“素養(yǎng)為本”的教學設計-——《離子反應及其發(fā)生條件》(必修一)第2課時_第1頁
“素養(yǎng)為本”的教學設計-——《離子反應及其發(fā)生條件》(必修一)第2課時_第2頁
“素養(yǎng)為本”的教學設計-——《離子反應及其發(fā)生條件》(必修一)第2課時_第3頁
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文檔簡介

1、摘要：“離子反應”不僅是一種十分重要的化學反應類型，還是高中必修課程中概念原理類的內(nèi)容，而且在生產(chǎn)、生活等各個方面具有廣泛的應用。是面向高中一年級全體學生開設，它對發(fā)展學生的物質(zhì)和變化的認知觀，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成起著重要作用。關(guān)鍵詞：學習任務評價任務 宏觀現(xiàn)象 微觀本質(zhì) 認識模型 一、教學與評價目標1.教學目標（1）通過自主學習（設置問題導引），初步了解化學反應的微觀視角。（2）通過實驗探究離子反應實質(zhì)的認知過程，建立離子反應的認知模型。（3）通過設計延河水質(zhì)檢測及綜合治理方案的活動，感受離子反應的社會價值，增強社會責任感。2.評價目標（1）通過自主學習檢測，診斷并發(fā)展學生的學習能

2、力和問題意識。（2）通過對離子反應實質(zhì)的探究實驗設計方案的交流和點評，診斷和發(fā)展學生實驗探究的水平。（3）通過對延河水質(zhì)檢測及綜合治理方案的討論和點評，診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平。（學科價值視角、社會價值視角）二、教學與評價思路三、教學流程1.自主學習【學習任務1】課前，閱讀教材、參考資料，完成學案中自主學習部分的問題，發(fā)現(xiàn)并提出問題?！驹u價任務1】診斷并發(fā)展學生的學習能力和問題意識。 學習任務1 教學流程2.課堂學習（1）宏觀現(xiàn)象【學習任務2】延河水樣中氯離子檢驗【評價任務2】診斷并發(fā)展學生化學實驗探究的水平（定性水平）。 學習任務2 教學流程（2）微觀本質(zhì)【學習任務3】離子反應發(fā)生條件（宏觀現(xiàn)象）【評價任務3】診斷并發(fā)展學生離子反應發(fā)生條件實質(zhì)的認知階段（物質(zhì)水平、微粒水平）。 物質(zhì) 微粒 宏觀 微觀 學習任務3 教學流程【學習任務4】建立離子反應發(fā)生條件認識模型?！驹u價任務4】診斷并發(fā)展學生對離子反應本質(zhì)的認識思路的結(jié)構(gòu)化水平。 學習任務4 教學流程（3）問題解決【學習任務5】運用離子反應原理，設計并討論延河水樣檢測和污水綜合治理方案?！驹u價任務5】診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角學科價值

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