網(wǎng)絡(luò)課程的評價研究結(jié)題報告

1、網(wǎng)絡(luò)課程評價研究【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應(yīng)的資源建設(shè)也日益受到人們的重視。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ)：硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。而網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分，它是制約整個網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量也迅速增長，如何開發(fā)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程成為當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一個非常重要而迫切的課題。本課題在對網(wǎng)絡(luò)課程及其相關(guān)概念詳盡闡釋、分類縷析的基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)課程評價的概念、評價的意義、原則和方法；結(jié)合國內(nèi)外最新的評價研究成果，提出了網(wǎng)絡(luò)課程評價模式，構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系。在研究過程中，課題組多渠道、多方面采集詳盡的中外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教

2、學(xué)評價，信息資源評價和網(wǎng)絡(luò)課程評價等相關(guān)資料，并對評價指標(biāo)進(jìn)行篩選提煉，最后形成了一個由四個一級指標(biāo)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、界面設(shè)計(jì)和技術(shù)性），三十二個二級指標(biāo)組成的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的整體框架，然后運(yùn)用一致性檢驗(yàn)，證明和檢驗(yàn)權(quán)重設(shè)置的合理性，提高了指標(biāo)體系的效度和信度。本研究的最大創(chuàng)新之處在于構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系，尤其是采用層次分析法（ahp）確定了網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量因素分層模型及各項(xiàng)評價指標(biāo)的初始權(quán)重，用特爾斐法進(jìn)一步分析驗(yàn)證了各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)的合理性，取得了比較理想的效果。最后根據(jù)研究成果，開發(fā)出了網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)操作平臺，在網(wǎng)絡(luò)課程評價科研及應(yīng)用領(lǐng)域取得了突破性的研究成果?！?/p>

3、關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程 評價 指標(biāo)體系 標(biāo)準(zhǔn) 權(quán)重本課題是國家教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)課題信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究的一個子課題，由我院現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為子課題實(shí)施單位，組織課題研究小組，并獲得學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助的一個項(xiàng)目。經(jīng)過兩年多來理論和實(shí)踐的研究探索，在分析了國內(nèi)外現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡(luò)課程、課件測評規(guī)范的基礎(chǔ)之上，初步構(gòu)建了一套完整的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系，并在學(xué)院的各類電子作品評價中進(jìn)行了一定的推廣。從組織實(shí)施體系看，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接參與，到有關(guān)系部的配合，以及學(xué)科教師的參與和學(xué)生提供的反饋信息，形成了一個比較合理的研究體系；從具體的評價實(shí)施來看，無論是指標(biāo)項(xiàng)的確定、權(quán)重系數(shù)的計(jì)算、以及評審人的測評方式

4、等方面，都改變了過去主觀、單一、憑感覺等不科學(xué)的評價方式，構(gòu)建了一個全面、客觀、準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)課程測評體系，希望這一研究能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整體評價提供一定的參考、借鑒意義。一、引言（一）研究課題的提出以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，也正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)這一信息時代的產(chǎn)物，已經(jīng)超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內(nèi)涵，而向社會生活的各個領(lǐng)域擴(kuò)展，并逐漸形成了具有鮮明時代特色的文化。學(xué)習(xí)作為延續(xù)人類已有物質(zhì)文化成果、并在原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造出前所未有的內(nèi)容的活動，已從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授學(xué)生學(xué)

5、習(xí)”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑而實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)突破了時間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)任何人，在任何時間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始，學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育以其不受時空限制、信息互動交流和優(yōu)勢資源共享等特點(diǎn)，正在成為教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分，它為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，并為一些無法走進(jìn)高等教育殿堂的求知者開辟了另一條獲取知識與學(xué)歷的途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于教育的重要作用已經(jīng)是全社會有目共睹的現(xiàn)實(shí)。中國社會科學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查報告稱，由于技術(shù)手段的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。從世界范圍來看，

6、網(wǎng)絡(luò)教育和利用網(wǎng)絡(luò)輔助教育已經(jīng)成為各國競相發(fā)展的教育形式。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都不同程度地存在教育滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問題，第三世界國家尤其嚴(yán)重。而普及遠(yuǎn)程教育，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育，不僅是解決這一問題的有效途徑，而且將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要動力。網(wǎng)絡(luò)教育的基本載體是網(wǎng)絡(luò)課程，在教育部所批準(zhǔn)的高等網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)院校中，目前已經(jīng)開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育的院校均有自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并以此完成各院校、各專業(yè)的教學(xué)目的。從網(wǎng)絡(luò)課程的樣式看，可以說是百花齊放，各有千秋。在高等學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育開展之前、之中，其他網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程也是大量存在的，其豐富的程度，活潑的樣式甚至超過了學(xué)歷教育的網(wǎng)絡(luò)課程。

7、在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，有的網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)十分豐富，形象生動，使用的技術(shù)手段也非常多，但是學(xué)習(xí)的人員寥寥；但是有的網(wǎng)絡(luò)課程卻比較簡單，多數(shù)情況下使用網(wǎng)頁，動態(tài)的內(nèi)容也不多，但學(xué)習(xí)者卻趨之若騖。這不由得不讓我們思考這樣一系列問題：什么樣的網(wǎng)絡(luò)課程才是成功的網(wǎng)絡(luò)課程？什么樣的網(wǎng)絡(luò)課程才是網(wǎng)絡(luò)教育所需要的網(wǎng)絡(luò)課程？現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量如何？怎樣評價？目前，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的炒作沸沸揚(yáng)揚(yáng)，網(wǎng)上大學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)，除了教育部確定的67所高校為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校以外，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和一些企業(yè)也開辦了面向不同層次學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。但是究竟什么才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)

8、的網(wǎng)絡(luò)課程呢？必須承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國教育改革時期的新生事物，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時網(wǎng)絡(luò)課程評價的研究落后于網(wǎng)絡(luò)教育本身的發(fā)展，也是一個十分突出的問題。因此，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，建立一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)控和評估的質(zhì)量保證體系已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。二、課題研究的現(xiàn)狀及理論思考（一）網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本概念分析1網(wǎng)絡(luò)要研究網(wǎng)絡(luò)課程，首先要界定網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)有多種類型，例如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、移動通信網(wǎng)絡(luò)等等。其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按范圍大小可以分為局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)。不同的網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)構(gòu)、功能以及所采用的技術(shù)各不相同。討論網(wǎng)絡(luò)課程時，如果不首先限定網(wǎng)絡(luò)，由于各自

9、的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不同，所討論的問題也就不在同一層面上，那么就很難有一個共識。本文研究的是基于計(jì)算機(jī)廣域網(wǎng)中最大的網(wǎng)絡(luò)因特網(wǎng)（internet）上的課程，因此網(wǎng)絡(luò)課程的含義首先是基于internet的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的課程。2課程據(jù)美國學(xué)者魯爾統(tǒng)計(jì)，課程這一術(shù)語至少有119種定義。這使課程的本質(zhì)內(nèi)涵呈現(xiàn)出了模糊性和不確定性。在國外，課程有代表性的定義大約有以下幾種：課程是學(xué)習(xí)方案（program of studies）；課程是學(xué)程內(nèi)容（course content）；課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（planned learning experience）；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列（structure

10、d series of outcomes）。在我國教育學(xué)界中，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課程就是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合。具體講，就是指“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”和“教科書”所規(guī)定和表述的那些內(nèi)容。然而“把課程僅僅理解為傳統(tǒng)教材中所規(guī)定的知識體系，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，實(shí)際上學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，它即可能是知識性的，也可能是情態(tài)性的或者身體技巧性的。這說明課程不應(yīng)只囿于知識體系，還應(yīng)包括技能體系，和情緒上，行動上一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)。不能把課程局限于只是科目靜態(tài)的集合，它和學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容等詞既有聯(lián)系又有區(qū)別?！眴螐囊呀?jīng)存在的課程類型來看，把課程界定為教學(xué)內(nèi)容和科目已經(jīng)不合理了?，F(xiàn)

11、有的課程類型有多種，從課程設(shè)計(jì)的方法來分，有學(xué)科課程（subject curriculum，又稱分科課程，是一種以人類各門科學(xué)知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科為中心的課程類型）、綜合課程（integrated curriculum，包括關(guān)聯(lián)課程（correlative curriculum）、融合課程（fused curriculum）、廣域課程（broadfield curriculum），它是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識綜合的課程類型）、活動課程（activity curriculum，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是以兒童的興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心的課程類型）、問題課程（problem-centered c

12、urriculum，又稱問題中心課程，它既不同于學(xué)科課程以學(xué)科體系為中心，也不同于活動課程以學(xué)生為中心，是一種以社會問題、生活問題為中心的課程類型）。此外，課程還可以分為顯性課程與隱性課程（隱性課程指那些難以測量的，伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的，對學(xué)習(xí)者起到潛移默化式教育的課程。它通常滲透在師生關(guān)系、校園文化、教師的個人素質(zhì)等方面的內(nèi)容中）。由課程的類型之多，可以看出課程的內(nèi)涵非常廣泛，也非常復(fù)雜。通觀國內(nèi)外有關(guān)課程的定義，我們可以看出有關(guān)課程本質(zhì)內(nèi)涵的討論，主要圍繞以下幾個維度進(jìn)行：（1） 學(xué)科和內(nèi)容維度，把課程定位為科目及教學(xué)內(nèi)容。（2） 目標(biāo)和計(jì)劃維度，把課程定位為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)

13、以及教學(xué)計(jì)劃。（3） 經(jīng)驗(yàn)和活動維度，即把課程定位為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動。之所以有以上這么多關(guān)于課程定義的維度，是因?yàn)殡S著社會的發(fā)展，課程的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，而人們關(guān)于課程的認(rèn)識也越來越豐富，現(xiàn)在單純的一個維度都無法涵蓋所有的課程類型以及課程的本質(zhì)屬性。每一個維度都在深刻揭示課程某一本質(zhì)屬性的同時，忽略了課程的其它本質(zhì)屬性，既具有深刻性，又帶有片面性。綜合上述，我們認(rèn)為課程是指課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及教與學(xué)的各種活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。這一概念基本上能涵蓋上述課程本質(zhì)屬性的三個維度，以及目前的課程類型。3網(wǎng)絡(luò)課程在探討了網(wǎng)絡(luò)以及課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們試圖對網(wǎng)絡(luò)課程做一個簡單的

14、界定：網(wǎng)絡(luò)課程就是指在internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)課程包括用于控制和進(jìn)行教學(xué)活動的程序，教師和學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)大綱，以及組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，支撐網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程有廣義和狹義之分，廣義的網(wǎng)絡(luò)課程涉及各級各類學(xué)校的全部教學(xué)科目；狹義的網(wǎng)絡(luò)課程只涉及一門具體的學(xué)科。單純的把網(wǎng)絡(luò)課程看作是以html文件格式存放的教學(xué)內(nèi)容是不完善的，同樣把網(wǎng)絡(luò)課程看作是一些程序的集合也是不完善的。在網(wǎng)絡(luò)課程中，最為核心的部分既不是教學(xué)內(nèi)容，也不是程序，而是教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中教學(xué)平臺的

15、結(jié)構(gòu)和功能集中體現(xiàn)著組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略的風(fēng)格。在美國，網(wǎng)絡(luò)課程被稱為web-based course或online course。之所以被稱為web-based course，是因?yàn)槟壳暗木W(wǎng)絡(luò)課程是基于web的，其開發(fā)技術(shù)主要是靜態(tài)和動態(tài)web網(wǎng)頁技術(shù)。教育部高等教育司頒布的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡介）v1.0版中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。按照這個定義，從廣義上來說，網(wǎng)絡(luò)課程的資源包括支持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的一切教學(xué)軟件，包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)

16、資源庫、學(xué)習(xí)案例庫、練習(xí)題庫、模擬實(shí)驗(yàn)室等；狹義上，網(wǎng)絡(luò)課程的資源，則主要是指網(wǎng)絡(luò)課件。4評價“評價”是“評定價值”的簡稱。在英語中，評價一詞的詞源學(xué)涵義是引出和闡發(fā)價值?！霸u價本質(zhì)上就是一種把握世界價值的判斷活動”馮平：評價論，東方出版社1995年，3031?！霸u價是人類的一種特殊的認(rèn)識活動，即揭示（個人、社會、自然）的價值，建構(gòu)價值世界的認(rèn)識活動?！崩钛惚赫n程評價論，上海教育出版社2002年，30綜上所述，評價是評價者對評價對象進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上獲得有關(guān)客體屬性的描述，進(jìn)而對客體做出價值判斷的活動。它包含以下三層含義：根據(jù)價值高低對客體進(jìn)行排序；判斷其達(dá)到目標(biāo)的程度；揭示客體各種特征及

17、其相互聯(lián)系。評價是主體性與客體性高度統(tǒng)一的過程，主體性是指任何一次評價都是以主體的目的、愿望、需要以及價值觀不同，對同一個事物會做出不同的價值判斷?？腕w性是指被評價對象的客觀性質(zhì)，這種性質(zhì)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。任何科學(xué)的評價都是建立在事物的客觀屬性的基礎(chǔ)上的。5教育評價教育評價是評價在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。當(dāng)前比較權(quán)威的教育評價定義有如下幾個：美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會（aeesc）認(rèn)為“評價是對某些教育現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查”。泰勒認(rèn)為“評價是測量某種活動在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)”。斯塔弗爾比姆認(rèn)為“教育評價是一種有系統(tǒng)的去尋找并搜索資料，以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑中選擇最優(yōu)方式而行的歷程?！碧├罩?/p>

18、，施良方譯，課程與教學(xué)的基本原理，人民教育出版社，1994年1月，99.我們認(rèn)為，教育評價是用系統(tǒng)方法搜集和分析信息資料，在質(zhì)的描述和數(shù)的量化基礎(chǔ)上對教育的社會價值做出判斷的過程。這里的社會價值包括政治價值、經(jīng)濟(jì)價值和文化價值。通常人們所指的教育評價是對教育中的某一現(xiàn)象進(jìn)行的價值判斷，具體應(yīng)用在教育中的不同的領(lǐng)域，就形成了教育評價的具體分支，如我們所熟悉的課程評價、教學(xué)評價與網(wǎng)絡(luò)課程評價等等?！敖逃u價是人類對教育過程的一種價值判斷活動。它旨在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、落實(shí)和享用教育的價值，使教育活動達(dá)到合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一?！宾妮峥染?，教育學(xué)文集.教育評價，人民教育出版社，1989年4月，298.可

19、以說，沒有教育評價就沒有人類教育的發(fā)展，教育評價活動滲透于人類教育活動的始終，二者相伴而行，歷史同樣久遠(yuǎn)。教育評價類型按照不同標(biāo)準(zhǔn)、從不同的角度可以分成許多類型，常見的分類標(biāo)準(zhǔn)如下。（1） 按評價功能：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是在學(xué)習(xí)之前發(fā)生的，形成性評價是在過程中的評價，而總結(jié)性評價是對整個產(chǎn)品的評價，是在結(jié)束之時的評價。（2） 按評價對象：學(xué)生評價、教師評價、過程評價、學(xué)習(xí)資源評價、教材評價、環(huán)境評價等等，針對的是教育與教學(xué)過程各要素的評價。（3） 按評價方法：量化評價與質(zhì)性評價分別代表兩種不同的范式，前者代表著實(shí)證主義范式，后者代表著自然主義范式。李雁冰，課程評價論

20、，上海教育出版社，2002年6月，186.6網(wǎng)絡(luò)課程評價如前所述，網(wǎng)絡(luò)課程評價是教育評價的具體分支，是教育評價在網(wǎng)絡(luò)教育中的具體應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程評價是對網(wǎng)絡(luò)媒體表現(xiàn)的某一學(xué)科內(nèi)容和實(shí)施該門學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)活動進(jìn)行的價值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程主要從以下幾個方面來進(jìn)行評價：（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)：考慮其整合的教育意義，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣；是否寓教法、學(xué)法和心理學(xué)原則于內(nèi)容和活動之中，教學(xué)性主要是指網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2） 教學(xué)內(nèi)容：整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源是否客觀、科學(xué)，是否正確反應(yīng)自然、社會的規(guī)律；內(nèi)容單元劃分是否合理；教學(xué)內(nèi)容知識覆蓋面是否恰到好處等等。（3）

21、界面設(shè)計(jì)：主要是從表現(xiàn)手法的多樣性、情節(jié)的生動性、構(gòu)圖的合理性以及畫面的靈活性等來考慮；要求網(wǎng)絡(luò)課程簡單易操作，個性化與人性化設(shè)計(jì)合理等等。（4） 技術(shù)性：網(wǎng)絡(luò)課程和媒體素材本身是否達(dá)到必要的技術(shù)要求，網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用的多媒體技術(shù)、編程技術(shù)是否先進(jìn)；課程與資源的共享與互操作設(shè)計(jì)是否合理等。（二）國內(nèi)外在網(wǎng)絡(luò)課程評價領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀1國外對網(wǎng)絡(luò)課程評價的研究網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，因而傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。目前，國外已經(jīng)對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評價十分關(guān)注，對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的建構(gòu)進(jìn)行了深入的研究。以下介紹五個比較有價值的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）e-learning certific

22、ation standards（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）e-learning certification standards是由以lynette gillis博士為主創(chuàng)者的著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由美國南伊利諾斯大學(xué)的測量專家使用angoff方法協(xié)助評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，這是一種被評價專家認(rèn)為是確定合格的最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一，因?yàn)樗腔诿}專家們的綜合判斷的。它要求專家審閱每一項(xiàng)，確定每一項(xiàng)指標(biāo)的得分概率，這些概率的平均值乘以項(xiàng)目總數(shù)，其結(jié)果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標(biāo)準(zhǔn)誤差的計(jì)算。最后，對每項(xiàng)得分計(jì)算各種分析和可靠性指數(shù)。這一方法于2001年七月

23、底通過測試并定稿。它從三個方面對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性?？捎眯怨舶?個子項(xiàng)，主要針對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量；技術(shù)性包括6個子項(xiàng)，這部分內(nèi)容提出了網(wǎng)絡(luò)課程安裝和運(yùn)行時的技術(shù)指標(biāo)；教學(xué)性在這一標(biāo)準(zhǔn)中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，對目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評價、等各個方面提出了18個子項(xiàng)。（2）a framework for pedagogical evaluation of virtual learning environments（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架）這一報告是由英國wales-bang

24、or大學(xué)的sandy britain 和oleg liber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。一種是laurillard提出的會話模型（the conversational framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。把學(xué)習(xí)分為六個階段：教師呈現(xiàn)/重新描述概念，學(xué)生呈現(xiàn)/重新描述概念，教師建造微觀世界活動，學(xué)生進(jìn)行活動，教師或系統(tǒng)對學(xué)生的活動給予反饋，學(xué)生依據(jù)反饋對自己的活動進(jìn)行修改。另一種是控制論模型，主要依據(jù)stafford beers的管理控制論中的可

25、視化系統(tǒng)模型而改造成教育領(lǐng)域中應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動性六個方面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了性能的分析。（3）quality on the line（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）由美國高等教育政策研究所和blackboard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價與評估系統(tǒng)這7個方面，又將這7個方面細(xì)化為24個必要的核心子指標(biāo)項(xiàng)和21個非必要的可選子指標(biāo)項(xiàng)，同時提供了采用這一標(biāo)準(zhǔn)對六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價的案例研究。（4）a framework for e-learninggeorge

26、 washington大學(xué)副教授badrul h. khan認(rèn)為，為了向?qū)W習(xí)者提供成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一個開放的、靈活的、分布式的e-learning環(huán)境，應(yīng)包含8個維度(圖1):即制度上的（institutional）、教學(xué)上的（pedagogical）、技術(shù)上的（technological）、界面設(shè)計(jì)（interface design）、評價（evaluation）、管理（management）、資源支持（resource support）以及民族化（ethical）。圖1（5）e-learning courseware certification美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（american so

27、ciety for training and development，astd），2001 。包括以下幾個方面：界面標(biāo)準(zhǔn)：包括定位的呈現(xiàn)特征，學(xué)習(xí)跟蹤，導(dǎo)航，操作幫助等；兼容性標(biāo)準(zhǔn)：包括安裝，設(shè)置，啟動，卸載等；產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：包括文本、圖形、圖片的易讀性、易理解，格式和風(fēng)格一致性等；教學(xué)設(shè)計(jì)：包括目的和目標(biāo)的詳細(xì)描述，內(nèi)容與目標(biāo)相符，多種教學(xué)方法的使用，練習(xí)和反饋，提供各種參與技巧增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有效的學(xué)習(xí)評估等。另外一些文獻(xiàn)雖然沒有提出全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略，有很好的借鑒作用。發(fā)表在technology & distance educa

28、tion雜志1998年5月一期上的evaluation of a web-based course（基于web課程的評價），根據(jù)khan在web-based instruction（基于web的教學(xué)）中提出的網(wǎng)絡(luò)課程框架，對蒙大納州立大學(xué)與burns通訊中心提供基于互聯(lián)網(wǎng)的地球科學(xué)課程進(jìn)行了評價。student evaluation of web-based instruction（基于web課程的學(xué)生評價）主要從學(xué)生的立場出發(fā)，獲取他們對the internet：communicating，accessing & providing information這門網(wǎng)絡(luò)課程的評價，評價的方式采用問

29、卷法，結(jié)果以統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)?？v觀目前國外網(wǎng)絡(luò)課程的評價，除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求以外，我們還可以發(fā)現(xiàn)一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的特點(diǎn)：1）突出了交互的重要性。2）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的評價。3）教學(xué)管理與支持的評價內(nèi)容占有很大比重雖然一些發(fā)達(dá)國家很早就開始將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，但仍未出臺廣泛認(rèn)可的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價方案。同時大部分評價方案關(guān)注的是學(xué)習(xí)環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并非網(wǎng)絡(luò)課程本身的評價，所以對于網(wǎng)絡(luò)課程本身來說，依舊缺乏標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量認(rèn)證體系。同時，我們不能直接奉行“拿來主義”，中國有自己的國情和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的特點(diǎn)，在參考國外資料的同時，應(yīng)該進(jìn)行本土化的改造工作，融入具有民族教育特色的內(nèi)容和先進(jìn)的教

30、育教學(xué)評價理論，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，使之更適合評價我們自己的網(wǎng)絡(luò)課程。2國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)課程評價的研究我國網(wǎng)絡(luò)課程的評價研究起步較晚。網(wǎng)絡(luò)課程既不是簡單的電子教材，也不是一般cai課件，對網(wǎng)絡(luò)課程的評價要考慮其特殊性，重新建立網(wǎng)絡(luò)課程的評價指標(biāo)體系。國家教育部于2000年2月發(fā)布了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），這一標(biāo)準(zhǔn)沒有專門提出網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，只對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些比較基本的要求，無法形成系統(tǒng)的測試指標(biāo)用于對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行考察。在2000年中國電化教育協(xié)會年會暨清華永新杯網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件競賽評審和頒獎大會期間,國內(nèi)率先嘗試提出了網(wǎng)絡(luò)課程和課件的

31、評估標(biāo)準(zhǔn)。同年，我國著名遠(yuǎn)程教育專家丁興富教授提出了網(wǎng)絡(luò)資源評估的東方(orient)模型：（1） 開放和靈活（openness and flexibility）（2） 資源全球共享（resources shared globally）（3） 交互、參與與協(xié)作（interactions in two-way, behavioral and emotional engagement distribute and cooperative learning）（4） 環(huán)境營造（environment created by cyber-space for efficient and effective

32、learning and integrated with other instructional media and student support services）（5） 內(nèi)容更新（new contents updated constantly and immediately）（6） 教與學(xué)模式創(chuàng)新（teaching and learning model）其主旨是在保持計(jì)算機(jī)多媒體課件原有的教學(xué)功能基礎(chǔ)上,注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的特長和優(yōu)勢,注重解決好開放和靈活、資源共享、交互參與和協(xié)作、環(huán)境營造、內(nèi)容更新和教與學(xué)模式創(chuàng)新這六方面的問題。由于沒有現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒，專家們在

33、一般多媒體課件評審標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)課程的一般原則：開放性，適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能，盡可能的有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人的溝通，而不只是簡單的人機(jī)對話；個性化，適合個性化學(xué)習(xí)；更新的頻率要高等。此外，各個網(wǎng)絡(luò)教育單位也通過問卷調(diào)查、學(xué)生考試成績等方式獲取質(zhì)量認(rèn)證方面的信息，但往往更注重從生源與辦學(xué)效益的角度出發(fā)，而忽略了網(wǎng)上學(xué)習(xí)自身規(guī)律性的東西。2001年6月，國家教育部相關(guān)部門為推動我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化的研究工作，專門成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會，已開始進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的制定工作，其中包含網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)這一重要內(nèi)容。在對國外網(wǎng)絡(luò)課程評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)做了大

34、量研究工作的基礎(chǔ)上，我國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會2002年6月發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范征求意見稿，本規(guī)范從以下四個基本維度來評價網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量特性：（1） 課程內(nèi)容：指課程內(nèi)容本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量和組織結(jié)構(gòu)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的核心要素；（2） 教學(xué)設(shè)計(jì)：指對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)測評方法的合理設(shè)計(jì)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特色維度；（3） 界面設(shè)計(jì)：指對學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)之間的信息交流方式的設(shè)計(jì)，簡便易用的人性化的界面設(shè)計(jì)是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的另一個重要因素；（4） 技術(shù)：可靠、適當(dāng)?shù)募夹g(shù)是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的前提和基本保障。每個維度又包含具體的評價指標(biāo)。

35、課程內(nèi)容維度有7條指標(biāo)，用以評價課程內(nèi)容本身的質(zhì)量及組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)維度有14條指標(biāo)，衡量網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程策略設(shè)計(jì)和測評方法設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)維度有9條指標(biāo)，評價了影響網(wǎng)絡(luò)課程的易用性要素。技術(shù)維度有6條指標(biāo)，評價了所采用技術(shù)的可靠性和適當(dāng)性。整個規(guī)范共包括了36條評價指標(biāo)。這是目前國內(nèi)第一個，也是最權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系。但它目前也只是處于征求意見階段，而且無權(quán)重、無分?jǐn)?shù)，從嚴(yán)格意義上來講它只是一個規(guī)范或者是一個指標(biāo)集。無法形成系統(tǒng)的測試指標(biāo)，來對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行考察。另外，還有一些學(xué)者自己提出了網(wǎng)絡(luò)課程評價的評價量表、量規(guī)，但大部分還不太系統(tǒng)和完善。總之，這方面的研究有

36、待進(jìn)一步深入。3網(wǎng)絡(luò)課程評價目前存在的一些問題網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源和依據(jù)，其質(zhì)量之優(yōu)劣是決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量也在不斷增長，人們也越來越認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)課程評價的重要性，出現(xiàn)了大量的相關(guān)研究，提出了不少評價量表、量規(guī)和見解，但是我們認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)課程的評價研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的程度，還存在著以下幾個方面的問題：（1）評價指標(biāo)體系不甚完整網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系是整個評價活動進(jìn)行的核心，從嚴(yán)格意義上來說，目前我國還沒有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程完整而科學(xué)的評價指標(biāo)體系，許多指標(biāo)系統(tǒng)還僅僅是指標(biāo)的集合（其中包括各種相關(guān)的量表和量規(guī)），由于這些指標(biāo)系統(tǒng)難以對網(wǎng)絡(luò)課

37、程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評價和監(jiān)控，因此網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高也就無法得到保障。（2）評價對象不大準(zhǔn)確許多對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)被用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程，如把具備最為完善的互動平臺作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這顯然是把網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混為一談.任徽、張秀梅，對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育評價體系的探討，中國電化教育，2002，8，6768再如用教學(xué)結(jié)果評價替代網(wǎng)絡(luò)課程評價，實(shí)質(zhì)上也是混淆了網(wǎng)絡(luò)課程評價與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。（3）評價目的不是很清楚網(wǎng)絡(luò)課程的評價方法很多，有概括性問題法、分析評價法、觀察和實(shí)驗(yàn)法和評價指標(biāo)體系法等等。用于不同目的的評價應(yīng)該采用不同的評價方法、不同的評價模式，例如，在通常情況下，以選優(yōu)

38、和鑒定為目的的評價應(yīng)采用評價指標(biāo)體系為主的方法；對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的形成性評價多采用以實(shí)驗(yàn)為主的方法。現(xiàn)在許多評價方案的設(shè)計(jì)因?yàn)樵u價目的的不明確，導(dǎo)致評價方法和評價模式選擇上的有些混亂，以至于不能對癥下藥，不能有的放矢。（4）評價指標(biāo)比較混亂許多評價項(xiàng)目和指標(biāo)數(shù)目差的太多，而且各級各類之間權(quán)重分配不合理且存在重疊、相斥和不可測的弊端。評價指標(biāo)缺乏針對性，范圍過于泛化；評價指標(biāo)體系在很大程度上只評價了軟件中的技術(shù)特征，而沒有深入到實(shí)際教學(xué)活動之中去。這些導(dǎo)致了評價者無所適從，進(jìn)而評價結(jié)果不透徹、評價效果大打折扣。另外，如評價中操作步驟不規(guī)范、評價過程中很少或沒有將質(zhì)性評價與量化評價很好的結(jié)合起來

39、，也是目前網(wǎng)絡(luò)課程評價中的突出問題。這些問題的存在在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程評價的信度和效度，難以對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評價、監(jiān)控和管理。（三）課題的研究目標(biāo)、意義、作用和原則1本課題研究的目標(biāo)本課題是通過對國內(nèi)外已有評價方法的分析，根據(jù)教育評價理論，通過統(tǒng)計(jì)、量化評價結(jié)果，借助互聯(lián)網(wǎng)組織、實(shí)施評價活動，最終行成一種綜合的評價平臺，該平臺將建立在一個資源庫的基礎(chǔ)上，充分考慮我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，整合先進(jìn)的教育教學(xué)評價理論，使之更適合評價具有明顯學(xué)科特色的網(wǎng)絡(luò)課程，為規(guī)范我國網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供一些借鑒和參考。因此，本課題研究所要達(dá)到的具體目標(biāo)包括：（1） 全面分析國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程評價的理

40、論和實(shí)踐，形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)課程的理論和方法；（2） 在調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面收集的信息來制定、篩選，到最后確定評價的指標(biāo)體系，計(jì)算出權(quán)重，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評價指標(biāo)體系；（3） 利用相關(guān)的軟件平臺開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)版的網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)；（4） 用開發(fā)出的評價系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，再根據(jù)反饋信息進(jìn)行修改，總結(jié)出更加科學(xué)的研究報告。本研究所針對的網(wǎng)絡(luò)課程是指在internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程，包括用于控制和進(jìn)行教學(xué)活動的程序，教師和學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)大綱，以及組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，支撐網(wǎng)絡(luò)課

41、程的教學(xué)平臺等。本課題所制定的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系及其操作平臺，既可以作為外部評價使用，即由課程開發(fā)者和使用者以外的第三方針對開發(fā)完成的具體的網(wǎng)絡(luò)課程做出評價，為選擇課程的決策者、網(wǎng)絡(luò)教育的管理者及課程的使用者提供被評價的網(wǎng)絡(luò)課程的有效性和質(zhì)量的依據(jù)。還可以作為內(nèi)部評價使用，即由網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者進(jìn)行自評，包括在開發(fā)過程中針對開發(fā)中的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行形成性評價和針對開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行總結(jié)性評價。2本課題研究的意義（1）提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量internet的發(fā)展和普及使人類的信息交流突破了地域空間的限制，拓寬了信息交流的范圍，實(shí)現(xiàn)了瞬時交流。而另一方面使得信息資源呈爆炸和無序的狀態(tài)，信息內(nèi)容良莠不分、真

42、偽難辨，信息污染程度日益加深，一些色情、暴力信息充斥網(wǎng)絡(luò)，加大了信息獲得的難度。因此，信息內(nèi)容泛濫、質(zhì)量不一、查找困難成為學(xué)習(xí)者有效利用網(wǎng)上資源的瓶頸問題。對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)評價，也是網(wǎng)絡(luò)課程評價最為核心的評價之一。它直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量，也關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程的共享與操作，所以網(wǎng)絡(luò)課程評價有益于提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。開展網(wǎng)絡(luò)課程評價能有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者和專業(yè)人員方便、快捷而且有效地選擇和獲得有價值的信息資源，并節(jié)約大量地寶貴時間，從而可以產(chǎn)生巨大社會和經(jīng)濟(jì)效益；對于社會處于全民教育和終身教育的今天，其教育價值就更為可觀。（2）提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國教育改革時

43、期的新生事物，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源和依據(jù)，其質(zhì)量之優(yōu)劣是決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。綜觀網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)許多網(wǎng)絡(luò)課程都是僅僅將非常先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作了簡單的通訊工具，如一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過e-mail進(jìn)行問題咨詢或疑難解答，或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行“課本搬家”，將網(wǎng)絡(luò)媒體僅僅當(dāng)作“電子課本”或“電子練習(xí)冊”，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些文本化的教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)練習(xí)題等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀正如國內(nèi)一些傳播媒體所驚呼，目前雖然“網(wǎng)校風(fēng)起”，實(shí)際上卻是“滿眼試題”。面對這些問題，建立規(guī)范合理的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系勢在必行。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的綜

44、合評判，其反饋信息可以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方案,提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程評價作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的重要階段,它本身具有診斷功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于教育信息傳播方式和教育對象與常規(guī)教學(xué)不同,對網(wǎng)絡(luò)課程的要求也有許多獨(dú)特之處。僅從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)來講,它既不能做成教師的講授大綱,也不能做成課本搬家,更不能做成課堂搬家。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)人員首先要了解教學(xué)對象的適應(yīng)性,再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的先決條件,依據(jù)教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化組合利用多媒體技術(shù),重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、深入淺出地安排教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的師、生交互功能及人機(jī)對話策略,以滿足網(wǎng)絡(luò)課程的教育性、科學(xué)性和技術(shù)性要求。在網(wǎng)絡(luò)課

45、程教學(xué)的復(fù)雜過程中,都需要及時開展評價活動,做出價值判斷,幫助教學(xué)人員根據(jù)反饋信息正確決策,動態(tài)選取最佳方案,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,從而提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展方向。由此可見，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程評價，建立網(wǎng)絡(luò)課程評價體系，有利于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。同時，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價，有利于網(wǎng)絡(luò)課程在不同系統(tǒng)之間的共享與互操作?？傊?，網(wǎng)絡(luò)課程評價可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程、提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，進(jìn)而最終促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)良性發(fā)展。（3）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程評價可以激勵全體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員不斷進(jìn)取,銳意改革與創(chuàng)新,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識,提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的整體水平。評價本

46、身不是目的,提高和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量才是根本目的。正如斯塔弗爾比姆所強(qiáng)調(diào)的,“評價最重要的目的不是證明,而是改進(jìn)”。既然對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價,總會有高低之分、優(yōu)劣之別。通過價值判斷做出等級比較、達(dá)標(biāo)分析,起到了引入競爭機(jī)制的作用。給先進(jìn)者以動力,激勵被評者改革、創(chuàng)新的積極性,促使全體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員不斷進(jìn)取、銳意改革,培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識。在評價中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中普遍存在的問題,認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的規(guī)律,從而改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整體規(guī)劃和部署,加強(qiáng)指導(dǎo)、制定和修改網(wǎng)絡(luò)課程編制規(guī)范,讓大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員了解和掌握自己的不足,有的放矢,加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐,推動網(wǎng)

47、絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的整體水平全面提高。開展網(wǎng)絡(luò)課程的評價工作，其更大的意義體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)作用上（學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量），進(jìn)而推動網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的重要措施。同時也是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的研發(fā)、選用進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量管理的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)離不開評價工作的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，每個開發(fā)單位為自己的開發(fā)項(xiàng)目投入的人力、物力、財力都很大，正確的評價工作的指導(dǎo)，可以大大降低開發(fā)的風(fēng)險。評價工作中提出的改善意見能夠有效的保證教學(xué)課程軟件的質(zhì)量，對各種網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)也為今后的開發(fā)指明了方向。在一個具體的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)項(xiàng)目中，評價工作可以幫助決策人最終決定：這個

48、項(xiàng)目是否還要進(jìn)行下去；接受或否決設(shè)計(jì)方案；軟件現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)、程序和內(nèi)容是否需要變動；開發(fā)的經(jīng)費(fèi)是否需要做出增減等等。總之，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的每一步都離不開評價這一環(huán)節(jié)，無論是形成性評價還是總結(jié)性評價，它都是提高網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)效率和保證其產(chǎn)品質(zhì)量的必要條件。（4）網(wǎng)絡(luò)課程推廣的需要評價工作的意義還體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)課程的推廣和優(yōu)勝劣汰上。公正、客觀、科學(xué)、量化的評價結(jié)果是教育行政部門決定是否接受和扶持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的直接依據(jù)，同時也幫助打消教師和家長對這種新型教育方式的疑慮和顧慮，有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的推廣工作的進(jìn)行。例如在80年代初，美國教育考試中心曾經(jīng)對當(dāng)時很有代表性的platocal系統(tǒng)開展了大規(guī)模

49、的評價工作，得出了權(quán)威的評價結(jié)果，駁斥了當(dāng)時社會上流行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用不利于教育的說法，直接推動了計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育軟件評價工作也可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可信任程度，提高它成功的把握，并有利于國家制定相關(guān)的扶持政策。只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大發(fā)展，才有網(wǎng)絡(luò)教育軟件（網(wǎng)絡(luò)課程）的大發(fā)展。目前網(wǎng)絡(luò)教育市場上的網(wǎng)絡(luò)課程可以說是紛繁蕪雜、良莠并存，顧客如何能選擇到適合自己的、高效的、經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，在很大程度上依賴于評價工作的開展情況。評價工作得出的足以信賴的科學(xué)結(jié)果，定期或不定期的權(quán)威評價報告將成為選擇網(wǎng)絡(luò)教育軟件的重要依據(jù)，這項(xiàng)工作也在一定程度上規(guī)范、凈化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)市場，促進(jìn)行業(yè)良性競爭，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育軟件和

50、網(wǎng)絡(luò)課程整天水平的提高。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展，如何科學(xué)的評價網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，成為教師、學(xué)生、家長和軟件開發(fā)商日益關(guān)心的問題。本課題試圖建立一套完整的評價指標(biāo)體系，以期能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課程做出中肯的評價。3網(wǎng)絡(luò)課程評價的作用網(wǎng)絡(luò)課程評價在整個網(wǎng)絡(luò)教育工程中占有十分重要的地位。因?yàn)樗仁墙虒W(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。可以說，網(wǎng)絡(luò)課程評價是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程系統(tǒng)工程登高臨遠(yuǎn)的有力支點(diǎn)。它有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的期望而制定，因而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所得出的評價及結(jié)果將會影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的方向。進(jìn)行評價的作用是多方面的，歸結(jié)起來，它有四個方面的作用。（1

51、）診斷作用：為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動和課程質(zhì)量等評價對象所存在的問題找出原因，再針對這些原因提供改進(jìn)途徑和措施，這是網(wǎng)絡(luò)課程評價的重要作用。（2）導(dǎo)向作用：在網(wǎng)絡(luò)課程評價中，對任何一個評價對象所做出的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這些評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系及其權(quán)重，對被評對象來說，起著“指揮棒”的作用，是他們的努力方向。通過評價的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)朝正確方向發(fā)展。（3）激勵作用：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程評價的結(jié)果，被評價者按其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度可以分為不同等第。在被評對象比較多的情況下，這種不同的等第會使個人與個人、單位與單位之間進(jìn)行自覺與不自覺的比較，

52、從而形成積極的刺激和有力的推動。（4）鑒定作用：對網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣好壞做出判定。有三種類型的鑒定：一是水平鑒定；二是評優(yōu)鑒定；三是資格鑒定。4網(wǎng)絡(luò)課程評價的原則網(wǎng)絡(luò)課程評價的原則是對評價活動涉及的各層面做出的總體要求，是網(wǎng)絡(luò)課程評價活動中總結(jié)的具有普遍性意義的問題的基礎(chǔ)上提出的，具有相對的穩(wěn)定性。（1）方向性原則：方向性原則要求網(wǎng)絡(luò)課程評價堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，網(wǎng)絡(luò)課程的評價目的要與教育教學(xué)的總目標(biāo)相一致，評價標(biāo)準(zhǔn)要與國家或上級部門公布的標(biāo)準(zhǔn)相一致。評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力反映現(xiàn)代教學(xué)理論和評價思想，要超越但不脫離實(shí)際現(xiàn)有的教學(xué)水平、教師水平和網(wǎng)絡(luò)課程制作水平。引導(dǎo)廣大網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員樹立正確的教育觀、評

53、價觀和質(zhì)量觀，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。（2）科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程評價過程（包括確定指標(biāo)體系、編制評價方案和實(shí)施）的各個環(huán)節(jié)都符合科學(xué)要求。評價必須能反映網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律；構(gòu)建一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，同時要保證評價指標(biāo)之間的獨(dú)立性，盡量減少冗余。在評價活動中堅(jiān)持評價方法的科學(xué)性，遵循科學(xué)的教育理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。（3）客觀性原則：評價主體要以真實(shí)的資料為基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量做出客觀的價值判斷，必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，克服評價過程中的主觀隨意性和情感因素。指標(biāo)的具體評價應(yīng)采用數(shù)量化的形式，對評價結(jié)果的綜合應(yīng)符合一定的數(shù)學(xué)模型，同時為了避免機(jī)械化和對非預(yù)期效果進(jìn)行評價，結(jié)合

54、定性分析，在全面的資料收集的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價。（4）可行性原則：可行性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程評價在實(shí)施時是否行得通，是否考慮到人力、物力、財力、時間等各種制約因素；評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)是否符合實(shí)際，具體可行；是否選擇了簡便易行、具有可操作性的評價方法等。（四）課題研究基本過程、研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)1課題研究基本過程本課題從2002年6月開始，2005年2月結(jié)題。（1）文獻(xiàn)研究階段深入研究當(dāng)前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的分類體系和評價體系，學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法，為下階段的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。（2）調(diào)研階段深入了解目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的評價和認(rèn)證方式，特別是祝智庭教授所領(lǐng)導(dǎo)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)”的課題進(jìn)展，以及

55、celts-22標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)行情況。（3）要素分析，問卷調(diào)查將影響網(wǎng)絡(luò)課程的因素加以分解，設(shè)計(jì)問卷，實(shí)施調(diào)查，擬訪談法、問卷調(diào)查法相結(jié)合。（4）總結(jié)分析，修正完善結(jié)合前幾階段的成果，總結(jié)分析數(shù)據(jù)，提出自己的評價體系和評價步驟，對正在運(yùn)行中的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施評價，在實(shí)際評價過程中不斷檢驗(yàn)修改、完善評價體系。（5）總結(jié)結(jié)題階段整理研究成果，開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的庫平臺，撰寫研究報告，接受總課題組的驗(yàn)收。2本課題涉及的主要研究方法（1）文獻(xiàn)法主要是針對這幾方面的問題進(jìn)行研究：網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件、評價、因素分解等（2）調(diào)查問卷法主要是針對于影響某一類型網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量好壞的因素以及網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)維度劃分、權(quán)重

56、賦值的合理性進(jìn)行問卷調(diào)查，最終實(shí)施問卷調(diào)查來進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對問卷調(diào)查的最終數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果。（4）案例分析法以研究開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系操作平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合大量正在運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行實(shí)際評測，并在這一過程中對研究成果進(jìn)一步完善。3課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)（1）構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系，即采用層次分析法（ahp）確定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量因素分層模型及初始權(quán)重設(shè)計(jì)，采用特爾斐法進(jìn)行指標(biāo)的最終權(quán)重設(shè)計(jì)。（2）根據(jù)研究成果，開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)操作平臺。三、網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的建構(gòu)（一）網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)指標(biāo)是目標(biāo)在某一方面的規(guī)定。具有三個特性：一是在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性；二是行為化了的目標(biāo)，具有具體性和可操作性；三是通過實(shí)際觀察和測定，可以得到明確的結(jié)論。王孝玲，教育評價的理論與技術(shù)，上海教育出版社，2001年2月，6061.一個指標(biāo)只能反映目標(biāo)的一個局部、一個側(cè)面、不能反映目標(biāo)的整體。只有把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以目標(biāo)為本質(zhì)屬性為核心、相互聯(lián)系、權(quán)重分配合理、系統(tǒng)化的指標(biāo)群，才能比較全面的反映目標(biāo)的整體。這個指標(biāo)群就是指標(biāo)系統(tǒng)或者指標(biāo)體系。網(wǎng)絡(luò)課程指標(biāo)體系是網(wǎng)絡(luò)課程教育價值的細(xì)化，是由反映網(wǎng)絡(luò)課程本質(zhì)的評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)要素、隸屬