轉(zhuǎn)化薄弱班級(jí)薄弱學(xué)科的實(shí)施方案

1、廟埡小學(xué)2009年轉(zhuǎn)化薄弱班級(jí)薄弱學(xué)科的實(shí)施方案每所學(xué)校都存在一種普遍現(xiàn)象，就是薄弱班級(jí)和薄弱學(xué)科的存在，這種薄弱不是一朝一夕形成的，所以轉(zhuǎn)化工作也存在一定的難度，但只要用心，還是能夠成功的。為改變不平衡現(xiàn)狀，縮短差距，特制定我校的實(shí)施方案。一、 正其班風(fēng)，樹(shù)其學(xué)風(fēng)薄弱班級(jí)大多存在 班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)散漫的現(xiàn)象 ，這時(shí)候班主任應(yīng)留意觀察不正之風(fēng)的根源在哪里，或是一個(gè)人的影響，或是一個(gè)小團(tuán)體的影響。我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人走出這種不利因素的陰影，瓦解小團(tuán)體在班內(nèi)的組織，從而達(dá)到正班風(fēng)而樹(shù)學(xué)風(fēng)之目的。二、 村小主任勤蹲點(diǎn)，以示重視村小主任勤蹲點(diǎn)，高度重視，協(xié)助班主任，查找原因，協(xié)助班主任的管理工

2、作，給學(xué)生以震懾力，找個(gè)別學(xué)生談，以示對(duì)其重視。只要村小主任勤蹲點(diǎn)，班主任定能順風(fēng)而轉(zhuǎn)，得心應(yīng)手。三、齊抓共管形成合力教師要分工明確，齊抓共管，所以要形成合力，群策群力，來(lái)應(yīng)付薄弱班級(jí)的一些棘手的問(wèn)題，讓學(xué)生明白所有教師都是對(duì)他們負(fù)責(zé)的。四、上綱上線，紀(jì)律約束惡小而為，以釀大惡。很多不良風(fēng)氣都是由小事疏懶而引發(fā)的，所以，明確班規(guī)班紀(jì)十分重要，對(duì)這一類(lèi)的學(xué)生要多與談心，多糾正其不良行為，以紀(jì)律去約束他，從而減少其負(fù)面影響。五、 一有進(jìn)步，大加表?yè)P(yáng)在薄弱班級(jí)里，學(xué)生心理是極其敏感而自卑的，我們要洞察這一情況，一遇到這類(lèi)集體的閃光點(diǎn)，就發(fā)告示大力表?yè)P(yáng)，讓他們也明白自己是能夠?yàn)榧w爭(zhēng)光的，自己的集體也

3、是可以引以為豪的。六、明確目標(biāo)，提高班級(jí)凝聚力一個(gè)集體若有了一個(gè)共同目標(biāo)，便有了向上的動(dòng)力，我們要善于利用學(xué)生這一種可貴的品質(zhì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高凝聚力，奮起直追的目的。二00九年三月鞍山小學(xué)2009年轉(zhuǎn)化薄弱班級(jí)薄弱學(xué)科的實(shí)施方案一、查找原因，對(duì)癥下藥 若在歷次考試中，某一學(xué)科一直處于低谷，則可視為薄弱學(xué)科，在這種情況下，應(yīng)首先查找原因。1）找任課教師談心，了解其工作思路2）找同套教師談心，協(xié)調(diào)其大局意識(shí)3）找本班學(xué)生代表談心，了解教師上課狀態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在二、同套教師要為其讓步，在學(xué)生中有意識(shí)地樹(shù)立其教師的威望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能對(duì)某一學(xué)科過(guò)于偏愛(ài)，對(duì)某一學(xué)科過(guò)于冷淡，這樣，本套教師就應(yīng)坐下來(lái)，談一談轉(zhuǎn)化工作的思路，大家要協(xié)調(diào)一致，為薄弱學(xué)科讓時(shí)間，使學(xué)生感受到本學(xué)科的重要性，從而努力去學(xué)習(xí)這一學(xué)科。三、設(shè)置一些可行之題，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生獲得一種成就感，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。四、本課教師要多聽(tīng)其他同科教師的授課“學(xué)然后知不足，教然后知所困”。多與同科教師交流，取經(jīng)是提高個(gè)人教學(xué)能力快捷有效的方法，在這方面應(yīng)鼓勵(lì)教師多聽(tīng)課，從而提高自身教學(xué)能力。五、嚴(yán)格