提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量策略初探

1、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量策略初探 張佩蓮在平時(shí)的教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不是這兒出現(xiàn)問(wèn)題，就是那兒出現(xiàn)偏差，究其原因，不是他們不理解作業(yè)內(nèi)容，而是由種種原因所引起的。那么，怎樣才能提高作業(yè)的質(zhì)量呢，我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面做起：一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范與否是導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤的主要原因，所以，我首先提出作業(yè)書(shū)寫(xiě)的要求及規(guī)范，該用尺的地方要用尺，特別對(duì)橫式、豎式、遞等式的格式、數(shù)字之間空的距離，作了統(tǒng)一規(guī)定。平時(shí)注意指導(dǎo)09數(shù)字的寫(xiě)法，傳授書(shū)寫(xiě)美觀的竅門(mén)，在課堂板書(shū)時(shí)我隨時(shí)作好示范，盡量工整美觀，學(xué)生板演時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。經(jīng)常舉辦一些作業(yè)展覽，樹(shù)立榜樣作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)

2、有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染。沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生的作業(yè)清潔度整體上了一個(gè)臺(tái)階，無(wú)謂的錯(cuò)誤明顯減少了。二、要保證學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間 要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變觀念：不是講得多課堂效率就高，學(xué)生就掌握得好。平時(shí)我要求每節(jié)課至少留有5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生完成最基礎(chǔ)的作業(yè)。開(kāi)始時(shí)，總感覺(jué)匆匆忙忙來(lái)不及，有些該討論的內(nèi)容不敢放手，變得能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該操作的內(nèi)容點(diǎn)到即止，草草了事，效果并不理想。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)課堂中有一部分時(shí)間完全是由于學(xué)生不夠投入或教師備課考慮不周而浪費(fèi)的。于是我一方面加強(qiáng)集體備課，盡量多考慮各種可能，作好充分的準(zhǔn)備，另一方面，把自己的想法明確告知學(xué)生，共同努力，盡量在課堂上完

3、成作業(yè)，提倡“學(xué)要學(xué)得認(rèn)真，玩要玩得痛快”。這一招果然奏效，上課開(kāi)小差的學(xué)生明顯少了，積極發(fā)言的多了，小組合作時(shí)不再做看客，都很投入，教學(xué)速度明顯加快，百分之七十的作業(yè)能在課堂上完成，作業(yè)質(zhì)量也相應(yīng)提高了。三、要巧妙運(yùn)用激勵(lì)的手段 托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊寣W(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，除了習(xí)題本身要有趣味性外，還應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。我認(rèn)為，在小學(xué)階段激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良策，是增強(qiáng)學(xué)生信心的添加劑，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直觀的體現(xiàn)，更是增強(qiáng)師生親和力的良方，是一種極富魅力的藝術(shù)手段。利用低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)始時(shí)可以給全對(duì)又整潔的作

4、業(yè)畫(huà)上學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物頭像，如勤勞的小蜜蜂、聰明的米老鼠等，后來(lái)為節(jié)約時(shí)間，給既對(duì)又好的作業(yè)打上“”，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生放寬要求，作業(yè)基本正確，書(shū)寫(xiě)工整即可得“”，滿(mǎn)10顆星還可以獲取一個(gè)我自制的剪紙小動(dòng)物。每次得到一顆星時(shí)，孩子們總會(huì)相互交流，數(shù)一數(shù)，比一比，并樂(lè)顛顛地跑來(lái)報(bào)告：再得幾顆星，我就可以獎(jiǎng)到小動(dòng)物了。每當(dāng)此時(shí)，我總是不厭其煩地微笑著說(shuō)一聲：“真棒，加油！”一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣正在悄然形成。另外我也喜歡在書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步或解答方法有創(chuàng)意的作業(yè)本上留下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鮮”等詞語(yǔ)給以強(qiáng)化，讓學(xué)生明確自己在作業(yè)方面奮斗的目標(biāo)并為之而努力。四、要設(shè)計(jì)一些層次

5、性較強(qiáng)的作業(yè) 傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生所做的作業(yè)都是老師統(tǒng)一布置的。這樣的形式顯然是不科學(xué)的，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。沒(méi)了新鮮感，學(xué)生作業(yè)只為完成任務(wù)。為此，我針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容或同一作業(yè)有不同的要求，分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。作業(yè)形式主要有：（1）基本題：即必做題，也都是最基礎(chǔ)的習(xí)題。（2）自選題：一般是略有難度的提高題和發(fā)展題，也可能是操作實(shí)踐題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的題目去練習(xí)，帶有自主性和開(kāi)放性。（3）個(gè)性題：指針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特點(diǎn)所布置的不同作業(yè)，可以是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的不足來(lái)進(jìn)行，如計(jì)算能力弱的學(xué)生要求每天做

6、正確幾道計(jì)算題，應(yīng)用題分析能力差的學(xué)生布置分析幾道應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)清算理，對(duì)愛(ài)思考的學(xué)生嘗試完成尋找數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)題等等，充分體現(xiàn)作業(yè)的層次性。五、要提高學(xué)生良好的檢查意識(shí) 學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，這是一個(gè)讓眾多老師頭疼的事。有些題目規(guī)定檢驗(yàn)的學(xué)生姑且形式一下，沒(méi)要求的根本無(wú)法知曉學(xué)生是否檢驗(yàn)。所以首先在每次作業(yè)前我總是提醒學(xué)生及時(shí)檢查，逐步加強(qiáng)檢查的意識(shí)，其次作業(yè)盡量面批，有針對(duì)性地讓學(xué)生說(shuō)出檢查的方法或步驟，“逼”著他們?cè)谂鳂I(yè)前先檢查一遍，培養(yǎng)他們自我糾錯(cuò)的良好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的定勢(shì)思維和過(guò)于興奮等原因形成的某些心理性錯(cuò)誤，在教學(xué)中我著重讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)注意力集中，興奮適度等良好的學(xué)習(xí)習(xí)

7、慣：（1）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。提供適當(dāng)?shù)淖兪角榫?，加?qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生對(duì)概念、法則的理解更精確、概括，易于知識(shí)遷移，突破定勢(shì)干擾，提高作業(yè)正確率。（2）適度調(diào)控學(xué)生的情緒。我認(rèn)為，只有在全神貫注中才會(huì)減少不必要的錯(cuò)誤。許多學(xué)生遇到自己喜歡或拿手的作業(yè)，或某些有難度的題目經(jīng)過(guò)思考茅塞頓開(kāi)時(shí)，往往欣喜溢于言表，匆忙作答，甚至高叫“噢，明白了！”，自我陶醉在勝利之中而忽視了必要的檢查，還會(huì)打斷別人的思考。注意力渙散的學(xué)生趁此機(jī)會(huì)正好玩會(huì)兒。針對(duì)此種情形，我及時(shí)善意提醒：別太興奮，快到終點(diǎn)更得小心謹(jǐn)慎。學(xué)生作業(yè)時(shí)，一般情況我喜歡用眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言提示學(xué)生專(zhuān)心做題，安靜作業(yè)。（3）提高學(xué)生自覺(jué)估算的意

8、識(shí)。在計(jì)算教學(xué)中，我喜歡先讓學(xué)生估一下大致結(jié)果，讓學(xué)生討論估算的方法，比一比，誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)捷實(shí)用，再計(jì)算進(jìn)行比較，觀察結(jié)果是否合理，既可避免一些低級(jí)的錯(cuò)誤，同時(shí)還能提高學(xué)生的口算能力。對(duì)一些常用的數(shù)據(jù)要求熟記，如254，245，1258等，提高計(jì)算敏捷性。（4）教給學(xué)生必要的檢查方法：首先再次讀題目和要求時(shí)，看選擇方法是否符合題意；其次檢查數(shù)字、符號(hào)有沒(méi)有抄錯(cuò)，是否漏寫(xiě)；然后檢查計(jì)算順序是否有誤，計(jì)算是否正確，特別注意進(jìn)退位。（5）給每個(gè)學(xué)生配備一本錯(cuò)題本，將每天作業(yè)或練習(xí)中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤摘錄下來(lái)，讀一讀，與同伴說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)誤原因，強(qiáng)化知識(shí)形成，每單元整理與復(fù)習(xí)時(shí)還可以用來(lái)小組交流，防范于未然，以

9、提高作業(yè)正確率。六、同中求異，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 教學(xué)中，教師要更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過(guò)程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計(jì)算的？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”一課時(shí)，根據(jù)情境列出算式：2812，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。學(xué)生在探究結(jié)果“336”的過(guò)程中，產(chǎn)生了各種算法：估算、口算、筆算。自主探索后讓學(xué)生展示出不同的豎式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較各種算法的異同點(diǎn)，提出問(wèn)題。他們有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？為什么豎式不同而計(jì)算的結(jié)果卻一樣？不同豎式計(jì)算的每一步解決的是什么？哪種算法更簡(jiǎn)便、清楚？更易于理解和計(jì)算？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而且他們思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得以充分的體現(xiàn)。七、挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿(mǎn)足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時(shí)機(jī)。因此，教師對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新構(gòu)想，找到新方法。如在教學(xué)“周長(zhǎng)是多少”一課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量準(zhǔn)備好的樹(shù)葉的周長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生都是按照書(shū)本上的方法進(jìn)行測(cè)量，有一位學(xué)生大膽創(chuàng)新，把樹(shù)葉對(duì)折一下，只量一半再乘2（樹(shù)葉比較規(guī)范），教師及時(shí)把這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題和解決方法加以概括，滲透數(shù)學(xué)對(duì)稱(chēng)思