最新高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思與總結(jié)

1、高一數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與總結(jié)教學(xué)反思是教師通過對教學(xué)活動(dòng)的理性觀察和修正來提高教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技巧。以下是邊肖對高一數(shù)學(xué)教學(xué)的反思和總結(jié)，希望對大家有所幫助！高一數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與總結(jié)忙碌的日子總是過得很快，轉(zhuǎn)眼期中考試的時(shí)間又到了，我們一年級數(shù)學(xué)必修四的教學(xué)進(jìn)入了最后的復(fù)習(xí)沖刺階段。回顧半個(gè)學(xué)期，我對以前的教學(xué)有很深的感觸。必修四由三章組成：三角函數(shù)、平面向量和三角恒等式變換。三角函數(shù)和三角恒等式變換是高中數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)內(nèi)容，平面向量也是如此。因此，本模塊的內(nèi)容屬于傳統(tǒng)內(nèi)容。與以往的教科書相比，本書在內(nèi)容、要求、篇章安排和處理方法上有了新的變化。在內(nèi)容安排上，第一章對三角函數(shù)的

2、研究為第二章的平面向量做了必要的準(zhǔn)備，同時(shí)應(yīng)用第二章的平面向量知識(shí)推導(dǎo)出兩個(gè)角差的余弦公式，使第三章的三角恒等式變換可以獨(dú)立成一章。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我有如下一些體會(huì)：1、反思對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握在三角函數(shù)一章中，這個(gè)模塊減少了公式的數(shù)量，削弱了證明的技巧，并試圖讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在弱化證明的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、觀察和運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中一些問題的能力。在教學(xué)中，要注意控制難度，避免訓(xùn)練綜合性、難的數(shù)學(xué)問題，避免小題大做解決問題的技巧。2.對教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的思考隨著高等教育課堂的深入，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，我讓學(xué)生在開始上課時(shí)根據(jù)導(dǎo)師制案例的提示看書。老師們沒有好的指

3、導(dǎo)，沒有提示和具體的要求，他們可以在沒有檢查或反饋的情況下看到自己的表現(xiàn)。學(xué)生們把它讀完了；然后我們可以通過小組互助的方式自由討論并得出結(jié)論。這是一種典型的自我流動(dòng)學(xué)習(xí)方法，在這種方法中，學(xué)生表面上有自決權(quán)，但實(shí)際上他們并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自決權(quán)。在一些課堂上，教師片面追求小組合作的學(xué)習(xí)形式，沒有精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、機(jī)會(huì)和過程。只要有任何疑問，不管有多困難，甚至一些沒有討論價(jià)值的問題都應(yīng)該在小組中討論。有時(shí)討論時(shí)間沒有保證，有時(shí)學(xué)生沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在老師的要求下結(jié)束。教師不是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但學(xué)生處于被動(dòng)的討論中。對于學(xué)生來說，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有得到很好的組織和引導(dǎo)，

4、往往會(huì)缺乏平等的交流和溝通，結(jié)果，優(yōu)秀學(xué)生的意見和想法往往會(huì)取代小組其他成員的意見和想法。這種教學(xué)方式已經(jīng)從教師需要一個(gè)詞的方式轉(zhuǎn)變到另一個(gè)極端，缺乏教師主導(dǎo)的寬松的微觀效果程序。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生共同交流和發(fā)展的互動(dòng)過程。通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。3.反思學(xué)生高中新課程的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)鼓勵(lì)，處理好課堂上的突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)

5、該與時(shí)俱進(jìn)新課程提出教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師是課堂舞臺(tái)上的導(dǎo)演，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。然而，學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)并不能支撐所有的數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該激活隱藏在它們背后的理性思維，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，幫助學(xué)生在驀然回首時(shí)實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的意境。高二一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與總結(jié)在內(nèi)容安排上，第一章對三角函數(shù)的研究為第二章的平面向量做了必要的準(zhǔn)備，同時(shí)，運(yùn)用第二章的平面向量知識(shí)，為第三章推導(dǎo)出了兩個(gè)角差的余弦公式，使得第三章的三角恒等式變換可以獨(dú)立形成。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我有如下一些體會(huì)：1、反思教學(xué)方法和能力培養(yǎng)為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)

6、生，一些老師讓學(xué)生在課堂上自己看書。教師指導(dǎo)不力，沒有提示和具體要求，沒有檢查或反饋，等等。在一些課堂上，教師片面追求小組合作的學(xué)習(xí)形式，沒有精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、機(jī)會(huì)和過程。通過這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生顯然獲得了自決權(quán)，但事實(shí)上他們并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自決權(quán)。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向和角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、自然合理地展開問題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。因?yàn)樘釂柺墙鉀Q問題的邏輯前提，而提問要求學(xué)生的思維品質(zhì)和主動(dòng)性，所以完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)答案。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題出現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從解決實(shí)際問題和發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯的需要出發(fā)提問。例如，兩個(gè)角的和與差的余弦公式可以通過觀察歸納法提出，也可以通過如何得到sin75定理的三個(gè)注意點(diǎn)的方式提出，重點(diǎn)在于學(xué)生對平面向量的接受。告訴學(xué)生平面向量的基本定理包含分解和變換的思想，重點(diǎn)在于獲得和證明定理的方法是另一個(gè)層次；理解平面向量基的作用和意義，討論為什么和如何研究這個(gè)問題，并發(fā)現(xiàn)它所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是一個(gè)更高的層次；如果學(xué)生能從平面向量的基本定理中認(rèn)識(shí)