信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合(交流ppt).ppt

1、,信息技術(shù)與學(xué)科整合,宜賓縣研培中心 羅 明,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,1,信息技術(shù)與課程的整合： 即在教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、教學(xué)資源和課程等內(nèi) 容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 共同完成課程教學(xué) 任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì) 量的一種新型的 教學(xué)方式。,一、整合的含義,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,2,二、整合的背景,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,3,當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的普遍性問(wèn)題,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,4,教育信息化出臺(tái)的背景,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,5,教學(xué)改革及教育信息化的科學(xué)依據(jù),2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,6,當(dāng)代教學(xué)改革的基本取

2、向,“校校通”工程,“新課改”工程,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,7,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,8,三、整合的條件,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,9,在第一階段：人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對(duì)象，和物理、化學(xué)一樣，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)計(jì)算機(jī)課程, 旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)； 在第二階段：人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué), 或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理，利用信息技術(shù)來(lái)提高現(xiàn)有的教學(xué)效果； 在第三階段：人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)課程改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)模式、甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。 在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不

3、同的。,四、整合的階段,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,10,五、整合的層次,輔助式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒體而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，也是協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識(shí)的工具。 支撐式教學(xué)：CAI課件、積件、教學(xué)資源庫(kù)、多媒體著作平臺(tái)、教學(xué)管理軟件平臺(tái)等，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著技術(shù)支持的作用，教學(xué)活動(dòng)更趨多樣化和開(kāi)放性。 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號(hào)和密碼登錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其基本特征。 自主化學(xué)習(xí)：在迅速發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持下，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身需要等情況選

4、擇和確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要求。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,11,封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合,演示 工具,交流 傳播,個(gè)別 輔導(dǎo),資源 環(huán)境,信息 加工,研發(fā) 工具,情境 探究,協(xié)作 工具,教學(xué) 評(píng)估,教學(xué)內(nèi) 容變革,教學(xué)目 標(biāo)變革,教學(xué)組織 架構(gòu)改革,開(kāi)放式的、學(xué)科知識(shí)與綜合能力并重的課程整合,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,12,六、幾種典型的教學(xué)方法,支架式教學(xué) 支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。 獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索，

5、探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念

6、比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,13,拋錨式教學(xué) 拋錨式教學(xué)由這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。 確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何

7、去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料、以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。 協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。 效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,14,隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。 思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在這類(lèi)學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：

9、教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行(即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn))；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)(例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等)；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(這可通過(guò)提出這樣一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到：“還有沒(méi)有其它的含義？”“請(qǐng)對(duì)A與B之間作出比較？”“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”等等)。 小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)

10、行思考并作出反映。 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,15,七、教與學(xué)的方法比較,傳統(tǒng)的教學(xué),信息化教學(xué),教師制導(dǎo) 說(shuō)教型教學(xué) 單學(xué)科、脫離情境的固定模塊 個(gè)體學(xué)習(xí)（獨(dú)立，競(jìng)爭(zhēng)） 教師作為知識(shí)布施者 事實(shí)性知識(shí)與離散技能的評(píng)價(jià),學(xué)生探索 交互型教學(xué) 交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的可延伸模塊 協(xié)同學(xué)習(xí) 教師作為學(xué)習(xí)幫促者 基于績(jī)效（面向過(guò)程）的評(píng)價(jià),2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,16,八、多媒體軟件整合課例評(píng)價(jià)指標(biāo),2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,17,九、整合的誤區(qū),1. 偏離目標(biāo) 建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中

11、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。 2.以輔代主 始終要明確，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能也永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師的教學(xué)活動(dòng)。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,18,3.排斥技術(shù) 面對(duì)變革不適應(yīng)性，技術(shù)畏懼。認(rèn)為計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)只是裝樣子、趕時(shí)髦，信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，勉強(qiáng)應(yīng)用只是為應(yīng)付檢查評(píng)估、家長(zhǎng)要求。 4.依賴技術(shù) 認(rèn)為技術(shù)萬(wàn)能、沒(méi)用網(wǎng)絡(luò)就不是好課；忽視教學(xué)規(guī)律的研究學(xué)習(xí)，不重視自身教學(xué)基本功訓(xùn)練，只要離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，就沒(méi)法完成教學(xué)任務(wù)。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,19,5.追

12、求技術(shù) 技術(shù)興奮，認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)越先進(jìn)越好，一味追求技術(shù)的高、精、尖、全。 6.過(guò)多展示 教學(xué)過(guò)程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置。文科教學(xué)中過(guò)分的意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對(duì)優(yōu)美文字的整體感悟能力；在數(shù)理學(xué)科教學(xué)中過(guò)分的形象化，剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,20,7. 取代其它 生活中還有很多資源可以利用，不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源就是惟一的、或最好的教學(xué)資源。 多媒體仿真實(shí)驗(yàn)不能取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，模擬場(chǎng)景不能替代真實(shí)場(chǎng)景，不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)而取代學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與。 8.無(wú)效探究 有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，為活動(dòng)

13、而活動(dòng)，沒(méi)有深層次反思；或者探究“泛化”，將無(wú)需探究的內(nèi)容拿來(lái)探究；或者將探究“神話”，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來(lái)看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；甚至把探究活動(dòng)理解為網(wǎng)絡(luò)拷貝材料，念稿匯報(bào)。,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,21,9. 弱化指導(dǎo) 把“自主”變成“自流”，沒(méi)有指導(dǎo)、沒(méi)有提示、沒(méi)有具體要求、沒(méi)有檢查、沒(méi)有反饋，把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，教學(xué)中放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中不圍繞主題自由發(fā)言。 10.無(wú)所作為 教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中茫然不知所措，將自己獨(dú)立于學(xué)生學(xué)習(xí)群體之外，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生，不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡,2020/9/1,信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流,22,十、對(duì)當(dāng)前工作的思考,希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視教育裝備建設(shè)，特別是加強(qiáng)和傾斜信息技術(shù)經(jīng)費(fèi)投入。在布局上應(yīng)首先加強(qiáng)高中和初中學(xué)校建設(shè)。,一是要修訂網(wǎng)站管理辦法；二是