談如何引導高中新生適應

1、談如何引導高中新生適應“過渡期”學習威遠龍會中學 黃平在高中的“全封閉”教育實踐過程中，我們注意到：面對著教育環(huán)境、教學內容、教學方法的變化，絕大多數新生出現了心理、情緒、行為及人際關系上的不適應，存在著明顯的“過渡期”（高一前三個月）。實踐證明，加強對新生“過渡期”間的不適應癥狀的原因尋查和剖析，并采取相應的教學策略和措施。有助于學生縮短“過渡期”，迅速地矯治偏離的學習情態(tài)，有利于高中新生身心的健康成長和知識技能的穩(wěn)步提高。高中新生在“過渡期”表現的不適應癥尤其明顯、強烈、查其原因主要歸納以下幾個方面加以引導。一、適應新的教育環(huán)境進入中學習的新生是各初中選拔來的，習慣于依賴父母，自主、自立能

2、力相對不足的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環(huán)境需要一個逐步適應過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩(wěn)定的關系?？墒菍εf有的人際關系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關系的建立和適應。首先，教師應加強與新生接觸的機會。如：與新生談心與溝通、通過主題班會、文體活動等加強新生與其他人的交往，從而實現心理上的共振，使失去依賴后心理的迅速可以填充。其次，面對新環(huán)境，教師引導新生要有一種勇于面對，敢于挑戰(zhàn)的精神，要觀察分析新環(huán)境對個體的各方面素質要求，從而在以后的學習生活中努力使自己具備這些能力與素質，也因此而達到適應新環(huán)境的目的?？傊?，在教師和新生的共同努力下新生要盡早排除對舊環(huán)境的戀念，用明

3、朗的心境積極主動地投身到新環(huán)境中，不要站在新舊環(huán)境邊緣徘徊不前。二、適應心理變化我們知道，如果人的學習動機、興趣、情感、意志等心理因素的變化與發(fā)展能和學習活動協(xié)調同步，十分有利于學習目標的真正實現。通過調查發(fā)現：大部分新生心理變化往往不能和學習活動協(xié)調同步。分析主要有如下兩點原因：1、目標不定。新生剛剛實現升入高中的目標，新的學習目標尚未確立，而內在需求卻在不知不覺地向多元化發(fā)展。2、易受干擾。新生由于一下去失去對父母依賴，自主、自理能力不強，也沒有建立起與他人的友誼信任，這時往往意志不夠堅強，心理十分脆弱、極易受干擾，從而對學習產生了不明確、不穩(wěn)定、不強烈的需求，影響整個學習的方向、過程和效

4、果。針對以上情況我采取以下兩點措施：1、在課下主動與新生談心，無條件地關懷與接納學生，放下主觀立場設身處地感受學生內心體驗，與新生進行心理溝通。讓這些新生感受到老師給予他朋友般的坦誠、親人般的溫暖、而不是非權威性的教導。2、在課堂上時刻關注這些新生聽課動向、聽課效果，及時糾正他們不良行為，盡量將情感因素滲透在實實在在的課堂教學中。通過教師用自己的熱心、誠心、耐心反復課下、課上引導新生，從而消除新生心理上寂寞感及失落感，以保證集中精力于學習中，盡快確立新的目標，進入正常軌道，從而提高學習效果。三、適應新的教學方法依據年齡的特點和教學大綱的要求，初中和高中教學方法存在差異。高中教師必須了解教學的共

5、性特點，并研究設計好初中教學后延與向高中過渡接軌環(huán)節(jié)。對于剛到新環(huán)境中來的新生，由于受到掌握知識的局限性和思想性的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約，容易做出錯誤的判斷和結論而誤解或曲解，增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱，增強了學習的負擔和不適應感。因此教師在教學活動的前期要引導新生預習，教師要構建和實施以新生主動學習為中心的課堂教學模式，要圍繞以新生為主體有效進行學習為中心來設計和組織課堂教學，教師要善于把新生引導到最有利于認識和發(fā)展的情景中去，善于設計問題并以問題為契機和策略來促進新生積極主動的學習，主動研究自己的學習過程，主動進行自我審視和自我調節(jié)，

6、使新生學習活動經常處于積極有效的自我調控狀態(tài)。另外教師在幫助學生拓寬視野、豐富知識強化新生能力的同時應堅持循序漸進、分類指導，分層推進。總之，一切教學活動應以師生間的合作和學生的自主參與為主，為新生設計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。這樣新生在機會中自我實現，品嘗成功的成就感和滿足感也就逐漸適應新的教學方法。四、適應新的學習方法心理學研究表明，人們在觀察和思考問題時往往容易形成思維的經驗性、習慣性，造成思維的定勢，從而對事物認識上按固定思維去考慮，停留在一定的預測狀態(tài)。通過調查發(fā)現大部分高中新生都沿襲初中的學習方法對付高中的學習，可最后結果卻不盡人意。分析其主要原因是新生過高估計自己

7、，高中新生在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，心理上躊躇滿志的良好感覺，對學習滿懷信心，錯誤地認為原來初中的學習方法一定很好，否則不會考上了重點高中，此方法用在高中也一定適合，三年以后肯定考上大學?？梢坏┰馐苁?，表現十分脆弱，便動搖學習信心。教師不妨從與初中學習方法相差較大的以下方面加以引導：1、學會如何預習提高自學能力。具體做法如下：先由教師出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，新生根據提綱內容進行預習，久而久之，新生養(yǎng)成預習的習慣，也逐步學會了預習的方法,然后教師取消預習提綱，轉而批閱新生自我消化的預習提綱，使新生從模仿到自我設計取得良性飛躍，最終掌握正確的預習方法。2、學會如何聽課提高

8、學習效率。上課“全神貫注”是每一個學生應該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉化為學習動機。在激發(fā)動機的基礎上引起新生主動思考，使新舊知識、經驗發(fā)生類比、對比、聯合、同化等相互作用，提高學習效率。3、學會如何審題提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關鍵的字、句；理解題中數據的含義；理解題中隱含條件。另外對新生處理習題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題解答檢驗整理，即新生在按要求完成習題之后還應對自己的每一解題思路和步驟找到自己認為合理的依據，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結論后，對該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學習習慣。總之，“未來文盲不是沒知識的人，而是那些沒學會學習方法的人”，各學科教師應把學法指導納入自己的教學體系作為一項重要教學內容，引導新生及時吸納教師提供的學法指導，調整自己的學習方法，突破傳統(tǒng)思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向-多向”、“橫向-縱向”等立體多角度思維訓練，這樣學習成績一定會穩(wěn)步提高，達到事倍功半效果。從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)