2020中學教學反思總結4篇

1、2020中學教學反思總結4篇篇一： 給予是快樂的教學反思本人執(zhí)教的給予是快樂的一課，從一些教學環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學生讀一讀，悟一悟)中，可以看出老師比較用心地進行了教學設計?？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學生的根本出發(fā)，注重學生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個片段來談談我的看法：獲取給予，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：第一次誤解：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給

2、你的?天哪!我希望”希望什么呢?這里我沒有直接告訴學生，而是讓讓學生想像，補充省略號里的內(nèi)容。學生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實際上是怎么樣的呢?保羅錯了!小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學生通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時有點多，但是突破了本節(jié)課的重難點，讓學生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。本人覺得這個片段的處理上極

3、為成功。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓學生明白“給予”也會是一種快樂。不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點時間。教學生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關系進行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡單方便的概括方法，值得提倡。但是當?shù)谝粋€學生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間。這樣，或許就能為下面的教學更加順利地進行節(jié)約一些時間了。篇二： 水能溶解一些物質(zhì)教學反思在決定上水能溶解一些物質(zhì)這節(jié)課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環(huán)節(jié)上面的設計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經(jīng)驗教訓

4、。和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節(jié)課是四上第二單元第一節(jié)課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態(tài)度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協(xié)作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率

5、其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。在觀摩了其他老師的課，我發(fā)現(xiàn)自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結出溶解過程中的現(xiàn)象說明。對于課堂氛圍，我覺得這節(jié)課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結環(huán)節(jié)，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現(xiàn)他們的主體地位。最后我在這節(jié)課的末尾

6、總結了到底什么才是真正的溶解：溶質(zhì)在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。對于這節(jié)課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設計，課堂把控，我覺得受益匪淺!篇三： 相遇求路程教學反思本節(jié)課教學內(nèi)容是小學數(shù)學 “相遇求路程”應用題，它是在學習簡單行程問題基礎上進行教學的，本節(jié)課主要引導學生探索分析相遇問題的數(shù)量關系，學會相遇問題求路程的解題方法。一、在本課教學中，我注重讓學生充分參與“相遇問題”解題方法的歸納，讓學生在充分地觀察、模擬表

7、演、整理中去感悟“相遇問題”特征及解題方法，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構建自己的認知體系。二、學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：自主整理信息理清數(shù)量關系;借助直觀線段圖探明解題思路;明確解題方法，獨立列式解答自主建構應用問題的數(shù)學模型。學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解簡單的相遇問題，還將簡單的相遇問題進行了變式，使學生深刻理解了“速度和”、“相遇時間”、“總路程”三個數(shù)量之間的關系。拓展了學生的思路。本節(jié)課成功之處雖然很多，但也存在

8、不足。優(yōu)生吃好了，能否讓差生也吃飽。在本節(jié)課上那些學習有困難的同學在一定時間內(nèi)只是觀眾和聽眾，對面向全體學生這點，還是有欠缺的。因此，教師課后要對學習有困難的同學耐心輔導，樹立他們學好數(shù)學的信心，使他們在今后的學習中不再是觀眾和聽眾，而是其他同學的合作者。篇四： 審題和立意教學反思各位專家、各位同行：本節(jié)寫作課的課題是審題和立意，屬于寫作方法指導的范疇。恰好母親節(jié)剛剛過去，同學們也在隨筆中表達了自己在母親節(jié)的情思。我借助這個契機在教學中為這個課題設置了一個載體，就是以“寫給母親”為話題作文的審題和立意為例進行教學，力圖避免單純的寫作技法的指導和訓練。讓同學們在寫作實踐中學習寫作方法。根據(jù)我們進

9、行隨筆化寫作教學的教學流程確定這節(jié)課的教學目標為：1、結合生活體驗感受親情，借助隨筆表達親情。2、辨析隨筆與作文的區(qū)別，進行審題和立意的方法指導，引導學生通過審題進行多角度立意。3、通過審題和立意教學，提升學生的認識水平，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)獨立思考的習慣。在教學中，采取了隨筆引路、讀評辨析、閱讀感悟，定位拓展、感悟試筆等教學流程，充分發(fā)揮同學們的主體作用，使同學們主動地對作文的審題和立意的認識逐漸深入。努力讓同學們借助寫作實踐和閱讀經(jīng)驗自主領會審題和立意的方法。教師在此過程這相機引導、點撥和總結，梳理出審題方法，分清立意的基本要求集中、鮮明，重點鎖定立意的深刻和新穎進行探討。通過多角度的立意對此進行重點突破。從課堂效果看，同學們結合自己寫的隨筆入手，從對自己的母親延伸到更多的母親形象上來，從對母親單一的感恩，逐步深入到更豐富和深刻的立意中，更重要的是，讓同學們在寫作中拓展了思維，把作文和生活緊密聯(lián)系在一起，很多同學對母親的感恩之情從膚淺的生活體貼走向了情感的交融，領悟了血脈