2020年中小學(xué)教師中高級職稱專業(yè)水平能力測試復(fù)習(xí)資料匯編

1、 2020年中小學(xué)教師中高級職稱專業(yè)水平能力測試復(fù)習(xí)資料匯編 第一部分教育學(xué) 1、 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)2、 教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影響（內(nèi)容：教育內(nèi) 容、教育材料或教科書；形式：教育手段、方法和組織形式）。 3、 教育的起源：生物起源說(利托爾諾和沛西.能：動物本能等同于 教育)；心理起源說（美國孟祿:看成簡單模仿）；勞動起源說馬克 思唯物主義：教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐）。 4、 我國早期學(xué)校起始于夏朝：以“庠”“序”“?！睘槊Q。 5、 奴隸社會教育西周六藝:禮、樂、射、御、書、數(shù)。 6、 漢朝董仲舒提出“罷戳百家，獨尊儒術(shù)”，隋唐以后科舉制

2、度盛 行，光緒3 年廢除。7. 宋代儒家思想精縮為“四書”“五經(jīng)”：“四書” (大學(xué)、中 庸、論語、孟子)；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋)。 8. 孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”、 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?、“有教無類?！薄ⅰ皩W(xué)如不及， 猶恐失之、博學(xué)而篤志，且問而近思，仁在其中矣?！?9、 我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部（最早）論述教育問題 的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約三百年。其中的 主要思想有：“學(xué)不躐li等”（循序漸進)、“不陵節(jié)而施” （循序漸進)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(啟發(fā)性)； “教學(xué)相長”(教師主導(dǎo)作用與學(xué)生

3、主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。 “不揠苗助長”、“及時而教、長善而救其失者也”、“記問 之學(xué)，不足以為人師。必也其聽語乎！”。 10. 柏拉圖提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲之中”、亞里士多德主張按照兒童心 理發(fā)展規(guī)律對其進行分階段教育，成為注重人的發(fā)展的思想淵源。 11、 捷克夸美紐斯1632 年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教 育問題的專著。他提出了班級授課制。 12、 美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了 “做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派 13、 德國赫爾巴特的普通教育學(xué)科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)正 式建立的標志； 主張教育要培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣和發(fā)展多方面能力；傳統(tǒng)教 育理論的代表，提出“教育的最

4、高目標是道德”。14、 現(xiàn)代教育論三大流派：美國布魯納的教育過程的主要思提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；蘇聯(lián)贊可夫提出“發(fā)展教學(xué)論”“以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生發(fā)展最理想的發(fā)展水平”； 法國瓦根舍因“范例教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立判斷能力。 【網(wǎng)絡(luò)：蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教 學(xué)的出發(fā)點與歸屬?！?15、 法國保羅.朗格斯終身教育理論。 16、 蘇聯(lián)蘇霍林斯基“全面發(fā)展”的教育理論，給教師的建議、 把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生 活的百科全書”。 17、 英國哲學(xué)家培根首次把教育學(xué)作為一門獨立科學(xué)提出來。 18、 教育著作：英國洛克教育漫畫提出

5、“白板說”、法國盧 19、 教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。 20、 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 21、 我國封建社會學(xué)校的貫穿了儒家思想。22、 生產(chǎn)力決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的。 23、 一個國家的人口數(shù)量是確定該國家教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。24、 內(nèi)發(fā)論代表：中國是孟子認為人的本性是善的“萬物皆備于我” （仁義禮智）；美國心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬樓梯”實驗充分說 明（遺傳素質(zhì)的成熟程度）是教育逇重要因素；美國教育家和心理學(xué)家霍爾提出“一兩遺傳勝 過一噸教育”遺傳決定論，創(chuàng)始人是英國高爾頓遺傳的天才； 外鑠論：

6、中國性惡論代表是荀子（“蓬生麻中，不扶而直；白沙在 涅，與之俱黑”重視環(huán)境對人潛移默化的影響，西方是美國華生。環(huán) 境（環(huán)境、學(xué)校教育、其他人影響）決定論。 25、 影響人發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性。 26、 瑞士心理學(xué)家皮亞杰揭示個體認知按照“感知運動水平、前運算 水平、具體運算水平、形式運算水平”的順序發(fā)展。 27、 個體身心發(fā)展規(guī)律主要包括五個方面：發(fā)展的順序性、 階段性、不平衡性、互補性和差異性。 28、 個體身心發(fā)展的不平衡性要求(A. )。A.教育教學(xué)要抓關(guān)鍵期29、 因材施教的教育原則依據(jù)的是人的身心發(fā)展的( )。A.階段性B. 個別差異性C.順序性D.不平

7、衡性 30、 對個體身心發(fā)展的動因持外鑠論觀點的代表人物有（ABE）A 荀子 華生C孟子D 弗洛伊德E 洛克 31、 美國心理學(xué)家格賽爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素 成熟機制。32、 教育目的作用 1.導(dǎo)向作用；2.激勵作用；3.評價作用；4 調(diào)控 作用。 33、 1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。 2)素質(zhì)教育的本質(zhì)和特征：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。 34、 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維 力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 35、 蔡元培于1912 年最

8、早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 36、 素質(zhì)教育（從教育目的看）：使學(xué)生學(xué)會做人、求知、生活、健 體、創(chuàng)造和審美的教育。 （從課程結(jié)構(gòu)看）：課程分必修課、選修課和活動課（隱性課：環(huán)境教育、校風建設(shè)） （從學(xué)生課業(yè)負擔上看）個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、 行為作業(yè)、課外閱讀（培養(yǎng)健康的個性）。 37、 素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 第五章學(xué)校教育制度 38、 我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制癸卯學(xué)制（即 奏定學(xué)堂章程小到大21 年）；新學(xué)制“壬戌學(xué)制”16 寅學(xué)制（欽定學(xué)堂章程）6歲入蒙學(xué)堂，10 歲入尋常小學(xué)堂。 單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于（B 美國）、采用雙軌制的國家（德 國、法

9、國）39、 我國于（B1986 年）頒布中華人民共和國 義務(wù)教育法，開始推行九年義務(wù)教育。 學(xué)制具體規(guī)定著（ABCD）A 學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)B 入學(xué)條件、修業(yè) 年限C 管理體制D 培養(yǎng)目標 第六章學(xué)生與教師 40、 新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀？ （1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展； 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的；是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的； 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生 還是一個不成熟

10、的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。 （2）學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生 活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要承認學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯

11、的不同。 （3）學(xué)生是具有獨立意義的人。教師要把學(xué)生當作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況 、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律； 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律； 學(xué)生是責權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活， 對自己、對他人負責，學(xué)會承擔責任。 39 教師的職業(yè)角色有哪些？ 1）傳道者的角色。2）授業(yè)解惑者的角色。3）示范者的角色?！皩W(xué) 高為師，身正為范?！?）管理者的

12、角色。5）父母與朋友的角色。6） 研究者的角色。 40、 教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。 41、 教書育人是教師的根本任務(wù)。 42、 教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空 間的廣延性； (3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。 43、 教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 44、 學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 45、 我國新型師生關(guān)系的特點是(ABC)A 尊師愛生；B 民主平 教學(xué)相長；D心理相容E 尊師重教（從根本上說，良好師生關(guān) 系的建立取決于教師的教育水平。）46、 我國教師職業(yè)就其身份特征

13、而言是（A ）專業(yè)人員B 國家干部C 公務(wù)員D 高級技術(shù)人員 第七章小學(xué)課程 47、 課程的類型有哪些？ 1）根據(jù)任務(wù)的不同，將課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究 型課程。2）根據(jù)設(shè)計開發(fā)和管理的主體的不同，可分為國家課程、 地方課程和校本課程。根據(jù)內(nèi)容固有的屬性，分為學(xué)科課程和活動課 3）根據(jù)組織方式，分為分科課程和綜合課程。4）課程計劃對課程實施要求不同：必修課程和選修課程。 5）根據(jù)課程表現(xiàn)形式分：顯性課程和隱性課程課程 50、 新課程標準基本內(nèi)容：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、 術(shù)語解釋。 51、 課程評價功能：診斷功能、甄別功能、導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、促 進功能。 52、 根

14、據(jù)評價主體的不同，課程評價分（A 自我評價和外來評價） 1）廣義的課程目標(即教育意圖）包含：教育方針、教育目的、培養(yǎng) 目標、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標。 2）狹義課程目標主要指教育目標。 3）教學(xué)目標包含：年級教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標。 53、 教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 54、 常用的教學(xué)原則： 1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；2）理論聯(lián)系實際原則；3）傳授知識 與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性原則；5)直觀 性原則；6)循序漸進原則；7)鞏固性原則；8)統(tǒng)一要求與因材施教結(jié) 合原則。55、 常用的教學(xué)方法： (1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法

15、：講授法；談話法；討論法； 讀書指導(dǎo)法。 (2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實 際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法：實習(xí)作業(yè)法；實 踐活動法。 (4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。 (5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教 學(xué)法。 56、 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)? (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控 制動機水平。 (3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。 (4)合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸 因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 57、教學(xué)過程的四大基本規(guī)律： 1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律； 2、掌握知識與發(fā)展智

16、力相統(tǒng)一的規(guī)律； 3、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律； 4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。 58、 捷克夸美紐斯在大教學(xué)論確定了班級授課制的基本輪廓， 后來德國教育局赫爾巴特推出了教學(xué)過程的形式階段論（明了、聯(lián)想、 系統(tǒng)、方法）基本定型，最后蘇聯(lián)教育局凱洛夫提出課的類型和結(jié)構(gòu) 理論，使其形成體系，我國班級授課制度始于清代同治元年1862 北京開辦的京師同文館。59、 常見的教學(xué)模式 1）傳遞接受式（源于赫爾巴特、凱洛夫）（復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)習(xí)動機接受新課、鞏固練習(xí)檢查評價間接性復(fù)習(xí)）； 2）自學(xué)輔導(dǎo)式（人本主義主體性學(xué)習(xí)能力）（自討論啟發(fā)總 結(jié)練習(xí)鞏固）； 3）拋錨式教學(xué)模式（建立在

17、有感染力的真實事件或問題）（創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價）； 4）范例式的教學(xué)模式（思品課）德國教育實踐家M.瓦根舍因（闡明個案范例性闡明類案范例性掌握規(guī)律原理掌握規(guī)律原理的方 法論意義規(guī)律原理運用訓(xùn)練）； 5）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式； 6）探究式教學(xué)模式（問題假設(shè)推理驗證總結(jié)提高） 7）情境陶冶式教學(xué)模式。 60、 教學(xué)評價類型： 一)從時間角度分 1）診斷性評價（前臵評價）；2）形成性評價（類似非正式考試和單元測驗，但更 注重對學(xué)習(xí)過程的測試）；3）總結(jié)性評價（終結(jié)性評價，如期末考試）。 二）從教學(xué)評價資料的處理方式分： 1）常模評價（平均成績?yōu)閰⒄諛藴食Ｄ?，根?jù)其相對位子來評價， 選

18、拔、編班、編組）；2）標準參照評價（以具體體現(xiàn)教學(xué)目標的標準作業(yè)為準，確定是否達標及程度，如針對知識點的小測驗）。 61、 課堂教學(xué)基本技能： 1）導(dǎo)入技能：銜接導(dǎo)入法、懸念、情境、激疑、演示、實驗、實例、 典故。2）提問技能：擬題階段、引入、陳述、介入、評價。 3）講授技能：講授的科學(xué)性、適應(yīng)性、教育性、啟發(fā)性、情感性。 4)板書技能；5）結(jié)課技能。 62、 赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 63、 教學(xué)智慧的基本特征： 1）個性化、2）集成性、3）高效性、4）創(chuàng)新性、5）動態(tài)性。 64、 教學(xué)智慧生成要素：教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維力、教學(xué)執(zhí)行力。 65、 教學(xué)過程的基本階段：(

19、1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機；(2)感知教材，形成 表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5) 運用知識，形成技能技巧。 觀點：引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識）66、 形成性評價：指在教學(xué)過程中未改進和完善教學(xué)活動二 進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測試的結(jié)果來改進教學(xué)，使教學(xué)愛不斷的測評、反饋、修正 或在改進過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學(xué)生的成績等級 67、 循序漸進原則：指教學(xué)研按照學(xué)科基礎(chǔ)知識的邏輯順序和學(xué)生 認知發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，促進 學(xué)生智力和認知能力的發(fā)展。 65教學(xué)的基本組

20、織形式課堂教學(xué)。 66、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán) 節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。 67、 一節(jié)好課的基本要求： (1)教學(xué)目的明確（突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵）。(2)內(nèi)容 正確。(3)結(jié)構(gòu)合理（進程次序分明緊湊、過渡自然、秩序良好）。 (4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。 (6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。 68、 德育原則： 1）社會主義方向性原則；2）從學(xué)生實際出發(fā)的原則；3）知行統(tǒng) 一的原則；4）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；）正面教育與紀 律約束相結(jié)合的原則；6）依靠積極因素，克服消極因素的原則；

21、7） 尊重信任和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；8）教育影響的一致性和連 貫性原則。 69、 德育的方法：說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、 自我教育法、道德體驗法。 70、 馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 71言行一致原則又稱為(理論聯(lián)系實際原則）。 71、 班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。 72、 全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其 中觀察法是一種最基本的了解方法。 73、 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿 論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 74、 班主任的工作方法：說理教育法、激勵法、榜

22、樣示范法、角色模 擬法、暗示法、契約法。 75、 (一)班主任工作藝術(shù)的內(nèi)涵 1）引導(dǎo)的藝術(shù)性因人而異 2）批評的藝術(shù)性事不再理（即心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”:如果刺 激過多、過 強或者作用時間過久，會引起人們心理的不耐煩或反抗。 如當學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正而經(jīng)常不交作業(yè)，當學(xué)生因經(jīng)常遲到而給 班級扣分,班主任會一次、兩次甚至多次重復(fù)對一件事進行批評,導(dǎo)致 學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩，最后到反感厭惡，甚至出現(xiàn)反抗心理和行 為。這就提醒班主任,雖然說“磨刀不誤砍柴功”,但如果天天磨，時 時磨，不僅會占用砍柴的時間，而且還會將砍刀磨成薄片，失去砍柴 的功能。對學(xué)生的批評也一樣，不能超過限度,應(yīng)本著“一事不再

23、理” 的原則，犯一次錯誤，只批評一次，即使非要再次批評，也應(yīng)換一個 角度，換一種說法，不要簡單地重復(fù)，這樣才有利于達到積極的批評 效果。） 3）交往的藝術(shù)性“冷靜”“恰當” 4）轉(zhuǎn)化的藝術(shù)性“相融”“梯度”（所謂“梯度”,是指轉(zhuǎn)化后 進生的目標要有梯度，不能過高，不能急于求成。要善于“搭臺階”、 “扶梯子”，本著“小步子、低臺階、勤扶持、多引導(dǎo)”的原則，使 之逐漸轉(zhuǎn)化,做到扶一次“梯子”，摘一點果子。） 5）懲罰的藝術(shù)性“適度”“有情” 6）評價的藝術(shù)性“多元”“肯定”。 76 每個學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合自己的角色與活動，因此班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力7

24、7、 課外活動的組織形式有（ABC）A.個人活動B.小組活動C.群眾性活動D. 班級活動 78主張兒童中心主義觀點的教育家是（杜威）79提出“把一切知識教 給一切人”的教育家是80被稱為教育史上三大里程碑的著作為（ABD）：A理想國、B愛彌兒、C教育漫話、D民族主義與教育。 81西方第一部教育著作是古羅馬昆體良的（論演說家的教育）。 82 1894年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，史稱“癸卯學(xué)制”， 體現(xiàn)了張之洞的“中學(xué)為體”和“西學(xué)為用”。 5） 內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需求，身心發(fā)展的順序也死由身心成熟機制決定的。 6） 理解教材兩種途徑，一從具體形象思維向抽象邏

25、輯思維過 渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。 第二部分心理學(xué) 79、 心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、 情感過程；(3)意志過程。 80、 個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、 信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 81、 心理學(xué)的研究方法 觀察法、實驗法、調(diào)查法（談話法、問卷法、作品分析法）、心理測 驗法（智力測驗、人格、興趣、能力）。 82、 （個性心理傾向）是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。83、 （馮特）于 1879 在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上 第一個心理學(xué)實驗室，標志科學(xué)心理學(xué)誕生。 84

26、、 構(gòu)造主義心理學(xué)派由馮特的學(xué)生鐵欽納在美國建立；人本主義心理學(xué)派美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立，強調(diào)人的尊嚴和價值，反對人性獸化和機械化的傾向。85、 知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 86、 德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是不平衡的，遺忘 進程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，隨后便趨于平穩(wěn)。 87、 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。 88、 馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、 安全需要、 社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 89、 動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。 90、 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教

27、學(xué)。(2)根據(jù) 作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎 懲。(4)合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸 因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 91、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 動機。 92、 興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱 持久性)、效能性。 93、 對解決問題起到啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。如人類受到飛 鳥和魚的啟發(fā)發(fā)明了飛機和輪船。，受到蒲公英飛行的啟發(fā)發(fā)明降落 95、 成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。 96、 成敗歸因理論認為

28、，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、 努力、 運氣、任務(wù)難度。 97、 創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。 98、 有意后注意(隨意后注意)，事前由預(yù)定目的，但不需要意志努力 的注意。 99、 一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉 一反三、觸類旁通（毛筆字寫得好，鋼筆字也會不錯）；反之為負遷 移（剛剛學(xué)過完漢語拼音九初學(xué)英語會有一些困難）。 100、 理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 101、 想象是一種特殊形式的思維，感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活 動是推動想象的原因和動力。學(xué)生根據(jù)教師的描繪而想象北極的風光，就屬于再造想象。 102、 想象的種類：(1)根據(jù)想象時

29、有無目的 意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎 性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān) 系分：幻想、理想、空想。 103、 良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判 性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。 104、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和 再現(xiàn)（回憶）三個基本環(huán)節(jié)，它是對輸入信息的編碼、儲存、提取的 過程。 105、 良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否 及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。 106、 高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績

30、進步的暫停頓 現(xiàn)象。107、 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成四種典型類型與氣質(zhì)類型 對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)（工作不知疲勞，精力旺盛，直爽熱 情，但暴躁，難以自我克制）； 強、均衡、靈活型為多血質(zhì)（活潑好動，反應(yīng)速度快，善交際，注 意力易分散）；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)（舉止平和，反應(yīng)慢， 不善言談）；弱型為抑郁質(zhì)（敏感機智，認真仔細，動作遲緩，多 疑多慮，膽小孤僻，不愛交往）。 108、 人格理論 1）弗洛伊德的精神動力學(xué)理論（本我、自我和超我）； 2） 奧爾波特的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)分共同特質(zhì)和個人特質(zhì)）； 3）艾森克的人格維度（穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外 傾型）； 4）

31、五因素模型（外向型性）情緒性、宜人性、責任性、開 109、 智力理論 1）美國卡特爾和霍恩流體智力和晶體智力； 2）美國加德納的多元智能觀語言智力、數(shù)理邏輯、 空間、音樂、身體運動、社交、自我認知、自然觀察者智力。 110、 斯坦福比納智力量表：推孟修訂。智商（IQ）是一個人的智 力年齡（MA）與其實際年齡（CA）的比值（比例智商）。超常兒童： 智商在130 以上；低常兒童：智商在70 以下。 111、 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表 現(xiàn)形式。112、 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（心 理自由）； 給學(xué)生留有充分選擇的余地（時間、

32、機會）；改革考試制度與內(nèi) 2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；接觸個體對答錯問題的恐懼心理； 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力（猜測）；給學(xué) 生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性策略：發(fā)散性思維（答案 擴散、用途、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴散）；推測與假設(shè)訓(xùn)練（假如 ）；自我設(shè)計訓(xùn)練； 頭腦風暴（美國BBDO 廣告公司的奧斯本首創(chuàng)），就某一問題“講 出你所想到的全部辦法”或事實，思維撞擊，集思廣益。 113、 意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、 趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 114、 氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格 是個性

33、中的核心部分。 115、 下列哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（B）：A 萬般皆下品；B 讀書 是一種樂趣；C 書中自有顏如玉；D 為中華之崛起而讀書。 116、 一個測驗在不同的時間段測得分數(shù)相差不大，說明這個測驗具 有較好的（D）A 常模；C區(qū)分度；D 信度。 117、 人的動機是在需要的基礎(chǔ)上形成的，誘因是動機形成 的外部條件。118、 巴甫洛夫認為高級神經(jīng)活動的基本過程 由兩個，即興奮和抑制。119、 心理健康的現(xiàn)實標準： 1）自我意識正確（自尊與自我接納）；2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；3）性別 角色分化；4）社會適應(yīng)良好；5）情緒積極穩(wěn)定（有自我調(diào)控能力）； 6）人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“

34、自我實現(xiàn)者”標準、 “未來新人類”標準。 120、 心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生； 人本主義療法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。 121、 心理健康：生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良 122、 小學(xué)生常見心理問題1）兒童多動綜合征：小學(xué)生常見的一種以注意力缺陷和活動過度為 主要特征的行為障礙綜合征，高發(fā)8-10 歲，男性兒童高于女性，特 征活動過多、注意力不集中、沖動行為多；2）學(xué)習(xí)困難綜合征、3） 過度焦慮反應(yīng)（女生突出）；4）兒童厭學(xué)癥（抵觸情緒、品行問題）； 5）兒童強迫癥。 123、 心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理、智能、 情感好和意志、個性心理、日常生活。

35、124、 影響學(xué)生行為改變的方法 1）行為改變的基本方法；強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、處罰法、自我控制法；2）行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏 法（【題庫】沃爾帕首創(chuàng)害怕貓，讓他選看貓照片談貓看貓 靠近貓摸貓抱貓）；3）【題庫】肯定性訓(xùn)練（也叫自信訓(xùn)練、 果敢訓(xùn)練角色扮演：目的是促進個體在人際關(guān)系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己權(quán)益和尊重他人權(quán)利，發(fā)展人的自我肯定行為）；4）改善認知方法 125、 兒童多動綜合征高峰發(fā)病年齡（8-10 126、 心理現(xiàn)象（心理活動）分別為（心理過程和個性心理）。127、 心理學(xué)研究方法）自然實驗法的優(yōu)點是（簡便易行，提高真實 5）盛怒拍案大

36、叫，狂喜時捧腹大笑，絕望時心灰意冷你說的是一種（激情） 第三部分教育心理學(xué) 第一章教育心理學(xué)概述 128、 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程 展開的，該過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過 程這三種活動過程交織在一起。129、 我國早期教育心理學(xué)思想 1）萌芽：“教學(xué)相長”（學(xué)記）；2）環(huán)境與教育對兒童心理發(fā) 展作用：“性相近也，習(xí)相遠”（論語），“蓬生麻中，不扶自 直”（荀子）；3）強調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程：“學(xué)而不思則 罔”（論語）、“盡信書，則不如無書”孟子。 128、西方早期教育心理學(xué)思想

37、：亞里士多德主張：順應(yīng)本性、培養(yǎng) 習(xí)性、發(fā)展心智 12 9、教育心理學(xué)研究對象：教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。 130教育心理學(xué)的創(chuàng)始人：桑代克，教育心理學(xué)之父，131教育心理學(xué)大綱提出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條原則：準備律、練習(xí)律、效果 132我國第一本教育心理學(xué)教科書作者是（廖世承。133學(xué)習(xí)與教育的要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體。 134俄國教育家烏申斯基出版人是教育對象，俄國教育 心理學(xué)奠基人。 135德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。 第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育 130、 簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2） 定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異

38、性。 131、 試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰 兒到青春期的認知發(fā)展分為：1）感知運動（02 歲）階段；2）前 運算（27 歲）（自我中心主義）；3）具體運算（711 自我中心）；4）形式運算（1115歲）等四個階段。 132、 最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平： 一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的 差異，就是最近發(fā)展區(qū)。是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提 出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng) 只看到兒童 今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 133、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

39、答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序 不變的階段： 1）基本的信任感對基本的不信任感（01.5 歲），主要培養(yǎng)信任感； 2）自主感對羞恥感與懷疑（23 歲），主要培養(yǎng)自主性； 3）主動感對內(nèi)疚感（45 歲），主要培養(yǎng)主動性； 4）勤奮感對自卑感（611 歲），主要培養(yǎng)勤奮感； 5）自我同一性對角色混亂（1218 歲），主要培養(yǎng)自我同一性（“我 是誰”；6）親密感對孤獨感（成年時期）；7）繁殖感對停滯感（成 年中期）；8）自我整合對絕望感（成年晚期）。 134、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2） 學(xué)校教育；（3）同輩群體。 1

40、35、 自我意識、及其發(fā)展過程。答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分： 自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 136、 學(xué)生的認知方式差異。答：認知方式又稱認知風格，是個體在 知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示 出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學(xué)生認知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。 1沖動型：反應(yīng)快，但精準性差。沖動型學(xué)生面對問題時總是急 于求成，粗心大意，不能全面細致地分析，甚至還沒有弄清問題的要求，就開始對問題進行解答

41、。他們會出現(xiàn)閱讀困難，學(xué)習(xí)能力缺失， 成績不太好。 沉思型：反應(yīng)慢，但精準?？偸前褑栴}考慮周全后再作反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。但回答簡單問題時反應(yīng)較快。 特殊兒童類型：資質(zhì)優(yōu)異兒童、智力落后兒童、盲聾啞兒童、情緒困 擾兒童、學(xué)習(xí)困難兒童 138、 去自我中心是哪一認知發(fā)展階段特點（C 具體運算階段）； 139、 在青春期開始發(fā)展和形成的個體自我意識是（C 心里自我）； 140、 自主感對羞恥感與懷疑）階段，發(fā)展順利則能按照社會要求表現(xiàn)目的行為，發(fā)展障礙者心理特征是缺乏信心，行動畏首畏尾； 141、 按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟年齡是（B3 5）142、 心理自我開始形

42、成和發(fā)展時期是（D青春期）； 143、 從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，被稱為（學(xué)習(xí)準備）；144、 自我意識指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括（ ） A 認識成分，B 意識成分，C 情感成分，D 意志成分； 145、 關(guān)于學(xué)習(xí)說法正確是（ACD） A 學(xué)習(xí)在小學(xué)生心理發(fā)展中起決定作 C學(xué)習(xí)決定小學(xué)生社會性和個性發(fā)展。D學(xué)習(xí)通過素質(zhì)影響智力發(fā)展146、 教育心理學(xué)的研究對象是（教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律）【錯誤答案：教師和學(xué)生的心理活動和規(guī)律】 147、 學(xué)習(xí)與教育的要素有（ ）148、 對特殊兒童的教育原則(ABC)A：發(fā)展性原則 B統(tǒng)一性原則D整體性原則

43、 149、 兒童具體運算階段的主要特點表現(xiàn)在哪些方面？思維的具體性、 具有守恒性和可逆性、去自我中心。 第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 139、 學(xué)習(xí)分類 1）我國流行的學(xué)習(xí)分類：技能學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 2）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、 態(tài)度的學(xué)習(xí)。 3）奧蘇貝兒有意義言語學(xué)習(xí)分類：140學(xué)習(xí)進行方式分：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；141學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識關(guān)系分：意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。 140、 行為主義學(xué)習(xí)理論：1）俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 （狗做實驗）基本規(guī)律：保持與消退、分化與泛化 2）桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說（嘗試錯誤說）基本規(guī)律：準備律、 練習(xí)律、效果律。 3）斯金納的強化學(xué)說（用白鼠做實驗：操作性條件作用論）：正強 化、負強化（如：教師取消全程監(jiān)控的方式后，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 能夠保持）4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 141、 認知主義學(xué)習(xí)理論 1）德國【柯勒、考夫卡、韋特默】格式塔心理學(xué)派【又稱完型心理 學(xué)】的頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的、學(xué)習(xí)實質(zhì)在于構(gòu)造完型（遇 到困難或問題時，出現(xiàn)缺口彌補缺陷完結(jié)圖形趨向）。 2）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。 4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。 142、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰、斯滕伯格、