兒童樸素理論

1、兒童樸素理論 黃文婷,一、樸素理論與樸素唯物主義 二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征 三、兒童樸素理論的三大核心理論 四、兒童樸素理論的研究發(fā)展 五、兒童樸素理論的有關(guān)研究 六、兒童樸素理論的教育意義 七、兒童樸素理論的發(fā)展趨勢(shì),1.樸素唯物主義的產(chǎn)生 由于奴隸社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，引起了天文學(xué)家、氣象學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、地理學(xué)等最早的一批科學(xué)的產(chǎn)生。最初的一些哲學(xué)家把包含在這些科學(xué)知識(shí)中的唯物主義觀點(diǎn)的萌芽加以整理概括，就形成了古代樸素唯物主義哲學(xué)。 2.樸素唯物主義 樸素唯物主義者認(rèn)為世界的本原是物質(zhì)的，但他們把世界的物質(zhì)性歸為某一種或某幾種具體的“原初”物質(zhì),這種哲學(xué)學(xué)說(shuō)就是樸素唯物主義。 如：泰勒

2、斯 水 ，德謨克利特 原子 ，王充 元?dú)?由于實(shí)踐水平和思維水平的限制，古代樸素唯物主義不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)，不是科學(xué)形態(tài)的唯物主義。,一、樸素理論與樸素唯物主義 （一）樸素唯物主義,（二）樸素理論（naive theory） 樸素理論是人們對(duì)世界的內(nèi)在解釋機(jī)制，是幫助我們認(rèn)識(shí)世界的非科學(xué)理論，非正式理論。 是與科學(xué)理論、成熟理論、正規(guī)理論相對(duì)而言的。 不同研究者對(duì)“樸素理論”的定義不同。如： Wellman和Gelman認(rèn)為樸素理論是指人們對(duì)某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常理解。 Flavell認(rèn)為是一個(gè)理論包含著一系列關(guān)于某一領(lǐng)域?qū)嶓w及這些實(shí)體間關(guān)系的信念。 理論是解釋性的，能回答“為什么”

3、的問(wèn)題，不同于心理表征。理論是針對(duì)某個(gè)特定知識(shí)領(lǐng)域，如：物理理論，不同于皮亞杰的概念結(jié)構(gòu)。,兒童對(duì)日常生活中事物現(xiàn)象的非正式、非科學(xué)的理解和解釋。 如何理解兒童的樸素理論？ 從理論角度：兒童樸素理論有內(nèi)在的一致性，有理論框架，具有一般理論的特性。（強(qiáng)調(diào)兒童有自己的理論，不要低估兒童） 從樸素角度：雖然有理論的特性，但是也是“日常的”，與科學(xué)理論有著相當(dāng)?shù)木嚯x。（強(qiáng)調(diào)兒童理論的樸素性，不要高估兒童）,二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征 （一）兒童樸素理論,二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征 （二）“兒童樸素理論”的四種層面,“兒童樸素理論”一詞有四種層面： 一是兒童對(duì)物理、心理、生物等領(lǐng)域的直覺認(rèn)識(shí)與理解，

4、并在相當(dāng)?shù)某潭壬习盐樟藛?wèn)題的本質(zhì)； 二是兒童對(duì)周圍世界的解釋、預(yù)測(cè)、說(shuō)明等； 三是兒童對(duì)周圍世界的獨(dú)特的、不同與成人的認(rèn)識(shí)； 四是兒童對(duì)周圍世界的迷思概念。,1.內(nèi)聚性。兒童樸素理論有內(nèi)在的一致性，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而不僅僅是零散的知識(shí)。 2.解釋預(yù)測(cè)功能。兒童會(huì)根據(jù)自己的理論預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情、可能發(fā)生的事情，不同于日常中的隨意猜測(cè)。 3.具有相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，并且需要很長(zhǎng)時(shí)間。,二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征 （三）特征,二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征 （三）特征,以兒童樸素理論的預(yù)測(cè)功能為例：,一般認(rèn)為兒童擁有三大核心理論（Wellman&Gelman.1998）： 樸素物理理論 三大核心理論

5、 樸素心理理論 樸素生物理論,三、三大核心理論,三、三大核心理論,兒童擁有樸素理論，必須包括三方面的內(nèi)容： 一是對(duì)特定領(lǐng)域帶有本體論特性的知識(shí)； 二是對(duì)該領(lǐng)域的現(xiàn)象作因果推理； 三是一個(gè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的，可以對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行一致性解釋的理論框架。,（一）有關(guān)樸素理論的研究大致產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，一開始是有關(guān)樸素物理理論的研究。 （二）進(jìn)入80年代后，樸素物理理論發(fā)展豐富，有關(guān)樸素心理理論的研究開始出現(xiàn)。 （三）進(jìn)入90年代后，在樸素心理理論盛行，有關(guān)樸素生理理論的研究興起。,四、兒童樸素理論的研究發(fā)展,1.研究主題：力和運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)和物體（內(nèi)部和外部、現(xiàn)象和本質(zhì)、聲音、光或影子）、天文現(xiàn)象（地球、晝

6、夜）、天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雷、電）。 2.研究發(fā)展和成果（以兒童力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)為例） 對(duì)兒童樸素理論的研究相對(duì)較久 （1）皮亞杰等人的開創(chuàng)性研究：皮亞杰的兒童關(guān)于物理因果的概念（1930年）。,五、兒童樸素理論的有關(guān)研究 （一）樸素物理理論,（2）20世紀(jì)80年代初期圍繞兒童關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)究竟有些什么樣的錯(cuò)誤概念的研究：麥克羅斯基（M.McCloskey）的樸素物理學(xué)（1983）。 （3）20世紀(jì)90年代以后多是兒童關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)究竟有什么積極教育意義的研究：派恩（K.J.Pine）等的Childrens Misconceptions in Primary scince，奧斯尼亞多（S.Von

7、sniadu）等得出的“內(nèi)部力模型”和“獲得力模型” 。 下面我們來(lái)看看兒童對(duì)地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了一個(gè)什么樣的漫長(zhǎng)的過(guò)程。,五、兒童樸素理論的有關(guān)研究 （一）樸素物理理論,兒童對(duì)地球認(rèn)識(shí)的變化,1.研究主題：愿望、信念、意圖與行為之間的關(guān)系；對(duì)感知、思維、知識(shí)、想象、情緒等心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。 2.相關(guān)研究成果 大量研究表明4歲兒童就擁有心理理論了。 Fodor和Carey認(rèn)為兒童心理理論是有領(lǐng)域特殊性的。 Fodor在其輸入系統(tǒng)和中心系統(tǒng)相互作用的理論中說(shuō)明普遍性推理在兒童的核心心理理論、執(zhí)行控制和物理因果推理方面都存在，從而認(rèn)為心理理論既有領(lǐng)域特殊性又有領(lǐng)域普遍性。,五、兒童樸素理論的有關(guān)研究 （

8、二）樸素心理理論,1.研究主題：對(duì)消化、生長(zhǎng)、繁殖、死亡、遺傳、疾病等方面的認(rèn)識(shí)。 2.相關(guān)研究成果 關(guān)于兒童對(duì)生物與非生物的區(qū)分研究較多 Inagaki和Hatano認(rèn)為兒童能根據(jù)生長(zhǎng)與死亡來(lái)區(qū)分生物和非生物，也能夠根據(jù)對(duì)事物和水的消化、吸收、能量的轉(zhuǎn)化來(lái)區(qū)分生物和非生物。,五、兒童樸素理論的有關(guān)研究 （三）樸素生理理論,Carey、Richards等很多研究者發(fā)現(xiàn)兒童很難將動(dòng)物（包括人）和植物整合為生物。 朱莉琪和方富熹在其研究中認(rèn)為，學(xué)前兒童隨年齡的發(fā)展逐漸形成了樸素生物學(xué)理論，兒童在對(duì)生長(zhǎng)認(rèn)知中存在個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)部差異。 因此，對(duì)于學(xué)前兒童是否具有樸素生物學(xué)“理論”還存在爭(zhēng)議。,五、兒童樸素理論的有關(guān)研究 （三）樸素生理理論,1.了解幼兒已有知識(shí)，要學(xué)會(huì)花一定時(shí)間去了解兒童究竟知道了些什么，這是制定教育內(nèi)容和計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的知識(shí)和內(nèi)在的知識(shí)框架。 2.根據(jù)兒童這一理論的特點(diǎn)和發(fā)展變化的規(guī)律實(shí)施教育。 兒童樸素理論發(fā)展的具有長(zhǎng)期性，要尊重兒童的年齡特點(diǎn)；喚醒理論，與兒童多交流，讓兒童多表達(dá)，最終讓幼兒“意識(shí)”到自己的理論；利用理論，對(duì)兒童的理論提供反例，對(duì)兒童的理論提出挑戰(zhàn)，讓兒童在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。 3.對(duì)幼兒教育者提供更高的學(xué)科知識(shí)要求。,六、兒童樸素理論的教育意義,七、兒童樸素理論的發(fā)展趨勢(shì),兒童樸素理論的未來(lái)發(fā)展趨