高中如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

1、高中如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)梁惠燕鄧健林張哲江曾瑋高凌飚一、如何理解過(guò)程性評(píng)價(jià)在新課程實(shí)驗(yàn)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)得到大力提倡。然而，過(guò)程性評(píng)價(jià)到底指的是什么，似乎沒有一個(gè)清晰的界定，因此引起了實(shí)踐層面的混亂。事實(shí)上，理解過(guò)程性評(píng)價(jià)有多個(gè)角度。（一）評(píng)價(jià)的價(jià)值取向從價(jià)值取向來(lái)看，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)歸納為三種，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)。1.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。曾幾何時(shí)，“目標(biāo)測(cè)試”與“排名”是學(xué)校與老師的寵兒。除了測(cè)驗(yàn)與排名，老師與學(xué)生之間、老師與家長(zhǎng)甚至家長(zhǎng)與子女之間似乎都找不到別的更有討論價(jià)值的話題。其實(shí)，“目標(biāo)測(cè)試”與“排名”都是目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)，它把評(píng)價(jià)視為將課程

2、計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，這一理論的主要代表人物是泰勒。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)，追求評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)化。因而這種評(píng)價(jià)的基本方法論就是“量化研究”方法，它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)的缺陷在于“忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過(guò)程本身的價(jià)值，對(duì)于人的高級(jí)心理過(guò)程而言它的作用非常有限”。2.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)。過(guò)程取向的評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。過(guò)程取向的評(píng)價(jià)以美國(guó)的斯克里文和英國(guó)的斯騰豪斯為代表。在方法論上，這種取向的評(píng)價(jià)既支持“量化研究”方法

3、，也倡導(dǎo)“質(zhì)性研究”方法。過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”支配的，“它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值”。比如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過(guò)程的展開和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的過(guò)程取向，其評(píng)價(jià)也應(yīng)珍視過(guò)程的價(jià)值。3.主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。這種取向的評(píng)價(jià)反對(duì)量化評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的

4、，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制?！霸u(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種交互主體的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程?！北热?，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生則使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)由于其操作的簡(jiǎn)便在過(guò)去占據(jù)了非常重要的地位，但是這種取向的評(píng)價(jià)只追求結(jié)果，忽視了過(guò)程的價(jià)值。過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)都承認(rèn)評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)過(guò)程。其中主體取向的評(píng)價(jià)主張使用完全質(zhì)性方法，但是使用質(zhì)性方法，不僅在觀念上人們接受起來(lái)需要一個(gè)過(guò)程，而且因?yàn)樗膹?fù)雜性，在操作上也存在非常大的問(wèn)題，需要逐步探討和推進(jìn)。

5、所以，既提倡質(zhì)性方法、又支持使用量化方法的過(guò)程取向的評(píng)價(jià)就比較現(xiàn)實(shí)可行。（二）評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間從評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，可以把評(píng)價(jià)分為教學(xué)前的評(píng)價(jià)、教學(xué)中的評(píng)價(jià)和教學(xué)后的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種事后評(píng)價(jià)，也就是發(fā)生在教學(xué)之后的評(píng)價(jià)。形成性測(cè)驗(yàn)在一定意義上也是一種事后評(píng)價(jià)。現(xiàn)在美國(guó)流行的評(píng)價(jià)是一種“嵌入”式的評(píng)價(jià)：“在整個(gè)單元中，評(píng)價(jià)被編進(jìn)或嵌入內(nèi)容中，這些過(guò)程評(píng)價(jià)不但自然出現(xiàn)在每一課內(nèi)容里的活動(dòng)中，而且了自然出現(xiàn)在作為整體的單元內(nèi)容活動(dòng)中，它們常與教學(xué)活動(dòng)密不可分。”這種評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間上來(lái)理解過(guò)程性評(píng)價(jià)。它是對(duì)評(píng)價(jià)與教學(xué)關(guān)系的深刻變革：事后評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)看來(lái)是教學(xué)以外的事，評(píng)價(jià)與教學(xué)是分離的；而

6、“嵌入”式評(píng)價(jià)則把評(píng)價(jià)看作是教學(xué)的題中之義，評(píng)價(jià)就是教學(xué)活動(dòng)的一部分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，只有貫穿在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的評(píng)價(jià)才是過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)發(fā)生的空間從評(píng)價(jià)發(fā)生的空間來(lái)看，可以把評(píng)價(jià)分為課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)和課堂外的評(píng)價(jià)。課堂上的口頭評(píng)價(jià)以及書面考試都是典型的課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)，學(xué)校內(nèi)大量存在著的就是課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課堂外的評(píng)價(jià)也不是沒有，例如對(duì)作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)就是最常見的一種。但是，課堂外的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不止作業(yè)評(píng)價(jià)這一種形式，現(xiàn)在國(guó)外流行的檔案袋評(píng)價(jià)就是一種把評(píng)價(jià)任務(wù)延伸至課堂外甚至校外的評(píng)價(jià)方式，有關(guān)學(xué)生在課堂外甚至校外表現(xiàn)的評(píng)價(jià)信息對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)起著舉足輕重的作用。所以，從空間上來(lái)說(shuō)，過(guò)程性學(xué)習(xí)

7、評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)。（四）評(píng)價(jià)指向的內(nèi)容從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向的就是學(xué)習(xí)過(guò)程，但是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解也存在著不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)過(guò)程視為認(rèn)知思維過(guò)程，主要是指學(xué)生所從事的“高階思維和問(wèn)題解決”的過(guò)程。第二種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)過(guò)程視為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的連續(xù)體。第三種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)過(guò)程視為學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有的情感與態(tài)度。正如沃爾弗德和安迪生所指出的，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的知識(shí)，還包括學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)處理他們周圍的問(wèn)題；不僅包括知識(shí)和能力的獲得，而且包括影響他們學(xué)習(xí)成功與課外行為的價(jià)值觀、態(tài)度和思維習(xí)慣的形成?？梢?，只單單評(píng)價(jià)上述任何一個(gè)方面都是不全面的，過(guò)

8、程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、策略以及情感等作出評(píng)價(jià)。（五）優(yōu)勢(shì)與局限“學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果是緊密聯(lián)系的：不可能存在沒有過(guò)程的結(jié)果；成果有可能依賴于其過(guò)程”?！巴ㄟ^(guò)組織活動(dòng)與制定評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和思考能力的指導(dǎo)方針，過(guò)程評(píng)價(jià)可描繪出學(xué)生動(dòng)態(tài)的詳細(xì)的進(jìn)步情況。”評(píng)定過(guò)程可以“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。而且，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡的學(xué)習(xí)過(guò)程是不一樣的。“評(píng)定這些過(guò)程可以幫助教師和其他學(xué)習(xí)者互相認(rèn)識(shí)，更好地理解彼此的需要，減少教和學(xué)之間的任何不匹配?！薄敖處焹H簡(jiǎn)單地指出學(xué)生需要參與小組合作或需要取得最好的成績(jī)是不夠的，還必須教給學(xué)生作為一名隊(duì)員應(yīng)該怎樣做，以及如何才能取得最好的成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表能夠幫助教師和學(xué)生做到這一點(diǎn)，使學(xué)生清楚有效的過(guò)程技能是什么?！边^(guò)程性評(píng)價(jià)的局限在于其操作難度大并且主觀性強(qiáng)。把重點(diǎn)放在成果上的一個(gè)原因是“評(píng)定過(guò)程具有巨大的難度”，“成果比過(guò)程更容易評(píng)定”?！皩?duì)成果的判斷不但是我們社會(huì)的常規(guī)活動(dòng)，而且在教育的環(huán)境中也讓教師對(duì)他們的成果進(jìn)行檢查與比較，原因是那樣做的主觀性會(huì)降低?！倍?、可供選擇的評(píng)價(jià)工具常見的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具有如下幾種：等級(jí)量表，包括數(shù)字的、圖表的或者檢核表的形式；相互作用表；自我匯報(bào)表、學(xué)習(xí)日志和軼事記錄；觀察表；角色扮演和模擬；診斷式談話和有聲思考。這些工具都具有突出的形成性、過(guò)程性特征。在