淺談在音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、淺談在音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)所謂的創(chuàng)造力是指在創(chuàng)造活動中運用已有的知識、經(jīng)驗獨創(chuàng)性地解決問題，產(chǎn)生有價值的新思想、新方法和新成果的能力。而幼兒期正是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想像萌芽和發(fā)展的時期。同時新綱要也明確指出：“提供幼兒自己表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感，理解和尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”那么如何在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？是我們每個幼兒教育工作者必須認真思考和認真對待的一個問題。為此，我在日常的音樂教學(xué)中有意地進行了一些探索和嘗試，有了以下的幾點淺顯的認識。一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立保護和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)

2、造力的教育意識。“幼兒園的音樂活動是一種情感和個性化的表現(xiàn)。教師在音樂活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)，教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練，要提供幼兒自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想像，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗”，這是新綱要對幼兒園音樂活動的要求，所以在音樂活動中培養(yǎng)和保護幼兒的創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重心所在，是我們開設(shè)和開展音樂活動的出發(fā)點和目的。然而長期以來，在音樂教學(xué)中往往出現(xiàn)錯位，教師在設(shè)計和實施音樂活動中一直處于主體地位，關(guān)注的是“教什么”以及“結(jié)果怎么樣”， 幼兒就成了教學(xué)活動中的表演工具，被動而機械地接受一切，教師

3、的“主導(dǎo)”變成了“主宰”。在整個音樂活動過程教師都大包大攬，幼兒難以有發(fā)揮余地，幼兒的積極性、創(chuàng)造性被壓抑了，所以教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確定幼兒在音樂活動中的主體地位，使幼兒在音樂活動中真正成為一個主觀能動的主人顯得尤為重要。這就要求教師在音樂活動中應(yīng)更多地為幼兒提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時間和空間，力求讓幼兒在音樂活動中自己探索學(xué)習(xí)，并在老師的指導(dǎo)下更好、更快地提高。如舞蹈活動，這是一種伴隨著音樂進行的，并與音樂相協(xié)調(diào)的身體動作的表現(xiàn)活動。對幼兒來說，不僅需要一定的體能和動作技能，而且更需要對音樂的感知、理解能力，其中包括對音樂諸要素的變化要表現(xiàn)敏感，能用較豐富的協(xié)調(diào)的動作語匯表現(xiàn)自己獨特的情感體驗的

4、能力，這就包含對幼兒進行創(chuàng)造性行為的具體要求。又如在音樂欣賞活動中，不僅要激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣和愿望，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，更重要的是在欣賞活動中，讓幼兒展開豐富的想像和聯(lián)想。為此我們在設(shè)定音樂活動的總目標(biāo)時，應(yīng)以育人為目的，激發(fā)興趣、注重創(chuàng)造過程為前提，對幼兒進行音樂素質(zhì)和能力及非音樂素質(zhì)和能力培養(yǎng)為手段，人人參加有趣的創(chuàng)造性的音樂活動為基礎(chǔ)，在寬松、自由、安全和諧的環(huán)境中根據(jù)幼兒的個別差異培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維。二、激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，培養(yǎng)幼兒積極的情感。音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)。情感可以激發(fā)想象力，使思維、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。主體只有在高漲激情的推動下，才能

5、借助想像、思想的力量沖破既定程序的樊籬，克服感性材料的局限，描繪出復(fù)雜的現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。因此當(dāng)一個人對某種知識現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的探求欲望與情感時，容易產(chǎn)生與此相關(guān)的想象，其激情越豐富，想象就越活躍，思維、創(chuàng)造性也越能得以充分發(fā)揮，所以教師要注意培養(yǎng)幼兒對音樂活動產(chǎn)生興趣。教師的教學(xué)方法要生動活潑，改變滿堂灌的教學(xué)方法，加強音樂課的游戲性用感受式、游戲式、討論式等方法調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性；如教歌曲“勤快人、懶惰人”通過實物演示情境、圖片再現(xiàn)情境、語言描述情境，用不同的途徑創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，使幼兒有身臨其境的感受，有深厚的情緒可接受，有興趣的游戲可投入。使幼兒因有感受而入境，有熱愛而

6、動情，有理解而曉理，以情感為激活因素，推動聯(lián)想和創(chuàng)造。教師要以表揚為主，多看到每個幼兒創(chuàng)造的閃光點，不過分追求創(chuàng)作的結(jié)果，把幼兒創(chuàng)作過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮作為評價的主要依據(jù)。又如欣賞歌曲鈴兒響叮噹的活動中，我準(zhǔn)備了筷子、木棒、刷子、繩子等好多日常生活常見且可發(fā)出聲音的物品，讓幼兒從中選擇合適物品，用適當(dāng)方法去模擬，再現(xiàn)歌曲所描寫的意境。幼兒紛紛積極開動腦筋，在不知不覺中全身心參與到活動中去。他們的想法與演示，有時是我們教師想也想不到的，如有的幼兒拿刷子刷塑料籃表示踩在雪地上的沙沙聲、用繩子轉(zhuǎn)動的呼呼聲表示風(fēng)聲等等。三、音樂教學(xué)應(yīng)從感受入手，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。幼兒對音樂作品的感受力

7、是發(fā)展幼兒對音樂記憶力、想像力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。所以一切音樂教學(xué)必須從感受入手，先感受再學(xué)，邊感受邊學(xué)，反復(fù)感受后再表現(xiàn)。要通過多種感官的參與、體會，調(diào)動幼兒的視覺直觀進行想象、聯(lián)想，從而獲得一個比較清晰的藝術(shù)形象。以前，我們教幼兒做各種動物律動往往采用一種固定的動作，如小貓捋胡子、小狗耷拉耳朵等。其實通過觀察你會發(fā)現(xiàn)一種動物除了有平時被大家注意到的特點外，往往會有被人們忽視的其他顯著的特點。如：我在教幼兒自編小兔律動時，先讓幼兒觀察、感受兔子的三態(tài)。形態(tài)：長耳朵、短尾巴、前肢短而后肢長；動態(tài)：走起路來一蹦一跳，偶而還會站起來；神態(tài)：東張西望、機警、靈敏。幼兒有了感受和體會后就根據(jù)自己的

8、興趣理解，把兔子的不同特點揉合到律動的樂曲中。在即興表演中，有的幼兒雙手立于頭上做長耳朵、有的幼兒雙手重疊置于臀部做短尾巴的動作、還有幼兒上屈肘在胸前蹲在地上做吃草動作后又站起，眼睛還機警地左看右看。整個的動作創(chuàng)編生動可愛，活靈活現(xiàn)。由此可見，幼兒對音樂作品感受了、理解了，就不會依葫蘆畫瓢地進行簡單復(fù)制，而是有新意，在表演作品時頭腦中有意境、有聯(lián)想，新舊表現(xiàn)的重新組合才能有再造想像，才能有創(chuàng)造力。四、善于把模仿學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。這三種學(xué)習(xí)方法都是學(xué)習(xí)的重要方法，在音樂教學(xué)過程中一定要有機結(jié)合起來。幼兒自身的創(chuàng)造過程中通過發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試認識新事物，所以要采用啟發(fā)引導(dǎo)

9、幼兒用探索發(fā)現(xiàn)法在探索發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造地模仿是最佳的活動方式。模仿是幼兒的本能，但絕不能是讓幼兒單純機械地模仿。幼兒在學(xué)習(xí)音樂過程中具有抽象和類推能力，能從音樂中抽取簡單的規(guī)律，組成新樂句的能力的主體精神和個性特征，這種創(chuàng)造性是每個孩子都具有的。如：幼兒學(xué)會歌曲我的好媽媽后，他們看到爸爸下班，就會主動唱“我的好爸爸，下班回到家”所以在活動中一定要引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性地模仿。心理學(xué)家納德認為：“良好的示范和正確的提供方式，可以使示范成為兒童進行藝術(shù)創(chuàng)造的參與范例，而不會使示范成為機械的榜樣”。因此在音樂教育活動中教師應(yīng)在不同的時候提供不同的前示范、中示范、后示范，供幼兒積累、選擇并主動和自己頭腦中的表象

10、重新加工、組合，再次引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，主動地吸收、積累、模仿、提高。如欣賞音樂作品“喜洋洋”時，幼兒聽音樂邊聽邊拍手邊聽邊出示相應(yīng)的圖片邊聽音樂邊觀看教師表演3遍。教師在表演中用了3套符合音樂形象的不同動作；聽第一樂段活潑歡快的音樂，教師做拍球、跳繩等動作；第二遍跳各種歡快的舞蹈；第三遍做各種歡快的游戲動作；等到邊聽音樂師生共同表演時，孩子就吸取了老師的符合音樂情緒的動作，對老師的3組動作進行了選擇。這樣的模仿不是重復(fù)別人的動作，而是對信息進行重新建構(gòu)的模仿，帶有自己創(chuàng)造性。在音樂教育活動中教師應(yīng)啟發(fā)幼兒認真觀察、積極動腦，用分析比較的方法，主動探索學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)做到問題在前，答案在后；嘗試

11、在前，解決地后；探索在前，結(jié)論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后；每個教材都要為幼兒做好相關(guān)知識準(zhǔn)備，要把知識準(zhǔn)備在幼兒面前，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。如：教歌表演買菜，告訴小朋友一邊聽一邊展開想像，想一想生動有趣的買菜的情景。我先問：“你為什么要和奶奶去菜場買菜呢？”接著又問：“菜市場都有些什么菜呢？”孩子們回答很多，我選出4 種，我邊唱邊請他們用動作表現(xiàn)出來?？吹接變耗切┒喝讼矏?，極其夸張的模仿雞、魚，撅著屁股，指著青菜的動作后，出示一張節(jié)奏卡，請小朋友用身體節(jié)奏邊說邊做， 蘿 卜 黃 瓜 最后將幼兒一致喜愛的動作連接起來，組成一組西紅 柿 蠶豆 毛豆 小豌 豆買菜的動作。表演時再次啟發(fā)幼兒表演時眼里好像看

12、見了這些菜，感覺到手里抱著這些菜。就這樣，孩子在講講、做做中互相受到啟發(fā)，活躍了課堂氣氛，增強了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒的創(chuàng)造性也大大提高了。五、面向全體，關(guān)心個別，在評價中重視幼兒的探索和創(chuàng)造。陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主?！弊鳛榻處煈?yīng)該有一雙能讀懂幼兒心靈的眼睛，能對每位幼兒的不同表達以及不同的表達方式，教師都能給予肯定的評價。幼兒的個性不同，他們在活動中的表現(xiàn)也不同：活潑、大膽、能力強的幼兒活動時敢于積極思考，大膽表現(xiàn)，而內(nèi)向的幼兒卻往往不愿表達，這就需要教師以積極、熱情的態(tài)度，有效地加以引導(dǎo)。首先，教師要有正確的觀念：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，知道每位幼兒都有極大的創(chuàng)造潛能，不能鄙視，更不能放棄，要給這些孩子更多的關(guān)心與愛護，并為這些幼兒創(chuàng)造更多的“創(chuàng)造”機會，哪怕他們不是主動參與，只有讓他們多鍛煉，努力使他們從“被動”漸漸變?yōu)椤爸鲃印?。這也就要求教師能鼓勵每位幼兒都能大膽地表達自己的感受和體驗，尊重每位幼兒對音樂作品的自由反應(yīng)和獨特感受，另外也能進一步鼓勵每位幼兒選擇自己擅長的表達方式。在幼兒出現(xiàn)錯誤時，也不急于責(zé)備，而是引導(dǎo)幼兒仔細觀察