)、分論點(diǎn)的整合，論點(diǎn)與論據(jù)的分析。,三、篩選并整合文中的信息,篩選信息的前提是審清題目的要求，而整合信息，則要對(duì)篩選出的信息作分類集中、重新組合、歸納概括。,27,2010年海南卷 下列理解，不符合原文意思的一項(xiàng)是（B） A.真書(shū)寫(xiě)得縈連便是行書(shū)，行書(shū)再快一點(diǎn)就是草書(shū)，這是 草書(shū)的一個(gè)來(lái)源。草書(shū)的另一個(gè)來(lái)源是章草，是用漢 隸筆法寫(xiě)章草而形成的。 B.秦隸和漢隸都是從篆書(shū)

16、演變過(guò)來(lái)的，寫(xiě)起來(lái)單調(diào)而且費(fèi) 事。于是到了晉朝后，真書(shū)應(yīng)運(yùn)而生，并且一直使用 到今天。 C.在古代，起初沒(méi)有專門寫(xiě)字并且因?yàn)闀?shū)法而出名的人， 直到唐朝文人寫(xiě)碑成為風(fēng)氣，歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公 權(quán)等人由此成為書(shū)法家。 D.在古代“書(shū)法”是指書(shū)寫(xiě)的方法，“法書(shū)”是指好的書(shū)法作 品，到現(xiàn)在則把這兩者合而為一，都稱為“書(shū)法”。,28,四、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路,“分析文章結(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面。文章思路，指的是作者為使表達(dá)的思想內(nèi)容能夠成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，而選擇的由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)；文章結(jié)構(gòu)，是思路外在形式的表現(xiàn)，指的是對(duì)材料的組織及安排。,文章結(jié)構(gòu)是文章思路的具

17、體體現(xiàn)。如果能夠正確地分析文章的結(jié)構(gòu)，也就能準(zhǔn)確地把握文章的思路了。,29,2009年福建卷尺度 下列對(duì)文章的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是（B C） A.作者認(rèn)為，幾乎所有領(lǐng)域、一切事物，都有尺度存在； 即使是常人眼里的“另類”，也有他們自己的尺度。 B第三段列舉維特根斯坦、袁中郎的“另類”事例，并引 用梭羅的名言，是為了證明“尺度具有普遍性”的觀點(diǎn)。 C由于現(xiàn)代可以運(yùn)用基因工程等高科技克隆夢(mèng)露的容貌、 喬丹的體型，因此作者認(rèn)為這是一個(gè)“復(fù)制的時(shí)代”。 D作者在文末運(yùn)用兩個(gè)問(wèn)句，對(duì)忽視個(gè)性的流俗表達(dá)了 深切的憂慮，就個(gè)性化生存發(fā)出了熱切的呼喚，引人 深思。 E本文開(kāi)篇提出“尺度”的話題，接著論述

18、其“相對(duì)性”， 在闡析其“普遍性”中的“意外”，而后提示出“尺度的核 心是個(gè)個(gè)性”。,30,五、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思,一般論述類文章中的內(nèi)容要點(diǎn)主要是文本中主體段落的中心，也就是作者的分論點(diǎn)；中心意思就是作者對(duì)所分析和探討的社會(huì)現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)和看法。而內(nèi)容要點(diǎn)是圍繞中心展開(kāi)并證明中心的。,整體閱讀時(shí)，首先要把握文章的中心，在這個(gè)前提下，再去分析和歸納各個(gè)部分的內(nèi)容要點(diǎn)，并把握整體與局部的關(guān)系；或者與此相反，在分析各個(gè)部分觀點(diǎn)與材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)而把握作者真實(shí)的表達(dá)意圖，抓住中心。,過(guò)程包含概括段落中心、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括全文中心三個(gè)循序漸進(jìn)的步驟。,31,2010年福建卷歌與詩(shī)的起源

19、及原始功能異同 請(qǐng)結(jié)合文本，簡(jiǎn)述“詩(shī)”在西周的作用。,【參考答案】 詩(shī)是西周禮樂(lè)政治活動(dòng)的產(chǎn)物，承擔(dān)著政治言說(shuō)的特殊功能。一方面可以補(bǔ)察時(shí)政，另一方面通過(guò)禮樂(lè)教化向臣民灌輸禮樂(lè)倫理道德觀念，是國(guó)家政治醫(yī)師形態(tài)的工具。,32,六、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,實(shí)際上是上面五點(diǎn)的綜合。 只要是從文本出發(fā)，不是熱衷思想觀念的思辯而徘徊于文本之外，試卷的呈現(xiàn)方式是很簡(jiǎn)單的。,2009年江蘇卷說(shuō)“異” 作者指出人們往往對(duì)異類持什么態(tài)度?作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度?,【參考答案】排斥、打壓，缺少起碼的寬容。 肯定具有積極意義和帶來(lái)創(chuàng)新結(jié)果的異類，容忍無(wú)害的異類現(xiàn)象。,實(shí)際上還是信息篩選,33,高中語(yǔ)文課標(biāo)教材

20、（人教版）“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排表,34,第四冊(cè) 第三單元 拿來(lái)主義 魯迅 父母與孩子之間的愛(ài) 弗羅姆 *短文三篇 熱愛(ài)生命 蒙田 人是一根能思想的葦草(節(jié)選) 帕斯卡爾 信條 富爾格姆 第五冊(cè) 第三單元 咬文嚼字 朱光潛 *說(shuō)“木葉” 林庚 *談中國(guó)詩(shī) 錢鐘書(shū) 第四單元 中國(guó)建筑的特征 梁思成 作為生物的社會(huì) 劉易斯托馬斯 *宇宙的未來(lái) 霍金,論說(shuō)類文本的缺失,35,36,由于這是選做題，兩組題必須盡量做到等值。,閱讀文本的長(zhǎng)度、難度相近； 題量相同； 設(shè)問(wèn)角度、方式相近； 總難度相近。,3題15分，其中有一道選擇題，一道探究題。,37,解題訓(xùn)練要點(diǎn),1以文解文。問(wèn)題從文章中產(chǎn)生，答案也一定隱

21、藏文中。準(zhǔn)確解答高考閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。當(dāng)然，找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工 。切不可先入為主，主觀臆斷。,2盡量從原文中抽取詞句組織答案。即使有一些題明確要求用自己話回答，也是對(duì)文段中有關(guān)詞句的組合或轉(zhuǎn)化。,3重視文段閱讀。文章總是要圍繞一個(gè)中心，分為幾層意思，一層一層表述。一個(gè)文段也是這樣，它相對(duì)獨(dú)立完整，許多考題就是針對(duì)文段設(shè)置的。要能夠抓住文段中心句，尤其是段首、段尾句。,38,6.篩選與整合題要抓標(biāo)志性詞句。整合的方法可用有效文句遷移、關(guān)鍵詞句合成、深層信息提煉等。,4讀懂題目要求，明確答題角度。題干本身往往就提示了閱讀區(qū)間、解題指向、

22、答題角度，所以必須認(rèn)真閱讀題目，確定好思考角度，不能文不對(duì)題，答不對(duì)問(wèn)。,5列出答題要點(diǎn)。例如理解“表達(dá)技巧及其作用”題，要注意三個(gè)方面：一是使用了什么方法（修辭或表現(xiàn)手法），二是表達(dá)了什么內(nèi)容，三是收到了什么效果。,2010年福建卷春風(fēng) 文章倒數(shù)第二段，作者對(duì)江南春天中“看不見(jiàn)”的春風(fēng)另有一番描述。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勥@樣寫(xiě)好在哪里？,2010年海、寧卷保護(hù)人 小說(shuō)后半部分引用了報(bào)紙上的一段報(bào)道，作者這樣寫(xiě)對(duì)情節(jié)安排有那些作用？ 補(bǔ)充敘事，集中揭示人物之間的矛盾關(guān)系，使情節(jié)的內(nèi)在邏輯更加合理；加速情節(jié)發(fā)展，為下文瑪蘭的言行提供依據(jù)，使小說(shuō)進(jìn)入高潮；給讀者留下更多的想象空間，強(qiáng)化情節(jié)平中見(jiàn)奇的

23、效果。,39,7.探究題的解答要有理有據(jù)，自圓其說(shuō)。這類題目往往是根據(jù)文中的某一角度，要求考生聯(lián)系所學(xué)或生活實(shí)際談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。探究不能游離文本，跳出文本，要立足文本本身，適當(dāng)延伸。,如果是內(nèi)容方面的題目，首先要思考作者的觀點(diǎn)態(tài)度、傾向性，結(jié)合自己看法，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際，進(jìn)行分析、闡發(fā)、評(píng)價(jià)；,如果是形式方面的題目，要首先弄清用了什么手法，然后從表達(dá)主旨和結(jié)構(gòu)方面分析其表達(dá)作用和效果。,答題思路一般是：總（觀點(diǎn)看法）分（舉例分析）總（總結(jié)評(píng)價(jià)）。,2010年海、寧卷雜交水稻之父 袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見(jiàn)面就為尊嚴(yán)“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認(rèn)為彼此的友誼“將更加長(zhǎng)久”。

24、請(qǐng)你就對(duì)“同行”、“尊嚴(yán)”、“友誼”三個(gè)方面的理解，任選一個(gè)方面，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?維護(hù)尊嚴(yán)，既要斗爭(zhēng)又要有一定的讓步。斯瓦米納森曾因?yàn)閾?dān)心“丟份”而“歧視”袁隆平，當(dāng)看到他“準(zhǔn)備拂袖而去”時(shí)就馬上讓步；斯瓦米納森親眼看到袁隆平的偉大成果后主動(dòng)為他正名；袁隆平為維護(hù)中國(guó)科學(xué)家的尊嚴(yán)而嚴(yán)正抗議，斗爭(zhēng)到底。,2010年海、寧卷保護(hù)人 這篇小說(shuō)以“保護(hù)人”為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面的考慮，請(qǐng)選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。 使人物形象更加鮮明、突出。抓住“保護(hù)人” 時(shí)刻想要保護(hù)他人的這一突出心理特征，采用夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，惟妙惟肖地刻畫(huà)人物性格；以“保護(hù)人”為線索，使對(duì)比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；通過(guò)“保護(hù)人”含義的變化，淋漓盡致地集中呈現(xiàn)小說(shuō)的諷刺特色。,40,以“文本本位”為原則，考查文本閱讀理解的能力,命題三要素，即立意、情境和設(shè)問(wèn)。 立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的，情境是立意體現(xiàn)，設(shè)問(wèn)則是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶。,豐子愷的阿慶，其結(jié)尾是： 筆者曰：阿慶孑然一身，無(wú)家庭之樂(lè)。他的生活樂(lè)趣完全寄托在胡琴上?？梢?jiàn)音樂(lè)感人之深，又可見(jiàn)精神生活有時(shí)可以代替物質(zhì)生活。感悟佛法而出家為僧者，亦猶是也。,41,答題時(shí)