學前心理學-項目五-記憶.ppt

1、項目五 學前兒童的記憶,任務一記憶的概述 任務二 學前兒童的記憶發(fā)展 任務三 學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),任務一記憶的概述,記憶是人類心智活動的一種，它是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。 完整的記憶包括識記、保持和恢復三個階段。,一、記憶的概念,二、記憶的分類 （一）根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶。 （二）根據(jù)保持的時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶,項目五 學前兒童的記憶,任務一記憶的概述,二、記憶的分類 （三）根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為： 1、外顯記憶 2、內(nèi)隱記憶 （四）根據(jù)信息加工處理的方式，可將記憶分為 1、陳述性記憶 2、程序性記憶,項目

2、五 學前兒童的記憶,第一節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展,表象是指在頭腦中保持的客觀對象的形象。 即感知過的事物不在面前時而在腦中再現(xiàn)出來的形象。 表象具有形象性和概括性 表象可以分為： 1、單一表象，在某一特定對象的知覺基礎上產(chǎn)生 2、一般表象，在一類對象的知覺基礎上產(chǎn)生。 表象是由感知到思維過渡的必要中間環(huán)節(jié)，利用表象這一特點，可以使兒童更好地掌握知識和發(fā)展智力，這對種抽象思維還沒有發(fā)展起來的年幼兒童尤其重要。,三、記憶的表象,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童的記憶發(fā)展,一、學前兒童記憶的特點,（一） 胎兒的聽覺記憶 胎兒末期，胎兒已經(jīng)出現(xiàn)聽覺記憶。 因此，對胎兒實行胎教是可行的。,（二）新

3、生兒記憶的表現(xiàn) 1.條件發(fā)射的建立 2.對熟悉的事物產(chǎn)生“習慣化”,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童的記憶發(fā)展,一、學前兒童記憶的特點,（三） 嬰兒的記憶 胎兒及新生兒的記憶，從其恢復形式看都屬于“再認”，嬰兒期的記憶仍主要是再認形式，明顯的再認出現(xiàn)在6個月左右，也就是嬰兒的依戀關系建立期，出現(xiàn)“認生” 嬰兒末期，“再認”的形式開始萌芽，1-2歲時才逐漸出現(xiàn)。 二者活動機制： 再認依靠的是感知，回憶依靠的是表象。,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童的記憶發(fā)展,一、學前兒童記憶的特點,（四）幼兒的記憶 1、識記方式 （1）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展 （2）機械記憶用得多，意義

4、記憶效果好 2、記憶的種類 根據(jù)記憶的內(nèi)容，可把記憶分為形象記憶、情緒記憶、運動記憶和邏輯記憶。 3、記憶策略 （1）復述 （2）組織 （3）精細加工,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童記憶的發(fā)展,二、學前兒童記憶的發(fā)展,（一）識記方式的發(fā)展 學前兒童無意識記的效果隨著年齡的增長而不斷提高，有意識記逐漸發(fā)展；機械記憶和意義記憶作為識記得基本方法。,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童記憶的發(fā)展,（二）記憶保持的變化,1、記憶保持時間的延長 所謂記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，也稱為記憶的潛伏期。 兒童以及保持的時間可以從再認和再現(xiàn)的潛伏期來看。,研究

5、表明，兒童再認和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而增長。,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童記憶的發(fā)展,兒童記憶保持時間的長短受很多因素的影響。影響兒童記憶保持的主要因素有：,對記憶對象的感知程度 識記對象的特點 情緒狀態(tài) 知識經(jīng)驗和對事物的理解程度,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童記憶的發(fā)展,2、記憶容量的增加,記憶容量是指在記憶過程中，為記憶提供使用的總的心理空間，就像一個無形的容器一樣，當然，成人的“容器”一定大于幼兒的。 短時記憶時記憶的一個重要成分 短時記憶的容量一般約為7+-2個組塊 短時記憶的容量實際上取決于組塊的大小 學前兒童信息加工能力的增強和知識經(jīng)驗的積累，每一個

6、單位信息包含的內(nèi)容越來越多，記憶的容量會逐漸增加,項目五 學前兒童的記憶,任務二 學前兒童記憶的發(fā)展,3、記憶內(nèi)容的變化 學前兒童記憶內(nèi)容隨著年齡增長而變化。從學前兒童這四中記憶 發(fā)生發(fā)展的順序來看，最早出現(xiàn)的是運動記憶，然后是情緒記憶， 再后是形象記憶，最晚出現(xiàn)的是邏輯記憶。 在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。,項目五 學前兒童的記憶,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),一、記憶的保持和遺忘,（一）保持,保持是記憶者對信息進行儲存和鞏固的過程。 保持不僅是鞏固識記所必須。而且也是實現(xiàn)再認或回憶的重要保證。 記憶的保持隨著時間的推移在保持的量和質(zhì)上都可能發(fā)生變化。記憶保持的量可能減少，也可能增加，

7、而記憶保持的質(zhì)變則體現(xiàn)在記憶內(nèi)容的變化上。,項目五 學前兒童的記憶,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),一、記憶的保持和遺忘,（二）遺忘,遺忘是對識記的材料不能再認和再現(xiàn)，或者錯誤地再認和回憶。 遺忘受學習中的干擾、記憶材料的性質(zhì)和數(shù)量、個體的心理狀態(tài)以及學習程度和學習方式等因素的影響。,項目五 學前兒童的記憶,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),2.遺忘規(guī)律,德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。,項目五 學前兒童的記憶,遺忘進程不是均衡的，在識記的最初遺忘很快，后來逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不在遺忘。遺忘的進程呈“先快后慢”的規(guī)律,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),2、遺忘的原因 （

8、1）衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸衰退的結(jié)果。 （2）干擾理論認為，遺忘是在學習和再現(xiàn)之間受到其他刺激干擾之故。 （3）提取失敗理論認為，遺忘是一時難以提取出欲求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所要的信息就能提取出來。 （4）壓抑理論認為，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。也叫動機遺忘理論。 遺忘的重要原因在于識記后缺乏鞏固復習。,項目五 學前兒童的記憶,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),二、記憶的品質(zhì)和培養(yǎng) （一）記憶的敏捷性 1、要鍛煉學前兒童記憶的意識 2、要訓練學前兒童的注意力 3、要引導學前兒童運用已有知識經(jīng)驗 （二）保持的持久性 1、要注意運用直觀教具 2、激發(fā)興趣和積極情緒 3、明確識記目的 4、組織有效的復習 （三）記憶的準確性 （四)記憶的準備性,項目五 學前兒童的記憶,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),三、促進學前兒童有效記憶的方法,（四）動作演示準確記憶,（三）多種感官嘗試記憶,（二）開展游戲興趣記憶,（一）運用教具形象記憶,項目五 學前兒童的記憶,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),三、促進學前兒童有效記憶的方法,（八）布置作業(yè)任務記憶,（七）發(fā)散思維創(chuàng)造記憶,（六）找準不同比較記憶,（五）善用比喻理解記憶,項目五 學前兒童的記憶,任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng)