教育科學(xué)研究方法及研究論文寫作

1、教育科學(xué)研究方法及研究論文寫作,引子,什么是研究？ 發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 解決問題 關(guān)鍵問題：最終明白你要做什么。 (你研究的問題是什么？ 你是怎么做的？ 你的結(jié)果與收獲是什么？）,主 要 內(nèi) 容,一、教育科學(xué)研究的一般過程 二、中小學(xué)教師常用研究方法的概述 行動研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 三、研究數(shù)據(jù)的分析 四、研究論文的撰寫,一、教育科學(xué)研究的一般過程,選擇研究問題,查閱文獻(xiàn)資料,制定研究計(jì)劃,搜集資料,整理資料、數(shù)據(jù)處理,撰寫報(bào)告、形成論文,教育科學(xué)研究的一般過程,二、中小學(xué)教師常用研究方法的概述,（一）行動研究法,1、行動研究法概述 1）行動研究的由來 行動實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動、實(shí)際工作

2、 研究專業(yè)研究者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探索 理論與實(shí)踐、研究與行動的脫離 專業(yè)研究費(fèi)時費(fèi)力，研究結(jié)果難以解決問題 實(shí)際工作面臨很多問題，雖迫切需要辦法，但得不到及時解決 美國社會工作者開始行動研究的嘗試1933年 教育界借鑒行動研究的方法開展教育研究1953年,1、行動研究法概述,2）行動研究帶給教育研究的啟示 教育研究要始終把握理論與實(shí)踐地緊密結(jié)合 行動研究架起了理論通往實(shí)踐的橋梁 教師即研究者 中小學(xué)教師是否具備研究的條件？ 面臨的困難： 研究條件 研究方法和技術(shù) 研究經(jīng)費(fèi) 具有的優(yōu)勢： 實(shí)踐者 遇到問題解決問題優(yōu)化實(shí)踐,1、行動研究法概述,3）行動研究法的定義 在自然、真實(shí)

3、的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者（教師、教育管理員、與教育研究者之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式 所有人員共同參與研究和實(shí)踐、對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)以及解決問題的研究方法。,1、行動研究法概述,4）行動研究法的類型 合作模式 專家與教師一同提出問題，一同制定研究計(jì)劃，共同進(jìn)行研究 支持模式 研究動力來自教師自己，專家作為咨詢者 獨(dú)立模式 教師自己進(jìn)行研究，不需專家的指導(dǎo),2、行動研究法的步驟,1）行動研究法的基本環(huán)節(jié) 行動研究法最重要的是一個由計(jì)劃、行動、觀察和反思構(gòu)成的，自我反思的螺旋式循

4、環(huán),2、行動研究法的步驟,2）計(jì)劃環(huán)節(jié) 計(jì)劃，即形成旨在改進(jìn)現(xiàn)狀的行動藍(lán)圖 計(jì)劃的內(nèi)容與要求： 始于解決問題的需要和設(shè)想 計(jì)劃包括“總體計(jì)劃”和每一個具體行動步驟的計(jì)劃 計(jì)劃具有靈活性和開放性，以能適應(yīng)沒有預(yù)料到的情況和沒有認(rèn)識到的制約因素,2）計(jì)劃環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)中將遇到的問題以及解決問題的辦法 解決問題的需要和設(shè)想 思考：教育實(shí)際的現(xiàn)狀如何？有哪些需解決的問題？我們能做些什么？ 初步寫出幾個可以施以行動的想法 根據(jù)以下原則，選擇一個想法：該問題對老師、學(xué)生都重要；該問題存在進(jìn)一步研究的機(jī)會；該問題的研究可得到他人的幫助；研究問題的條件是允許的；該問題的研究具有可行性 對即將采取行動的大致范圍開

5、展準(zhǔn)備性調(diào)查 調(diào)查的內(nèi)容：現(xiàn)狀、現(xiàn)狀的原因、實(shí)施的機(jī)會、制約因素等 運(yùn)用多種方式開展調(diào)查 進(jìn)行專題研討，廣泛聽取意見,2）計(jì)劃環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)中將遇到的問題以及解決問題的辦法 制定總的行動計(jì)劃，劃分行動步驟 正在做什么？試圖改變什么？理論基礎(chǔ)是什么？可能采取的策略行動如何？ 制定第一行動步驟計(jì)劃，內(nèi)容： 行動的具體目標(biāo)、理論基礎(chǔ)，預(yù)期結(jié)果、人員安排，資料設(shè)備要求，可能的制約因素 對行動步驟的監(jiān)察方法的設(shè)計(jì) 實(shí)施策略行動的過程、結(jié)果和環(huán)境條件的變化情況；信息的來源 手段：日記、工作記錄、事例記錄、現(xiàn)狀記錄、文件分析、問卷、錄音錄像、照片、幻燈片、攝像 安排進(jìn)度表,2、行動研究法的步驟,3）行動環(huán)節(jié)

6、行動，即實(shí)施計(jì)劃或按照目的和計(jì)劃行動 前期要求： 熟悉計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作 行動實(shí)施過程的內(nèi)容和要求 獲得背景知識 按計(jì)劃實(shí)施且重視實(shí)際情況的變化,2、行動研究法的步驟,4）觀察環(huán)節(jié) 觀察：對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的考察 內(nèi)容與要求： 觀察需要在行動的同時進(jìn)行 觀察的內(nèi)容：行動過程、行動效果、行動條件和制約因素、行動者情況、出現(xiàn)的問題，要求做好全面詳盡的記錄 觀察應(yīng)該是有計(jì)劃的：計(jì)劃全面、靈活、開發(fā) 運(yùn)用各種有效技術(shù),2、行動研究法的步驟,5）反思環(huán)節(jié) 反思：對觀察記錄的現(xiàn)象、事實(shí)加以思考，判斷評價(jià)，并且修正計(jì)劃和行動方案 內(nèi)容與要求： 整理和描述 評價(jià)和解釋 對觀察結(jié)果提出報(bào)告 形

7、成修正性的總體計(jì)劃，設(shè)計(jì)下一步的行動步驟和監(jiān)察技巧,3、行動研究法的案例,我眼中的三國人物： 主題拓展閱讀：,（二）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法使教育行為理性化 1）經(jīng)驗(yàn)的概念與特點(diǎn)： 經(jīng)驗(yàn)：實(shí)踐活動中取得的知識或技能，通常指感覺經(jīng)驗(yàn)，即感性認(rèn)識 特點(diǎn)： 實(shí)踐獲得 對事物表面的感性的初步認(rèn)識 內(nèi)容和本質(zhì)是客觀的 有待于進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識,（二）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法使教育行為理性化 2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的概念： 在教育實(shí)踐過程中（不受控制的自然形態(tài)下） 依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí) 進(jìn)行分析、歸納和總結(jié) 使之理論化、系統(tǒng)化 上升到教育理論高度,（二）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的步驟 1）確定研

8、究課題與對象 2）掌握有關(guān)參考資料 3）制定總結(jié)計(jì)劃 4）搜集具體事實(shí) 5）進(jìn)行分析與綜合 6）組織論證 7）總結(jié)研究成果,案例：優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的研究 采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法 收集教師自身、教科組其他教師的看法、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生對教師的評價(jià)等多方的某些事實(shí)與事件 分析研究優(yōu)秀教師或受學(xué)生愛戴的教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，以及他們的一些普遍特點(diǎn)和行為表現(xiàn) 為其他教師提供教學(xué)的建議和意見，以此促進(jìn)他們的快速成長,（二）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次 1）具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教師常用收集資料的重要方式 以具體實(shí)踐事實(shí)為基礎(chǔ)，描述、記錄一次教育或教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn) 主要內(nèi)容： 教育活動過程：活動的目

9、的、內(nèi)容、準(zhǔn)備、活動經(jīng)過、師生參與情況等 活動的效果：論述活動后師生的反映、收獲等； 體會：介紹活動后的感受，對此項(xiàng)活動優(yōu)越性的認(rèn)識，亦即具體經(jīng)驗(yàn)所在,（二）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次 2）一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 以具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，對教育教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行歸類、分析和抽象，從中概括出一般的規(guī)律。 主要內(nèi)容： 教育活動的基本程序和舉例 教育活動的指導(dǎo)思想和優(yōu)越性 教育活動的使用范圍和實(shí)施的具體建議,（二）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次 3）科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行邏輯的、理性的分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，是由感性認(rèn)識形成理性認(rèn)識的階段 特點(diǎn)： 從經(jīng)驗(yàn)層次躍升到科學(xué)理論層次的關(guān)鍵 要

10、求： 經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性 需綜合運(yùn)用多種具體研究方法（觀察法，調(diào)查法，個案分析法，實(shí)驗(yàn)法，邏輯分析法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等） 研究者（即經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者）的理論修養(yǎng)和分析能力,三、研究數(shù)據(jù)的分析,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（一）算術(shù)平均數(shù) 定義：一組數(shù)值的總和除以數(shù)據(jù)的總頻數(shù)所得的商，簡稱平均數(shù)、均數(shù)或均值 通常用 或 表示 計(jì)算公式：,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（二）方差與標(biāo)準(zhǔn)差 1.基本概念 一組數(shù)據(jù)中，各數(shù)離均差的平方和的算術(shù)平均數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的方差，又叫均方差或變異數(shù) 符號：用S2或2表示 定義式： 方差的算術(shù)平方根稱為標(biāo)準(zhǔn)差 符號：S或 定義式： 例：生物測驗(yàn)?zāi)辰M5人成績?yōu)椋?2,78,71,67,62。計(jì)算這組數(shù)

11、據(jù)的方差和標(biāo)準(zhǔn)差。,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（二）方差與標(biāo)準(zhǔn)差 2.計(jì)算方差和標(biāo)準(zhǔn)差的簡單方法,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（三）假設(shè)檢驗(yàn) 1.假設(shè)檢驗(yàn)的概念： 根據(jù)樣本所提供的信息，按照一定的概率要求，對關(guān)于總體情況做出假設(shè)，并通過驗(yàn)證以拒絕或接受假設(shè) 2.假設(shè)檢驗(yàn)的一般步驟： 第一步：提出零假設(shè)和備選假設(shè) 第二步：確定適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量并進(jìn)行計(jì)算 第三步：規(guī)定顯著性水平并確定臨界值 第四步：將算得的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值與之臨界值作比較，決定是否接受檢驗(yàn)假設(shè),三、研究數(shù)據(jù)的分析,（四）Z檢驗(yàn) 1.檢驗(yàn)樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)差異是否顯著 （1）總體正態(tài)，方差2已知 （2）總體方差未知，n30,例：,某校二年級進(jìn)行語

12、文教法改革實(shí)驗(yàn)，以隨機(jī)抽樣方法組成的實(shí)驗(yàn)班共25人，在學(xué)年末的統(tǒng)一考試中平均分?jǐn)?shù)為80分，全年級平均分為77分，標(biāo)準(zhǔn)差為9分，問實(shí)驗(yàn)班的平均分與全年級平均分有無顯著性差異？ 解：提出假設(shè)：H0：0；H1：0 構(gòu)造統(tǒng)計(jì)量： 代入數(shù)據(jù)：Z1.67 取0.05,查正態(tài)分布表Z0.05/2=1.961.67 故接受H0假設(shè)。 即：實(shí)驗(yàn)班的平均分與全年級的平均分無顯著差異。,例：,某市調(diào)查表明，一年級兒童的平均身高為116.5cm。某調(diào)查組從該市的一所小學(xué)中隨機(jī)抽取49名兒童，測得他們的身高如下：113,109,118。該校一年級學(xué)生的平均身高是否與全市兒童的平均身高一致? 解：提出假設(shè)：H0：0；H1

13、：0 根據(jù)上面數(shù)據(jù)求得： 115.3，S10.01， 選取顯著水平為0.05，采用雙邊檢驗(yàn)，查正態(tài)分布表得Z0.05/2=1.96|Z|。 統(tǒng)計(jì)決斷：接受假設(shè)H0 故：該校一年級兒童的身高與全市兒童平均身高一致,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（四）Z檢驗(yàn) 2.檢驗(yàn)兩個樣本平均數(shù)差異是否顯著 （1）總體方差已知，檢驗(yàn)兩個獨(dú)立樣本 （2）總體方差未知，n30,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（四）Z檢驗(yàn) 2.檢驗(yàn)兩個樣本平均數(shù)差異是否顯著 （3）檢驗(yàn)兩個相關(guān)大樣本平均數(shù)差異是否顯著,例：,某學(xué)校二年級中隨機(jī)抽取45名學(xué)生，進(jìn)行寫作能力測試。第一次測驗(yàn)結(jié)果的平均成績?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.1分；第二次測驗(yàn)結(jié)果的平均成績?yōu)?

14、2分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.2分。兩次測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)為0.5，這兩次測驗(yàn)的平均成績是否有顯著差異？ 解：提出假設(shè)：H0：12；H1：12 根據(jù)上面數(shù)據(jù)求得： 選取顯著水平為0.01，采用雙邊檢驗(yàn)，查正態(tài)分布表得Z0.01/2=2.58Z。 統(tǒng)計(jì)決斷：拒絕假設(shè)H0， 故：兩次測驗(yàn)的平均成績有顯著差異。,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（五）t檢驗(yàn) 總體正態(tài)，總體方差未知，而且又是小樣本時 1.小樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)之間差異是否顯著,例：,某小學(xué)上屆四年級學(xué)生自學(xué)能力測試平均成績?yōu)?0分，這一屆四年級20個學(xué)生的自學(xué)能力平均成績?yōu)?8分，標(biāo)準(zhǔn)差為6。假定這一屆學(xué)生與上一屆學(xué)生學(xué)習(xí)條件相同，試分析這一屆四年級學(xué)生的自學(xué)

15、能力是否高于上一屆。 解：提出假設(shè)：H0：0；H1： 0 根據(jù)上面數(shù)據(jù)求得： 選取顯著水平為0.01，自由度df20-1=19，查t分布表t0.01(19)2.5395.96。拒絕假設(shè)H0，故：這一屆四年級學(xué)生的自學(xué)能力高于上一屆。,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（五）t檢驗(yàn) 總體正態(tài)，總體方差未知，而且又是小樣本時 2.兩個獨(dú)立小樣本平均數(shù)間差異是否顯著,例：,某班有男生16名，女生14名，他們的語文成績分別為男生95,88,8176，女生96,83,7263。男女生之間在語文成績上是否有顯著差異。 解：提出假設(shè)：H0：12；H1：12 由已知數(shù)據(jù)求得男生成績平均值74.8，標(biāo)準(zhǔn)差11.86;女生成績

16、平均值76.3，標(biāo)準(zhǔn)差11.48 選取顯著水平為0.05，自由度df16+14-2=28，查t分布表t0.05(28)2.0480.34。接受假設(shè)H0，故：男女生之間在語文成績上沒有顯著差異。,三、研究數(shù)據(jù)的分析,（五）t檢驗(yàn) 總體正態(tài)，總體方差未知，而且又是小樣本時 3.檢驗(yàn)兩個相關(guān)小樣本平均數(shù)間差異是否顯著,例,兩周識字方法：一種25名學(xué)生聽讀識字，課時平均識字量15，標(biāo)準(zhǔn)差為6；另一種25名學(xué)生普通識字，課時平均識字量11，標(biāo)準(zhǔn)差為5.3。兩種方法事先配對，相關(guān)系數(shù)為0.61。哪種方法的識字效果好？,Excel中的常用統(tǒng)計(jì)函數(shù),AVERAGE：算術(shù)平均值 CORREl：兩組數(shù)據(jù)之間的相關(guān)

17、值 MAX：最大值；MIN：最小值 MEDIA：中間值 MODE：眾數(shù)（一組數(shù)中出現(xiàn)頻率最高的數(shù)） STDEVP：標(biāo)準(zhǔn)偏差 VARP：方差,四、研究論文的撰寫,撰寫教育科學(xué)論文的作用,交流、推廣教育科研成果 使工作經(jīng)驗(yàn)和成果上升到理論高度 提高業(yè)務(wù)水平、科研能力、文字表達(dá)能力,搜集資料的途徑,精讀幾本有代表性的著作 精讀幾篇有代表性的文章 經(jīng)常瀏覽新到期刊 剪報(bào) 利用工具書 使用檢索工具,課程教材教法 信息技術(shù)教育 中國電化教育 ,走進(jìn)新課程 解讀新課程標(biāo)準(zhǔn) 多元智能教學(xué)策略 ,立意與謀篇,立意 確定文章的主題，明確文章要闡述的內(nèi)容、思想與觀點(diǎn) 謀篇 策劃采用怎樣的結(jié)構(gòu)，選擇哪些材料，才能有效

18、地表達(dá)主題,主題的確定,主題（文章的統(tǒng)帥） 一篇文章所要體現(xiàn)的總的意圖或基本觀點(diǎn) 主題的特點(diǎn) 深刻、創(chuàng)新、集中、鮮明 提煉主題的方法 閃現(xiàn)于觸發(fā)靈感之時 凝聚于調(diào)查研究之中 升華于改造制作之后,材料的選擇,什么是材料 作者為了寫作而搜集到的用以表現(xiàn)主題的各種事例、各種數(shù)據(jù)、各種觀點(diǎn)等 選擇材料的原則 選擇必要而充分的材料 選擇典型的材料 選擇真實(shí)、準(zhǔn)確的材料 選擇新穎、生動的材料,結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),何謂結(jié)構(gòu)？ 文章各組成部分的總體布局和全部材料的具體安排 包括層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭和結(jié)尾等內(nèi)容 以提綱為其外在體現(xiàn) 提綱的作用 防止相互脫節(jié)和前后矛盾 防止內(nèi)容分散和跑題 防止雜亂無章 有利于材料

19、的選擇與安排 協(xié)調(diào)各部分的比重,提綱的擬定,提綱的形式,文章題目,一（一級標(biāo)題）,二,三,（一）（二級標(biāo)題）,（二）,（三）,1（三級標(biāo)題）,2,3,（1）（四級標(biāo)題）,（2）,（3）,（五級標(biāo)題）,論文的基本格式,標(biāo)題 作者署名 內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞 緒論（引言、序言、導(dǎo)言、前言） 本論（正文） 結(jié)論 附注（參考文獻(xiàn)及其他說明）,文章標(biāo)題,標(biāo)題的形式 中心論點(diǎn)：語文教學(xué)必須做到文道結(jié)合 內(nèi)容范圍：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的課堂教學(xué)管理 要回答的主要問題：如何營造創(chuàng)設(shè)活躍和諧的課堂氣氛 字?jǐn)?shù)：不易超過20字 注意事項(xiàng)： 宜小不宜大小題大做 題目的大小不是衡量論文優(yōu)略的指標(biāo) 宜新 都在做但未有突破的問題、正

20、在熱烈討論卻無定論、有定論但有紕漏 需要時，可加限定或解釋的副標(biāo)題,作者署名,一種標(biāo)志 文責(zé)自負(fù) 擁有版權(quán) 作者信息 姓名（多人按貢獻(xiàn)大小排序） 通訊地址、郵政編碼（以便聯(lián)系）,內(nèi) 容 摘 要,摘要 對文章內(nèi)容準(zhǔn)確概括而不加詮釋或評論的簡短陳述 用簡明扼要的文字對論文的主要內(nèi)容加以介紹 注意事項(xiàng) 簡短精練，以200300字為宜 主要內(nèi)容的呈現(xiàn)，如研究目的、主要觀點(diǎn)、研究方法及角度、研究的意義等 重點(diǎn)突出：新發(fā)現(xiàn)、新成果、最有特點(diǎn)、最吸引人的內(nèi)容用凝練的語言介紹 用第三人稱表達(dá)（本文、筆者） 忌：羅列文章提綱,關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞 反映論文主要內(nèi)容的名詞性術(shù)語 作用：方便檢索、方便查詢 來源 從論文標(biāo)題中選取 從論文中選擇有代表性的 注意事項(xiàng) 每篇論文一般標(biāo)寫38個（有特別規(guī)定為5個的情況） 不可用不規(guī)范的簡化詞或術(shù)語（如：教改教學(xué)改革）,緒論,研究的背景 寫作的緣起 研究課題的價(jià)值和意義 簡介本論部分的中心內(nèi)容 忌： 篇幅過長，避免頭重腳輕,本論,本論 論文的主要部分、基本內(nèi)容 寫作方法 按照研究工作的進(jìn)