2020中學(xué)教學(xué)反思總結(jié)4篇

1、2020中學(xué)教學(xué)反思總結(jié)4篇篇一： 給予是快樂(lè)的教學(xué)反思本人執(zhí)教的給予是快樂(lè)的一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫(xiě)保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟)中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)?？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本。下面，我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ韩@取給予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車(chē)是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給

2、你的?天哪!我希望”希望什么呢?這里我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說(shuō)，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車(chē)。實(shí)際上是怎么樣的呢?保羅錯(cuò)了!小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車(chē)。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過(guò)比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè)，而且這快樂(lè)是那樣的至真至純、至善至美。本人覺(jué)得這個(gè)片段的處理上極

3、為成功。她就通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂(lè)。不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過(guò)找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。篇二： 水能溶解一些物質(zhì)教學(xué)反思在決定上水能溶解一些物質(zhì)這節(jié)課時(shí)，由于時(shí)間比較的倉(cāng)促，我只能準(zhǔn)備了兩天，而且教具的準(zhǔn)備工作也沒(méi)有做到位。教學(xué)環(huán)節(jié)上面的設(shè)計(jì)也存在不少的問(wèn)題。以下是我反思后吸取到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

4、。和很多老師一樣我采用的導(dǎo)入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問(wèn)學(xué)生你們知道什么是溶解么?學(xué)生會(huì)把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學(xué)生的知識(shí)貯備，因?yàn)槲疫x擇的是四年級(jí)的課在三年級(jí)上。樂(lè)觀的是這節(jié)課是四上第二單元第一節(jié)課，不太需要給學(xué)生做過(guò)多的課前知識(shí)講解。在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自己首先面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生態(tài)度不夠親切，和學(xué)生的互動(dòng)比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然有讓學(xué)生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學(xué)生具體動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生普遍沒(méi)有聽(tīng)清楚實(shí)驗(yàn)的要求之一，還需要有組員記錄我們的實(shí)驗(yàn)記錄單，而且四人小組學(xué)生分工存在問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)。雖在活躍的氛圍下，實(shí)驗(yàn)的完成效率

5、其實(shí)不高。我在上課之前沒(méi)有完全把握住三年級(jí)學(xué)生這個(gè)群體的思維習(xí)慣以及動(dòng)手能力。我其實(shí)可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前做更加具體詳細(xì)的介紹和要求。在觀摩了其他老師的課，我發(fā)現(xiàn)自己的活動(dòng)記錄單存在不足之處，三年級(jí)的學(xué)生可以圖畫(huà)和文字相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)溶解有一個(gè)更加生活化的理解。我在誘導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候沒(méi)有掌握學(xué)生的思維方式。致使學(xué)生很難總結(jié)出溶解過(guò)程中的現(xiàn)象說(shuō)明。對(duì)于課堂氛圍，我覺(jué)得這節(jié)課中學(xué)生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個(gè)別組學(xué)生注意力完全集中在實(shí)驗(yàn)儀器上面。對(duì)于我的課堂置之不理。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)后的總結(jié)環(huán)節(jié)，個(gè)人覺(jué)得時(shí)間不是特別充裕，使學(xué)生相互交流不夠。沒(méi)有完全體現(xiàn)他們的主體地位。最后我在這節(jié)課的末尾

6、總結(jié)了到底什么才是真正的溶解：溶質(zhì)在水中變成肉眼看不見(jiàn)的微粒，均勻分布在水中，并不能用過(guò)濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構(gòu)建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學(xué)中就不需學(xué)生理解和掌握。對(duì)于這節(jié)課，我覺(jué)得自己沒(méi)有上好，存在不少的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)其他老師上課的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂把控，我覺(jué)得受益匪淺!篇三： 相遇求路程教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué) “相遇求路程”應(yīng)用題，它是在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單行程問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索分析相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)相遇問(wèn)題求路程的解題方法。一、在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與“相遇問(wèn)題”解題方法的歸納，讓學(xué)生在充分地觀察、模擬表

7、演、整理中去感悟“相遇問(wèn)題”特征及解題方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。二、學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：自主整理信息理清數(shù)量關(guān)系;借助直觀線段圖探明解題思路;明確解題方法，獨(dú)立列式解答自主建構(gòu)應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題，還將簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程”三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。拓展了學(xué)生的思路。本節(jié)課成功之處雖然很多，但也存在

8、不足。優(yōu)生吃好了，能否讓差生也吃飽。在本節(jié)課上那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)只是觀眾和聽(tīng)眾，對(duì)面向全體學(xué)生這點(diǎn)，還是有欠缺的。因此，教師課后要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)耐心輔導(dǎo)，樹(shù)立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不再是觀眾和聽(tīng)眾，而是其他同學(xué)的合作者。篇四： 審題和立意教學(xué)反思各位專家、各位同行：本節(jié)寫(xiě)作課的課題是審題和立意，屬于寫(xiě)作方法指導(dǎo)的范疇。恰好母親節(jié)剛剛過(guò)去，同學(xué)們也在隨筆中表達(dá)了自己在母親節(jié)的情思。我借助這個(gè)契機(jī)在教學(xué)中為這個(gè)課題設(shè)置了一個(gè)載體，就是以“寫(xiě)給母親”為話題作文的審題和立意為例進(jìn)行教學(xué)，力圖避免單純的寫(xiě)作技法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。讓同學(xué)們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。根據(jù)我們進(jìn)

9、行隨筆化寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)流程確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、結(jié)合生活體驗(yàn)感受親情，借助隨筆表達(dá)親情。2、辨析隨筆與作文的區(qū)別，進(jìn)行審題和立意的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題進(jìn)行多角度立意。3、通過(guò)審題和立意教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，采取了隨筆引路、讀評(píng)辨析、閱讀感悟，定位拓展、感悟試筆等教學(xué)流程，充分發(fā)揮同學(xué)們的主體作用，使同學(xué)們主動(dòng)地對(duì)作文的審題和立意的認(rèn)識(shí)逐漸深入。努力讓同學(xué)們借助寫(xiě)作實(shí)踐和閱讀經(jīng)驗(yàn)自主領(lǐng)會(huì)審題和立意的方法。教師在此過(guò)程這相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)，梳理出審題方法，分清立意的基本要求集中、鮮明，重點(diǎn)鎖定立意的深刻和新穎進(jìn)行探討。通過(guò)多角度的立意對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)突破。從課堂效果看，同學(xué)們結(jié)合自己寫(xiě)的隨筆入手，從對(duì)自己的母親延伸到更多的母親形象上來(lái)，從對(duì)母親單一的感恩，逐步深入到更豐富和深刻的立意中，更重要的是，讓同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中拓展了思維，把作文和生活緊密聯(lián)系在一起，很多同學(xué)對(duì)母親的感恩之情從膚淺的生活體貼走向了情感的交融，領(lǐng)悟了血脈