2020年教育教學(xué)案例分析 丟失的“球”留下的思考

1、教育教學(xué)案例分析 丟失的“球”留下的思考 “接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這是意大利瑞吉?dú)W艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過(guò)來(lái)的“球”就在一瞬間丟失了。 案例描述： 案例1：雞蛋變大了 大班科學(xué)活動(dòng)“讓雞蛋浮起來(lái)”，教師在引導(dǎo)幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個(gè)幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發(fā)現(xiàn)什么？很多孩子說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋沉到下面去了。”就在此時(shí)有一個(gè)男孩子說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)雞蛋變大了?！崩蠋熆戳怂谎?，繼續(xù)進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)：讓幼兒看自己放在水中而浮起來(lái)的雞蛋并引導(dǎo)幼兒猜測(cè) 案例2：我昨天

2、做了不開(kāi)心的夢(mèng) 中班語(yǔ)言活動(dòng)甜甜的夢(mèng)，教師運(yùn)用多媒體：一個(gè)孩子在夢(mèng)中的笑容引導(dǎo)幼兒猜一猜：這個(gè)小朋友做了什么甜甜的夢(mèng)？孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表著自己的想法。當(dāng)請(qǐng)龍龍小朋友發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，龍龍卻說(shuō)：“老師，我昨天做了不開(kāi)心的夢(mèng)。”老師聽(tīng)后邊做個(gè)讓其坐下的手勢(shì)邊說(shuō)：“現(xiàn)在還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小朋友會(huì)做什么甜甜的夢(mèng)？”我發(fā)現(xiàn)龍龍一坐下來(lái)后就開(kāi)始與旁邊的小朋友講起話來(lái)，一會(huì)兒受到了老師的暗示批評(píng) 案例3：我不愿意，我太累了。 體育活動(dòng)“小馬和騎兵”在大二班進(jìn)行著，當(dāng)孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當(dāng)請(qǐng)到小個(gè)子的琪琪上來(lái)展現(xiàn)時(shí)，琪琪搖搖頭說(shuō)：“我不愿意，我太累了?！崩蠋熤缓脽o(wú)奈地請(qǐng)別的孩子來(lái)表

3、演 案例4：有一種蚊子不吸血 科學(xué)活動(dòng)“夏天來(lái)了”在中三班開(kāi)展，在說(shuō)一說(shuō)夏天的特征時(shí)，孩子們各自興奮地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的孩子說(shuō)：“夏天很熱?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“夏天有蚊子、蒼蠅。”當(dāng)請(qǐng)到含含小朋友時(shí)，她卻說(shuō)：“有一種蚊子是不吸血的。”只見(jiàn)老師稍一遲疑，接著茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可能是剛生下來(lái)的，請(qǐng)坐下！”接著繼續(xù)請(qǐng)其他幼兒說(shuō) 案例分析： 在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，這種讓孩子拋過(guò)來(lái)的球丟失的案例還很多，針對(duì)于自己的實(shí)踐體會(huì)和與教師們的交流，我覺(jué)得造成這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)： 1、心中只有教案 集體教學(xué)活動(dòng)是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是教師事先預(yù)設(shè)好的。教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，往往善于根據(jù)自己

4、設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)外的情況往往呈現(xiàn)排斥心理，會(huì)覺(jué)得的是打亂自己的正常教學(xué)。因此，由于教師心中只有自己設(shè)計(jì)的教案，缺乏對(duì)教育對(duì)象的觀察，對(duì)幼兒的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表現(xiàn)出低敏感性，對(duì)于幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)的意外言行很少關(guān)注。就像上述案例1中出現(xiàn)的情況，幼兒透過(guò)玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時(shí)根本沒(méi)有想到的，于是教師對(duì)于幼兒的發(fā)現(xiàn)不予以回應(yīng)，繼續(xù)按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往下走，忽略了幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的科學(xué)價(jià)值，致使教案限制了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機(jī)械化、程序化。 2、教師主導(dǎo)課堂 民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可 _表達(dá)、

5、自由參與、充分感受自身存在的價(jià)值，教學(xué)中關(guān)注的是幼兒的動(dòng)態(tài)。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往是教師在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來(lái)支配幼兒，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的內(nèi)心想法和感受視而不見(jiàn)，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權(quán)利又忽視了教師在教學(xué)活動(dòng)中真正的指導(dǎo)作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認(rèn)真地、從容地、恰當(dāng)?shù)亟幼『⒆訏佭^(guò)來(lái)的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡(jiǎn)接影響著創(chuàng)造性思維的形成。 3、缺乏教育智慧。 教育是一種藝術(shù)也是一種智慧，是教師觀察能力，反應(yīng)能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現(xiàn)。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂，教

6、師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，隨時(shí)靈活地作出回應(yīng)?？墒怯捎诮處熑狈逃龑?shí)踐智慧，往往對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況顯得束手無(wú)策，為了讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應(yīng)付一下等，致使有價(jià)值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們?cè)诘谝淮翁剿黩T馬的方法后，琪琪堅(jiān)決不肯上來(lái)再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺(jué)到教育的契機(jī)，那教師就會(huì)請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請(qǐng)其表演，從孩子的累中捕捉契機(jī)，生成精彩。 4、缺少相應(yīng)知識(shí) 豐富的知識(shí)是是教師拓展教學(xué)，豐厚教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。就象上述案例4，由于教師對(duì)“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對(duì)幼兒的回答一時(shí)

7、不知如何回答，就模糊地回應(yīng)了一句：“可能是剛生下來(lái)的，請(qǐng)坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯(cuò)誤概念，還中斷了幼兒有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個(gè)科學(xué)知識(shí)，那我想教師就能夠沉著地回應(yīng)孩子，掀起教學(xué)的小熱潮。 反思與策略： 1、善于學(xué)習(xí)反思，提升教育智慧。 教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識(shí)、勤于反思的習(xí)慣。因此，教師要善于學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作反思的對(duì)象，從目標(biāo)、過(guò)程、師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的利用、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)策略等進(jìn)行多方面、多角度地分析、思考。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師=教

8、學(xué)過(guò)程+反思，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是教師成長(zhǎng)的催化劑，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授多次“推銷(xiāo)”自己的成功保障，那就是誰(shuí)能夠每天學(xué)習(xí)每天寫(xiě)一遍教學(xué)反思，十年后必成大器。可見(jiàn)學(xué)習(xí)與反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。 2、轉(zhuǎn)變教育觀念，確定幼兒的主體地位。 怎么樣接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)要尊重幼兒，體現(xiàn)

9、幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關(guān)系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于用耳朵去傾聽(tīng)孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動(dòng)的精彩和困惑，將幼兒的學(xué)習(xí)放在一個(gè)開(kāi)放化的廣闊教育空間，真正體現(xiàn)綱要精神：幼兒是活動(dòng)的主體。 3、捕捉動(dòng)態(tài)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。 課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學(xué)過(guò)程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發(fā)現(xiàn)是教師沒(méi)有預(yù)計(jì)到的，但是透過(guò)凸出來(lái)的水瓶子看雞蛋變大了是事實(shí)存在的，此時(shí)，如果教師不被“死”教案限制，恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒探討：你怎么發(fā)現(xiàn)雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說(shuō)一說(shuō)，給幼兒提供充分表達(dá)、探究的機(jī)會(huì)。