教師培訓(xùn)材料：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材輔導(dǎo)

1、新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材輔導(dǎo)各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！很榮幸能有一次和大家進(jìn)行面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，下面我想從以下三個(gè)方面與大家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)：*教材簡(jiǎn)析*教材內(nèi)容剖析及教學(xué)建議*教材使用一、人教版小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材簡(jiǎn)析（一）本冊(cè)課文及訓(xùn)練重點(diǎn)、課文32課精讀課略讀課 選讀6課、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目： 注意收集有關(guān)的資料；從閱讀的內(nèi)容想開去。（二）教材特點(diǎn) 本學(xué)期使用的人教版第冊(cè)教材，也是經(jīng)過改動(dòng)的修訂教材。教材體現(xiàn)了課程改革的新理念、新精神，也全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，教材具有以下

2、的一些特點(diǎn)： 1增加、更新了課文，加重閱讀量，注重提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教材增加了課文分量，書后還附了6篇選讀課文，以增加教材的彈性。增加課文分量，讓學(xué)生多讀一些好文章，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要措施。課文增加了，可課時(shí)并沒有增加，這就需要我們明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說，每篇精讀課文用兩個(gè)課時(shí)，每篇略讀課文用一個(gè)課時(shí)。課文不僅增加了分量，而且作了大幅度的更新和調(diào)整。新選了一部分內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)的課文。如，世紀(jì)寶鼎清明上河圖魯濱孫漂流記等。這些課文內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言規(guī)范，體裁多樣。學(xué)生通過閱讀，既能學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情

3、趣。 整冊(cè)教材題材體裁多樣，課文類型多樣，有散文、童話、寓言、詩(shī)歌、故事，還有文言文等。教學(xué)中要避免老師機(jī)械的瑣碎的分析講解，要讓學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀思考獲得獨(dú)特的感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。、適當(dāng)調(diào)整課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，突出了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)我們前面使用的幾冊(cè)教材中重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目比較多，這冊(cè)教材只安排了兩個(gè)，分別為“注意收集有關(guān)的資料”和“從閱讀內(nèi)容想開去”。這兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目上承和深化了前面所學(xué)的讀寫基本功，既體現(xiàn)前后銜接、環(huán)環(huán)相扣，又突出了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，突出了在訓(xùn)練中語(yǔ)言的理解、感悟與積累，同時(shí)更突出了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要通過課文的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生先對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目有所領(lǐng)悟，再通過

4、“讀寫例話”的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，并將這項(xiàng)訓(xùn)練遷移到以后的學(xué)習(xí)中。3改編“思考練習(xí)”。本冊(cè)精讀課文后的“思考練習(xí)”，突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，合作探究。同時(shí)對(duì)朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分，增加了學(xué)習(xí)的彈性。略讀課文的“預(yù)習(xí)”與“思考練習(xí)”合并為“閱讀提示”，排在課文的前面，這樣既簡(jiǎn)化了頭緒，突出了重點(diǎn)，也使兩類課文的區(qū)別更加明顯。4重新安排識(shí)字。識(shí)字任務(wù)分散落實(shí)在課文教學(xué)中。要求會(huì)讀會(huì)寫的字只在精讀課文中安排，在課文后的方格和書后的生字表中標(biāo)明。只要求認(rèn)識(shí)的字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中，在課文后的橫條線中列出。請(qǐng)老師注意這兩類生字的不同要求

5、。生字和多音字均隨課文注音，生字用圓括號(hào)，多音字用方括號(hào)。十二冊(cè)的“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“積累運(yùn)用”和所附選讀課文中出現(xiàn)的生字一律不注音，由學(xué)生查字典解決，以培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力和習(xí)慣。（三）教材的編排本冊(cè)教材的編排，注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，全冊(cè)課文分為組，每組教材一般由四部分組成：分別是導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、積累運(yùn)用。、導(dǎo)讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的組成，提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問題，使師生在教學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體的了解。 、課例。包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考練習(xí)。每組有篇課文，這幾篇課文在內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系?！熬x課文

6、”前有“預(yù)習(xí)”提示。課文后有“思考練習(xí)”。一般每課安排題，有些課文后安排了選做題，用“”標(biāo)明，供學(xué)生選做。略讀課文前有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)思考題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩作者思路或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章擴(kuò)展開去。 、讀寫例話。在第二、四組的課文之后安排了“讀寫例話”，分別是“注意收集有關(guān)的資料”“從閱讀的內(nèi)容想開去”。這兩則例話，體現(xiàn)了本冊(cè)讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。、積累運(yùn)用。每組課文之后有“積累運(yùn)用”。 “積累運(yùn)用”注重在整合的訓(xùn)練中，提高學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)?！胺e累運(yùn)用”一般包括“讀讀背背”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”與“實(shí)踐活動(dòng)”。二、教材

7、內(nèi)容分析及教學(xué)建議以上是對(duì)全冊(cè)教材整體的了解和把握。下面從精讀課文、略讀課文、積累運(yùn)用等方面，對(duì)教材作簡(jiǎn)要剖析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出一些教學(xué)建議。（一）精讀課文精讀課文共有14課，是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。我們主要從以下幾方面進(jìn)行剖析：、重視預(yù)習(xí)探究，注重習(xí)慣養(yǎng)成。 精讀課文之前，都有預(yù)習(xí)提示，本冊(cè)的預(yù)習(xí)要求較以前略有提高，突出兩點(diǎn)：一是查資料，了解時(shí)代背景，如十六年前的回憶詹天佑草船借箭等課文都提出了這樣的要求；二是在課文上旁注，寫感想，如詹天佑賣火柴的小女孩窮人等課文在預(yù)習(xí)中都有這樣的要求 “把最使你感動(dòng)的地方畫下來(lái)，寫上幾句自己的感受?！边@種設(shè)計(jì)，重視了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)

8、習(xí)、獨(dú)立思考的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并將理解和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)了綜合性。 、加強(qiáng)朗讀，注重感悟和積累。主要表現(xiàn)在：前置思考練習(xí)中的“讀”“背”，強(qiáng)化了朗讀，注重了感悟和積累。打開教材，我們就能發(fā)現(xiàn)教材將“有感情地朗讀”或“背誦”作為第一要求列于“思考練習(xí)”之首。課精讀課文絕大多數(shù)都要求有感情朗讀，要求背誦的有7篇課文，有3首詩(shī)詞要求默寫（分別是卜算子 詠梅出塞示兒），要求抄寫詞句的有9篇課文。這樣設(shè)計(jì)其主要目的是要我們徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。 首先，力求突破“理解為先”“析為主線”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“讀”“背”在閱讀教學(xué)和提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的重要

9、性。像十六年前的回憶、詹天佑等課文，第項(xiàng)內(nèi)容即為“有感情地朗讀課文、背誦課文”，將內(nèi)容的理解、基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練安排在“讀”“背”之后，其目的在于充分發(fā)揮“思考練習(xí)”的導(dǎo)向作用，促使我們徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上來(lái)理解課文。 其次，將“有感情地朗讀”或者“背誦”作為第一練習(xí)要求提出來(lái)，淡化了對(duì)載體的枯燥、生僻的理解。仍以課文詹天佑為例，在 “思考練習(xí)”的內(nèi)容里，設(shè)計(jì)“默讀課文，試畫一個(gè)示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法。再借助“人”字形線路的插圖，說說火車的走法。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)摒棄了師生討厭的“思考題”及其相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自現(xiàn)”

10、的古訓(xùn)。閱讀教學(xué)我們要要提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的“講講讀讀、以講為主”的閱讀教學(xué)方式，解放思想，放手讓學(xué)生去讀。一般來(lái)說，學(xué)生能有感地朗讀課文，也就基本上讀懂了課文，讀懂了課文，再來(lái)背誦，也就不難了。再一個(gè)就是要做到讀解結(jié)合，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性。學(xué)生讀會(huì)了，能背了，我們相信，課后大多數(shù)問題對(duì)學(xué)生而言也就不難了。 3、重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題和在讀書中自己解決問題，注重引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出問題，與老師、同學(xué)討論交流，共同探究。教材中許多課后的“思考練習(xí)”中有這樣的題目：“提出不懂的或感興趣的問題和大家討論?！庇械倪€舉了例子，如窮人一課要求學(xué)生自己提出幾個(gè)不懂的或感興趣的問題，跟大家討論，并示范舉例“桑

11、娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來(lái)？”這里需要說明的是，舉的例子只是為了啟發(fā)學(xué)生提出問題，教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅限于所舉例題的討論，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，再?gòu)膶W(xué)生所提問題中，師生篩選出值得討論的問題來(lái)共同探究。4、注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。通覽教材，我們能感覺到教材非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字，整體感悟課文的思想內(nèi)容。如：卜算子 詠梅一課的思考練習(xí)2的設(shè)計(jì)：“說說下列句子贊頌了梅花怎樣的品格?！币鈭D讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”體會(huì)梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒獨(dú)放、不居功自傲的品格。再如十六年前的回憶一

12、課思考練習(xí)第2題“讓學(xué)生從課文中找出需要深入體會(huì)的句子，說說從句子中體會(huì)到了什么。教學(xué)中，我們一定要課文思想內(nèi)容的感悟，同引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)句段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。 再一個(gè)就是教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。如，讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，說說哪些語(yǔ)句寫得好，好在哪里。這樣靈活地、有彈性地安排，可以使學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的活動(dòng)因人而異，更切合各人的實(shí)際，而且有利于激發(fā)學(xué)生感悟、積累語(yǔ)言的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。當(dāng)然，教材作了這樣靈活的、有彈性的安排，更需要我們加強(qiáng)引導(dǎo)，做到既活又實(shí)，通過組織交流，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，適當(dāng)檢查，使基本要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。（二）略

13、讀課文 本冊(cè)安排略讀課文12課，略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀課文的性質(zhì)。略讀課文的教學(xué)要關(guān)注以下幾點(diǎn)要求：、仍然關(guān)注整體把握課文的思想內(nèi)容，如宋慶齡和她的保姆閱讀提示中要求“認(rèn)真讀讀課文，想想課文的主要內(nèi)容，與同學(xué)交流一下讀后的感受。”難忘的啟蒙閱讀提示“看看課文主要寫了哪幾件事，這幾件事表現(xiàn)了啟蒙老師怎樣的品質(zhì)?！边@些要求都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想內(nèi)容的理念。 、要求課外閱讀，如猴王出世一課，要求課外讀西游記；魯濱孫漂流記要求學(xué)生讀原著，詳細(xì)了解魯濱孫等，本冊(cè)要求課外閱讀和課文有關(guān)的文章、書籍的課文達(dá)課。 、從課文的內(nèi)容想開去，如難忘的啟蒙要求聯(lián)系自己的一些經(jīng)歷寫下來(lái)，三克鐳要求就

14、居里夫人自傳里的一段話，說說自己從這段話想到什么。我們前面說過了，略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指

15、名朗讀的方式，檢查讀書的效果。（三）選讀課文教材后附有篇選讀課文，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元，也可在期末集中安排，作為綜合復(fù)習(xí)材料。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生自己閱讀、自我檢測(cè)為主，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。 以上是對(duì)全冊(cè)課文的簡(jiǎn)單剖析，平時(shí)教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師都有這樣的感覺，課時(shí)緊緊張張，教得辛辛苦苦，最后效果并不一定理想。這該怎么解決呢？我認(rèn)為，一句話，那就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，不是不負(fù)責(zé)任，是簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法下面我們談第四個(gè)問題：（四）高年

16、級(jí)閱讀教學(xué)建議1教學(xué)內(nèi)容要精。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理解。比如數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，老師照著教材教沒有問題，而語(yǔ)文課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？要依據(jù)年段目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。如何準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)呢？那就要求我們要深入鉆研教材。鉆研教材，先鉆進(jìn)去，再跳出來(lái)。具體地說，

17、教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，再對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，能瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”、“不確定化”的問題，能夠做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如向往奧運(yùn)一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀

18、”目標(biāo)：理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞“一個(gè)國(guó)家，一座城市，能夠舉辦一次奧運(yùn)會(huì)，該是一件多么了不起的事情”這一特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1識(shí)字學(xué)詞，積累詞語(yǔ)。2正確、流利，有感情地朗讀課文。3在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景、含義深刻的句段（如，作者在巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)結(jié)束那天夜晚，產(chǎn)生這種感受的美好時(shí)刻和對(duì)奧運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)明星采訪的美好經(jīng)歷，及對(duì)我國(guó)承辦奧運(yùn)會(huì)的強(qiáng)烈愿望）讀、思、議，感受，體會(huì)作者無(wú)比激動(dòng)、自豪的心情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些飽含濃濃深

19、情的語(yǔ)言。4、通過收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的趣聞和北京市籌辦2008年奧運(yùn)會(huì)的資料，提高學(xué)生收集資料的能力。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。 2教學(xué)方法、策略要活。 在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如： 精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。略讀課文：更需整體把握，不宜肢解課文?？梢圆扇妆樽x的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句

20、的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語(yǔ)言。 還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩(shī)歌的教學(xué)，說明文章的教學(xué)等。 總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”閱讀教學(xué)中，我們要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3.課外讀寫必須同步跟進(jìn) 閱讀，是語(yǔ)文課程的目標(biāo)本學(xué)期課外閱讀總量不少于20萬(wàn)字。小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字；閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣、完成20萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說，還是從給每個(gè)孩子幸福的人生來(lái)說，

21、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。也許老師們會(huì)問：時(shí)間在哪兒？ 時(shí)間要從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作?？刹欢ㄆ诘亻_設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報(bào)看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得），或進(jìn)行展示交流，召開“班級(jí)讀書會(huì)”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功德無(wú)量。 4教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)。上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)并推行了臨沂市中高年級(jí)“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略，具體流程是： 預(yù)習(xí)探

22、究合作交流品讀體驗(yàn)鞏固延伸第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識(shí)，感知文章大意。操作要領(lǐng)： 出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級(jí)可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級(jí)逐步放在課前完成。預(yù)習(xí)是學(xué)生搜集信息、知識(shí)構(gòu)建與儲(chǔ)備及體驗(yàn)情感的學(xué)習(xí)過程。以往的預(yù)習(xí)，往往流于形式，只是空泛地問問學(xué)生讀了課文后，你知道了什么，有什么不明白的問題，這種空泛的、目的不明確的預(yù)習(xí)，往往讓學(xué)生形成應(yīng)付的態(tài)度，起不到預(yù)習(xí)的作用。新策略中，要求把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。預(yù)習(xí)中，教師要作必要的引導(dǎo)，明確目標(biāo)、任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的方式、方法及所要達(dá)到的目標(biāo)、要求，即擬定預(yù)習(xí)提綱。我們?cè)跀M定

23、預(yù)習(xí)提綱時(shí)，要先備課標(biāo)、教材、教材相關(guān)知識(shí)及學(xué)生差異，在此基礎(chǔ)上，將本課基本知識(shí)點(diǎn)以填空題等形式表現(xiàn)出來(lái)，難度設(shè)置要小一些，便于學(xué)生自學(xué)掌握。題目表現(xiàn)形式可與期末考試題型接軌。具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么，則要因文而異。下面是我針對(duì)詹天佑一課擬定的預(yù)習(xí)提綱，大家可以看一下。詹天佑預(yù)習(xí)提綱：一、填空。詹天佑是我國(guó) 的 工程師，主持修筑了我國(guó)第一條完全由我國(guó)的工程人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線- 鐵路。二、比一比，組成詞語(yǔ)。潮（ ） 漿（ ） 俊( ) 駿（ ） 摻（ ） 嘲（ ） 槳（ ） 竣( ) 峻（ ） 滲（ ） 三、選擇正確的讀音、生字打“”。 要（yo yo）挾 否（fu fo）則 扛（kn

24、g kng）標(biāo)桿 狂風(fēng)怒號(hào)（ho ho） 塞（si si）外 勉（勵(lì) 厲）四、聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：阻撓 要挾 毅然 藐視 贊嘆不已五、搜集有關(guān)詹天佑的資料及我國(guó)鐵路建設(shè)新成就方面的資料，和同學(xué)交流交流。六、找出文章的中心句，畫出能表現(xiàn)詹天佑強(qiáng)烈愛國(guó)之情的語(yǔ)句和表現(xiàn)詹天佑杰出才華的語(yǔ)句，并說說自己的體會(huì)。 此環(huán)節(jié)操作的誤區(qū)是：課前做練習(xí)，重結(jié)果，輕過程。操作過程中，我們要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的引導(dǎo)，把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。2合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其

25、他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。 學(xué)生在充分讀書，自讀自悟后，教師要組織學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在合作交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生思維的碰撞，從而合作進(jìn)一步鞏固字詞，完成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。 古語(yǔ)有“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，在學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的知識(shí)、能力是有限的，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，人人有各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，所以求知的過程，不能有個(gè)人英雄主義，切實(shí)做好合作，優(yōu)勢(shì)共享，少走彎路，合作共贏，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)結(jié)對(duì)子工程，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。本策略重視小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組的劃分非常重要。各小組要優(yōu)差搭配，這

26、樣便于實(shí)施“兵練兵”“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)策略。 從策略中看不難看出：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流可以從兩方面進(jìn)行：一是交流讀書的收獲，二是提出讀書中的疑問。在組織學(xué)生進(jìn)行初讀課文收獲的交流時(shí)，我們可以憑借精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱，但并不是逐題統(tǒng)一答案，要靈活恰當(dāng)?shù)匾?、指?dǎo)，滲透方法指導(dǎo)。交流的第二個(gè)層次是提出讀書中的疑問?！澳阌惺裁床欢畣?？”這樣的質(zhì)疑，能解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學(xué)中確實(shí)需凸顯和弘揚(yáng)，但問題是怎樣不走過場(chǎng)，怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止?，F(xiàn)實(shí)的癥狀是學(xué)生應(yīng)命而提，只會(huì)提些字、詞、內(nèi)容理解上的問題。有些老師往往缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所

27、提問題作歸類、篩選，只是對(duì)所提問題或者被動(dòng)一應(yīng)答，或者讓它們束之高閣，“質(zhì)疑”后就是船到碼頭車到站，我們一定要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，及時(shí)對(duì)疑問作科學(xué)的分層處理，哪些是提出的當(dāng)時(shí)就可以通過學(xué)生的合作交流就能解決的，哪些是接下的課堂中要著重領(lǐng)悟的，頭腦中要有一個(gè)正常的定位，使質(zhì)疑真正有價(jià)值，有意義。總之，第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的合作交流的價(jià)值的體現(xiàn)，在于教師的點(diǎn)拔誘導(dǎo)，此環(huán)節(jié)中教師的作用就是點(diǎn)撥、糾誤、引申，教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一丁點(diǎn)的新見解，都予以鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都站到開往下一站的平臺(tái)上，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。但并不是要求學(xué)生隨聲

28、附和，人云亦云，要在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解。本環(huán)節(jié)的操作誤區(qū)是簡(jiǎn)單形式上的統(tǒng)一答案。3品讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。 此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對(duì)一問（講）到底，提倡精講多讀。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)目標(biāo)有三個(gè)，體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，三者之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言，讀的要求是逐步提高的，由大致了解課文內(nèi)容，到能體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，通過對(duì)重點(diǎn)詞

29、句的理解，體會(huì)課文的思想感情，繼而揣摩文章的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。目標(biāo)的確定循序漸進(jìn)，旨在讓學(xué)生擁有閱讀的全過程。這一環(huán)節(jié)的具體操作，策略中做了簡(jiǎn)明扼要的說明，對(duì)于高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)精講多讀，多讀并不是一味的讓學(xué)生機(jī)械的、重復(fù)的去讀、讀、讀，不關(guān)注讀的層次和深度，把握好這一環(huán)節(jié)，首先是要理清讀的三個(gè)層次：品悟-欣賞-評(píng)價(jià)，即品悟理解、欣賞朗讀、評(píng)價(jià)積累。3個(gè)層次可以體現(xiàn)在詞、句、段、篇中，要用活，不可生硬割裂。此環(huán)節(jié)操作的第二是要抓住重點(diǎn)。何謂重點(diǎn)：是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題；是在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)；是文章的中心詞句；是突出文中人物性格、品質(zhì)的段落；描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處；學(xué)生讀書

30、后最困難的地方；是引發(fā)研究學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；新發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)操作要注意的第三是：重視個(gè)性化閱讀。大家都知道，閱讀是個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息的活動(dòng)，是學(xué)生和作者平等的對(duì)話，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。是一種探究性、創(chuàng)造性的行為。是老師引導(dǎo)學(xué)生感受、想象、理解、評(píng)價(jià)、鑒定文本的過程，所以，也是一種個(gè)性化行為，由學(xué)生平常根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，運(yùn)用領(lǐng)悟、感悟等來(lái)認(rèn)知文本，使得培養(yǎng)語(yǔ)感具有不尋常的意義。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要做到三個(gè)有：首先教師必須胸中有書，其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法。胸中有書：品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文重點(diǎn)詞、句、段的領(lǐng)悟。這就要

31、求教師首先要明確課文的哪些詞語(yǔ)、句子、段落是課文的重點(diǎn)。也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段，對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，并準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。其次還必須做到目中有人。教學(xué)理念最根本的改革即物本到人本。教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂上的情況來(lái)調(diào)整自己的思路。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。第三就是必須做到心中有法。就是說教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

32、的能力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，面對(duì)不同風(fēng)格的課文，能采用合適的方法來(lái)解決，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)、感悟。這就要求我們每一位教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，有敏銳的捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術(shù)地提升課堂上自然生成的東西。4鞏固延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合 ，形成能力。此環(huán)節(jié)的操作要注意以下幾點(diǎn):全體參與：每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。關(guān)注弱勢(shì)：尊重差異、個(gè)性，千方百計(jì)是

33、學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某個(gè)方面得到發(fā)展。從嚴(yán)要求：責(zé)任心要強(qiáng)，講究科學(xué)的方法，多鼓勵(lì)。 把握關(guān)鍵：分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的問題、練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；把握年段要求，注意前后訓(xùn)練的梯度；把握全冊(cè)訓(xùn)練點(diǎn)，分散到各個(gè)部分。 到這兒，閱讀教學(xué)新策略的四個(gè)環(huán)節(jié)就給大家匯報(bào)完了。用四句話概括，那就是：預(yù)習(xí)探究，注重習(xí)慣養(yǎng)成；合作交流，注重集思廣益；品讀體驗(yàn)，注重層次提升；鞏固延伸，注重扎實(shí)有效。 上面，我們結(jié)合中高年級(jí)閱讀教學(xué)新策略對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，接下來(lái)，我們繼續(xù)結(jié)合教材談一談積累運(yùn)用的教學(xué)。（五）積累運(yùn)用積累運(yùn)用注重在整合的訓(xùn)練中，提高學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。“積累運(yùn)用”一

34、般包括：讀讀背背、短文閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐、習(xí)作等幾部分。教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在大量的聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐中，理解重點(diǎn)詞句，熟悉各種語(yǔ)言現(xiàn)象，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)效果，豐富語(yǔ)言的積累。1、讀讀背背 詞語(yǔ)積累次、名言警句次、詩(shī)詞次，其他形式（趣聯(lián)次）。積累運(yùn)用二安排詞語(yǔ)積累次，目的是積累詞語(yǔ)，感悟ABCC和AABB式詞語(yǔ)的構(gòu)詞形式，積累運(yùn)用四提供給學(xué)生四副對(duì)聯(lián)，目的是讓學(xué)生閱讀積累，同時(shí)感受對(duì)聯(lián)的有趣和巧妙。積累運(yùn)用五安排的是古詩(shī)名句，目的是積累名句，體味做學(xué)問和做人的一些道理。積累運(yùn)用六是古文名句，說的是治學(xué)、立業(yè)方面的道理，積累運(yùn)用一安排的是毛澤東詩(shī)詞菩薩蠻 大柏地，積累運(yùn)用三安排的是杜甫的春夜喜

35、雨?！白x讀背背”，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，學(xué)生只要能做到熟讀成誦就行，在理解上不要提過高的要求。練習(xí)時(shí)，教師不要作具體的講解。學(xué)生如果提出問題，可作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。 2、短文閱讀 詩(shī)畫軼聞篇，成語(yǔ)故事篇，其他篇。 主要內(nèi)容的感悟。 重點(diǎn)句的含義。 欣賞和評(píng)價(jià)。 如螳螂捕蟬：怎樣勸說？妙在哪里？ 踏花歸去馬蹄香那幅畫妙在哪里？ 引導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐。 如趣聯(lián)巧對(duì)，要求試著對(duì)對(duì)子。 “閱讀”，通過閱讀成語(yǔ)故事或其他短文，豐富知識(shí)，開闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。練習(xí)時(shí)，要放手讓學(xué)生根據(jù)短文后的思考題自讀自悟，嘗試自己回答問題，教師可酌情組織交流、進(jìn)行檢查。 3、口語(yǔ)交際、演講次（分別

36、是“假如我會(huì)克隆，我會(huì)”和“暢談自己的理想”）。 辨論次（“開卷有益”與“開卷未必有益”。） 評(píng)選次（評(píng)議作文選）。口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)交際的教學(xué)，要注意循序漸進(jìn)，逐步提高要求。訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言，能連貫地講一兩分鐘的話。“口語(yǔ)交際”要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論，要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。口語(yǔ)交際主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，體現(xiàn)聽和說雙

37、方互動(dòng)的過程。教材緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際，提出口語(yǔ)交際的話題。 “假如我會(huì)克隆，我要”“開卷是不是一定有益”這些話題，學(xué)生都有話可說。教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)表達(dá)的愿望，使學(xué)生積極地交際、互動(dòng)起來(lái)。教材中，口語(yǔ)交際的形式多樣，教師要根據(jù)口語(yǔ)交際的不同類型，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行交際。進(jìn)行討論或辯論，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，不宜追求統(tǒng)一的結(jié)論。因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)交際中安排討論或辯論，主要不是為了統(tǒng)一對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，而是為了培養(yǎng)參與交際的意識(shí)，在有實(shí)際意義的交際活動(dòng)中提高聽說和應(yīng)對(duì)的能力。4、語(yǔ)文實(shí)踐選編自己的作文選。調(diào)查：我們與周圍環(huán)境。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀

38、寫能力的整體發(fā)展，還體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他課程的溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。本冊(cè)教材，安排了兩次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一是選編自己的作文選；二是開展調(diào)查活動(dòng)“我們與周圍的環(huán)境”。教材中對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的安排，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。教學(xué)建議：教學(xué)時(shí)，教師既要指導(dǎo)，又要盡可能地放手。要放手讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃，自找合作伙伴，獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)。在學(xué)生自主、合作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師采取多種方式讓學(xué)生展示活動(dòng)的成果，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，感受到生活中時(shí)時(shí)、處處都能學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該因地制宜。教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，充分開發(fā)和利用各種語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)造性地組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教材中的安

39、排僅供參考。5、習(xí)作本冊(cè)次。記實(shí)作文次，想象作文次，應(yīng)用文次。記實(shí)作文：難忘的（人、事、景、物）。想象作文： 看漫畫作文（假文盲）。 假如我會(huì)克隆。應(yīng)用文： 給母校的建議。 表?yè)P(yáng)稿、建議書、調(diào)查報(bào)告（選材范圍：我們和周圍的環(huán)境）。寫書信 從上面的介紹中，可以看出習(xí)作練習(xí)要求的特點(diǎn)：一是增加了想象作文，兼顧了記實(shí)作文和常用應(yīng)用文的練習(xí)。二是增加應(yīng)用文的比重，三是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。（1）增加想象作文，兼顧了記實(shí)作文和常用應(yīng)用文的練習(xí)，體現(xiàn)了實(shí)虛并重的思想。習(xí)作練習(xí)寫實(shí)的和寫想象的并重，不僅可以使學(xué)生的習(xí)作有豐富多彩、新鮮奇特的內(nèi)容，而且能使學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到充分的

40、發(fā)展。在第十二冊(cè)教材中，安排了多種形式的想象作文，如“假如我會(huì)克隆”“假如我是”。練習(xí)寫想象作文，要激發(fā)學(xué)生想象和幻想。練習(xí)寫記實(shí)作文，要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，不能瞎編，不能說假話。無(wú)論是記實(shí)作文還是想象作文，都應(yīng)該表達(dá)自己的真情實(shí)感。在寫實(shí)作文中，非常重視寫出自己的感受。（）隨著年級(jí)升高，逐步增加應(yīng)用文的比重。 這樣的安排，和國(guó)際作文教學(xué)的趨勢(shì)是相吻合的?，F(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)國(guó)際上作文教學(xué)發(fā)展個(gè)性與適應(yīng)需要的大趨勢(shì)，提出我國(guó)作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與此同時(shí)，繼承重視實(shí)用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的協(xié)作能力，也是非常必要的。教材的寫作安排，體現(xiàn)了課標(biāo)的精神，同時(shí)，先注重自由

41、表達(dá)，再進(jìn)行實(shí)用訓(xùn)練。 （3）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教材的習(xí)作提示，盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，以利于學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。一是基本上不搞命題作文。一般只是提出寬泛的內(nèi)容范圍和習(xí)作要求，讓學(xué)生自己選擇材料，擬定題目。習(xí)作提示中提出的內(nèi)容范圍和舉的例子，都只是為了開拓學(xué)生的思路，引起學(xué)生表達(dá)的欲望，都不是習(xí)作的命題。老師們要把握住這一點(diǎn)，不要把它當(dāng)作命題作文的要求讓學(xué)生去審題。二是允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍，另選自己想寫的內(nèi)容。如，第一單元看華君武的漫畫假文盲習(xí)作，提示中寫道：“如果你有更喜歡的漫畫，也可以寫你自己選的那一幅?！碑?dāng)然，這一類的話并沒有在每次習(xí)作提示中都作交代，但這個(gè)精神是適用于每次習(xí)作練習(xí)的。教材中的這些安排，都是在為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)提供方便。我們領(lǐng)會(huì)了這一編寫意圖，就可以靈活地運(yùn)用和處理教材，使習(xí)作更加切合本班學(xué)生的實(shí)際。中高年級(jí)“自主探究”三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)策略積累嘗試評(píng)改定向觀察 搜集素材合作交流 拓展思路放膽試寫 自主修改佳作欣賞 借鑒提高回扣要求 交流習(xí)作 1積累（1）定向觀察 收集素材學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉相關(guān)內(nèi)容，積累寫作素材。操作要領(lǐng)：習(xí)作前，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)資料、素材，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。（2）合作交流 拓展思路