小學(xué)家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略開(kāi)題報(bào)告

1、“當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究”開(kāi)題報(bào)告茌平縣博平鎮(zhèn)毛莊小學(xué) 趙榮斌一、問(wèn)題的提出及研究意義（一）問(wèn)題的提出隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育的深化改革，家庭教育已尤為重要。家長(zhǎng)的文化層次、不良的社會(huì)風(fēng)氣、陳舊的教育觀念等原因，特別是農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)更是因?yàn)樽陨淼奈幕接邢?，在家庭教育觀念方面存在許多誤區(qū)。其中最為重要的一點(diǎn)就是許多家庭還不能正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的教育，需要學(xué)校、家庭共同努力完成，不再只是學(xué)校和老師的事情?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)留守兒童增多，留守兒童出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，社會(huì)對(duì)家庭教育的重視也有了不斷的提高，教育孩子成了家庭的頭等大事。但是，目前在當(dāng)今農(nóng)村，相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)存在重視教育但是不知道如何正確的

2、教育孩子的現(xiàn)象，不僅沒(méi)有把孩子教育好，還嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。鑒于此，我們希望通過(guò)本課題的研究，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，深入調(diào)查研究，指出當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)，提出有實(shí)際價(jià)值的改進(jìn)策略，通過(guò)搭建學(xué)校與家庭的指導(dǎo)平臺(tái)，達(dá)到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)家庭教育成員共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。 （二）研究的意義1當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究有助于促進(jìn)家庭和睦、和諧。我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，其父母常年在外地打工，與子女相處的時(shí)間非常少。家長(zhǎng)與子女溝通少，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依戀感、親近感低。針對(duì)因家庭教育不當(dāng)而引發(fā)的家庭不和諧，我們的研究將有助于改善家庭成員的關(guān)系，促進(jìn)家庭教育成員的共同成長(zhǎng)。2當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研

3、究有助于提高學(xué)校教育的質(zhì)量。學(xué)校教育偏重于知識(shí)和觀念的傳遞，而學(xué)生怎樣去消化吸收這些知識(shí)，怎樣運(yùn)用這些知識(shí)，怎樣將觀念內(nèi)化為行為則需要家庭的監(jiān)督和輔助。家庭成員素質(zhì)和教育方法的提高，顯然有利于提高學(xué)校教育的質(zhì)量，拓展學(xué)校教育的廣度。3當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究有助于相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決。中國(guó)告別低效率時(shí)代，步入快節(jié)奏的現(xiàn)代，類似產(chǎn)業(yè)化的規(guī)模教育模式偏離了“世界競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)”的價(jià)值訴求。而層出不窮的中國(guó)社會(huì)問(wèn)題凸顯出教育的缺失，尤其是家庭教育的缺失。高效率時(shí)代和高生活水平時(shí)代，需要高素質(zhì)的人才，需要現(xiàn)代教育的勃興，更需要家庭教育觀念和方法的革新。深入調(diào)查、研究當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)，

4、完善家庭教育策略，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)家庭教育成員共同發(fā)展，同時(shí)也能為有效解決中國(guó)日益嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題做出重要的貢獻(xiàn)。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。兒童最早接觸的教育環(huán)境就是家庭，家庭教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女創(chuàng)新能力的重要條件。從中國(guó)教育的現(xiàn)狀角度看，隨著我國(guó)獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，家庭教育步入“誤區(qū)”的新現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)。家庭教育出現(xiàn)了一些“溺愛(ài)型”、“粗暴型”、“放縱型”等不良類型；重哺育、輕教育的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?！爱?dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究”課題的提出是針對(duì)家庭教育現(xiàn)狀而確定的，尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)家庭教

5、育的特殊困境而展開(kāi)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型期，中國(guó)社會(huì)特別是農(nóng)村有大量現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題和家庭教育困境，大量社會(huì)學(xué)學(xué)者、作家作了詳實(shí)、細(xì)致的調(diào)查研究和實(shí)例記錄，并以冷靜的觀察和思考剖析當(dāng)前小學(xué)生的身心狀況與教育困境，以及一個(gè)個(gè)家庭因教育引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。他們的研究為我們課題的相關(guān)研究（與現(xiàn)狀、誤區(qū)與成因）作了理論依據(jù)。我們的課題以現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)為理論依據(jù)，同時(shí)滲透家庭教育上述研究理論（包括他們的調(diào)查及現(xiàn)狀研究），著重于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的關(guān)照，對(duì)于當(dāng)前教育中少年兒童成功學(xué)的反思。此外，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)、中國(guó)兒童發(fā)展綱要、全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱等國(guó)家政策

6、、法規(guī)亦是該課題的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。三、核心概念的界定“教”使人生智、練技能?！坝笔谷诵男陨L(zhǎng)，即促進(jìn)人的道德、人格和情操的高尚。家庭教育是生命的起點(diǎn)，是人類情感的底色和智慧的基礎(chǔ)。家庭是“習(xí)育”和“化育”的最初場(chǎng)合，影響久遠(yuǎn)。農(nóng)村家庭教育旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭和營(yíng)造健康的家庭。而學(xué)習(xí)型和健康的家庭，首先要有合格的家長(zhǎng)，正所謂“什么土壤就長(zhǎng)什么作物，什么家庭便出什么孩子”。因此，我們?cè)谝粋€(gè)完美型家庭的構(gòu)建中，要將家庭教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，而將克服家庭教育的誤區(qū)、優(yōu)化家庭教育觀念、改善家庭教育方法，提升家長(zhǎng)素質(zhì)作為重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 四、同類課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們深感學(xué)校、家庭、

7、社會(huì)三方面互不配合、彼此剝離的現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，因此出現(xiàn)了學(xué)校教育孤立，家庭教育隨意，社會(huì)教育無(wú)力的局面。 目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的有效溝通加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的研究，已進(jìn)行了各種有益的嘗試。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)家庭教育研究涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。特別是家庭教育誤區(qū)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)上對(duì)家庭教育理論的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。在世界范圍內(nèi)，家庭教育的研究從人類產(chǎn)生以來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，出現(xiàn)了眾多的出版物，創(chuàng)造了很多指導(dǎo)性理論。特別是現(xiàn)代中國(guó)，教育地位日益重要，我國(guó)學(xué)者對(duì)于少年兒童家庭教育現(xiàn)狀、家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)的調(diào)查分析逐年增多，對(duì)家庭教育與家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)狀況做了調(diào)查和分析，對(duì)于學(xué)校和社會(huì)了解家庭教育現(xiàn)狀、改進(jìn)

8、家庭教育策略起了一定作用。但學(xué)者們對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究的較少，因此，我們根據(jù)我校的現(xiàn)實(shí)情況擬對(duì)“當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究”這一課題進(jìn)行研究。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)本課題實(shí)際是家庭教育研究的一個(gè)分支，但更重視農(nóng)村小學(xué)生，尤其是留守兒童家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，著眼于解決受到普遍關(guān)注的學(xué)生個(gè)性的實(shí)際問(wèn)題。1多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建全方位家庭教育模式家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育也是社會(huì)教育、全員教育的一部分。教育資源的開(kāi)發(fā)，不僅僅是學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)能完成的，我們擬聯(lián)動(dòng)村委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、婦聯(lián)等，整合教育資源，壯大家教力量，構(gòu)建全方位家庭教育模式。2比較研究中外家庭教育

9、歐美國(guó)家，特別是美國(guó)在家庭教育方面較為重視，研究開(kāi)展也較早深入，他們研究的實(shí)例豐富、成果豐碩，其中不乏成功與失敗的典型案例，這些均為我們的研究作了鋪墊。而我們著力中美家庭教育的比較研究，則對(duì)我國(guó)家庭教育未來(lái)發(fā)展方向性、優(yōu)化策略性有所裨益。3將心理健康教育引入家庭教育范疇當(dāng)前少年兒童的心理健康是社會(huì)與輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。我們困惑的是：家長(zhǎng)按照一流的“配方”一級(jí)幼兒園、一流小學(xué)、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)本科，來(lái)培養(yǎng)孩子，為什么有的走向成功，而有的孩子卻成為游戲愛(ài)好者、心理障礙者、跳樓自殺者。我們困惑的是當(dāng)農(nóng)村的孩子歷經(jīng)高中的苦讀邁向高校，卻在城市的燈紅酒綠中迷失、墮落。我們困惑的是，千千萬(wàn)萬(wàn)大學(xué)生，放棄了國(guó)內(nèi)優(yōu)

10、越的物質(zhì)生活條件，以艱苦奮斗的精神到歐美去做社會(huì)底層而種種矛盾的指向或多或少都和中國(guó)家庭教育對(duì)于兒童、青少年心理健康的忽視。我們的研究希望能將心理健康的諸多教育元素引入家庭教育的個(gè)個(gè)層面，以推動(dòng)健全的人、健康的人的教育目標(biāo)。4加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)宣傳、咨詢服務(wù)工作家庭教育的重要性已經(jīng)不言而喻了，但是家庭教育缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是廣大農(nóng)村，既缺乏家庭教育的知識(shí)，又幾乎沒(méi)有任何專業(yè)化的指導(dǎo)。課題組一方面將加大宣傳力度，引起家長(zhǎng)乃至廣大社會(huì)對(duì)家庭教育的重視，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”；另一方面，擬通過(guò)對(duì)小學(xué)教師，特別是德育工作者（如班主任）的相關(guān)培訓(xùn)，壯大家庭教育指導(dǎo)者的專

11、業(yè)化隊(duì)伍。學(xué)校的德育工作者，可以采用家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家校通、家訪等多種形式指導(dǎo)家庭教育，從而達(dá)到以學(xué)校為中心輻射到各個(gè)家庭的指導(dǎo)目標(biāo)。我們的課題研究從實(shí)踐中來(lái)，也應(yīng)該到實(shí)踐中去。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)作為一所地地道道的農(nóng)村小學(xué)，我校在充分研究當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)，完善農(nóng)村小學(xué)生家庭教育策略的基礎(chǔ)上，將課題研究目標(biāo)定位為以我校學(xué)生的家庭教育為案例，在此基礎(chǔ)上研究如何創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)習(xí)型家庭，以便促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育成員共同成長(zhǎng)。1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和家教做法上的偏差，探索家庭和學(xué)校協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的良好模式并進(jìn)行推廣。2.切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生行為，提高學(xué)生素質(zhì)。3.培養(yǎng)一批轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

12、的教師隊(duì)伍，將其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣。4.探究出新形勢(shì)下家庭教育和學(xué)校教育配合的新形式、新途徑和新方法，利于以后教育。（二）研究?jī)?nèi)容1.通過(guò)大量的調(diào)研了解和案例分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生家庭教育中存在的誤區(qū)及成因。2.根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，探索科學(xué)、合理的家庭教育理念并用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。3.根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在博覽中外小學(xué)生家庭教育文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，探索家庭教育的原則和方法。4.多方聯(lián)動(dòng)，建立家庭教育交流平臺(tái)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提升家庭教育水平和質(zhì)量。七、研究對(duì)象及范圍農(nóng)村小學(xué)生家庭成員，家庭教育的指導(dǎo)者（如教師）8、 課題研究思路及方法（一）課題研究思路：1.研究核心立足于對(duì)農(nóng)村

13、小學(xué)生家庭教育誤區(qū)的糾正、教育方式的指導(dǎo)。2.研究思路(1)提高認(rèn)識(shí)的宣傳。只有家庭中每一個(gè)成員，特別是家長(zhǎng)的素質(zhì)提高了，家庭才能和睦、和諧，積極向上，才能“家和萬(wàn)事興”。只有對(duì)誤區(qū)危害的宣傳跟上了，家長(zhǎng)充分意識(shí)到其嚴(yán)重性，才能有效開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的指導(dǎo)。(2)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。首先，開(kāi)展學(xué)校親子活動(dòng)。很多農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己學(xué)歷不高，經(jīng)濟(jì)條件差，工作忙而對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭信心不足。家長(zhǎng)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的主體，學(xué)校要采用各種形式：家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)、下發(fā)資料等進(jìn)行大力宣傳和鼓勵(lì)，也可組織專題交流會(huì)，讓家長(zhǎng)們?cè)谝黄鸾涣饔懻摮晒逃?jīng)驗(yàn)并進(jìn)行適當(dāng)推廣。其次，籌備學(xué)習(xí)型家庭。包括硬件籌備及

14、家長(zhǎng)對(duì)教育誤區(qū)的糾正，比如建議家長(zhǎng)合理安排時(shí)間，創(chuàng)設(shè)空間，堅(jiān)持每天與孩子交流溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，逐步建立平等、民主的關(guān)系。建議家庭增加文化投入，改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增添報(bào)紙、書刊訂閱量，建立讀書角，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。再次，指導(dǎo)和培訓(xùn)教師隊(duì)伍。教師要去指導(dǎo)家長(zhǎng)糾正誤區(qū)，教師本身就必須轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念，并具備與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流、指導(dǎo)的能力。所以對(duì)教師的指導(dǎo)也應(yīng)納入課題研究范圍，增加研究的成果。（二）研究方法1.現(xiàn)狀調(diào)查法：家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷、家訪、電話問(wèn)卷等。2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)各種形式和途徑與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息、文獻(xiàn)資料，博覽中外家庭教育方面的文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，反思現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生教育。3.個(gè)案研究法：選擇留守學(xué)生家庭、單親學(xué)生家庭等個(gè)體進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，從而為最終的研究假設(shè)驗(yàn)證提供證據(jù)。4.觀察研究法：通過(guò)觀察在校學(xué)生狀況，進(jìn)一步調(diào)整和完善小學(xué)生家庭的教育策略。九、研究計(jì)劃及步驟：2017.012018.071.第一階段：準(zhǔn)備階段（2017.12017.3）組建課題組，完成課題醞釀，制定完善課題研究方案，資料積累，文獻(xiàn)研究；人員明確分工，完成課題的相關(guān)的申請(qǐng)工作。2.第二階段：實(shí)施階段（2017.32017.12）根據(jù)方案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定目標(biāo)，開(kāi)展研究；及時(shí)小結(jié)。3.第三階段：總結(jié)階段 (20