轉(zhuǎn)載國際教育新理念之二掌握學(xué)習(xí)理論

1、轉(zhuǎn)載 國際教育新理念之二 掌握學(xué)習(xí)理論原文地址：國際教育新理念之二：掌握學(xué)習(xí)理論作者：八怪掌握學(xué)習(xí)理論讓差生得到同樣的發(fā)展顧明遠(yuǎn)2.1背景與內(nèi)容掌握學(xué)習(xí)理論的背景分析二戰(zhàn)以后，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，世界各國的教育事業(yè)也獲得了大規(guī)模的發(fā)展。但是各種各樣的問題也隨之而來，差生問題便是困擾各國教育的問題之一。而同一問題在20世紀(jì)60年代的美國表現(xiàn)得尤為突出。美國1958年頒布了國防教育法，開始了大規(guī)模的教育改革，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握尖端科學(xué)技術(shù)的精英人才，以應(yīng)對來自蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，保持美國的霸主地位。20世紀(jì)60年代，以布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)基本理論為指導(dǎo)思想的中

2、小學(xué)課程改革，由于片面強(qiáng)調(diào)課程的深度和難度，致使教材深?yuàn)W難懂，不能為廣大學(xué)生所接受；教學(xué)內(nèi)容過于抽象，脫離生活實(shí)際，學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)的情緒普遍存在。這些改革措施帶來的直接后果，就是導(dǎo)致了學(xué)校大批差生的出現(xiàn)。而這一后果卻是與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相背離的。在新技術(shù)革命時(shí)期，美國和其他發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)依靠新的科技成果獲得了迅猛的發(fā)展和變化。這種發(fā)展和變化對勞動(dòng)力提出了更高的要求。勞動(dòng)力需要具有比過去更為復(fù)雜的技能。這就需要擴(kuò)大教育范圍，只讓少數(shù)人完成中等或中等以上的教育，解決不了這一迫切需要。因而，發(fā)達(dá)國家必須使更多的人接受，并且不是一般地接受，而是成功地接受中等和高等教育，并且為之尋找到一條

3、合理的途徑。問題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎樣才能使年齡組中最大部分的人有效地學(xué)會(huì)那些技能與學(xué)科內(nèi)容-它們被認(rèn)為是在復(fù)雜的社會(huì)中發(fā)展自身所必需具備的。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，為了在新的條件下，維持美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和在全球的實(shí)力地位，著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆提出了面向絕大多數(shù)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論。另一方面，傳統(tǒng)的教育中每個(gè)教師在新學(xué)期或新課程開始時(shí)，總懷有這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的許多事物；三分之一的學(xué)生將不及格或剛好通過；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物，但還算不上是好學(xué)生。這一系列預(yù)想(得到學(xué)校分等的方針與實(shí)踐的支持)，通過分

4、等程序、教學(xué)方法與教材，傳遞給學(xué)生。這種傳遞造成了一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，通過分等程序，學(xué)生的最后分等與最初的預(yù)想相差無幾。布盧姆對這種預(yù)想提出尖銳的批評(píng)，指出，現(xiàn)代美國教育的實(shí)踐犧牲了大批學(xué)生；這種傳統(tǒng)的教育預(yù)想是當(dāng)今教育體制中最浪費(fèi)、最有循環(huán)性的一面。它壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念。布盧姆指出：目前的教育制度從結(jié)構(gòu)上來看要崩潰了，就像一座快要倒塌而要傷及房客的舊房子，應(yīng)該徹底重建。那么，應(yīng)該如何重建美國教育?布盧姆認(rèn)為：不論是更多的教育機(jī)會(huì)，還是日益增加的教育方面的經(jīng)濟(jì)資助，對于改善對每個(gè)學(xué)生的教育并無多大效果。增加經(jīng)費(fèi)、新的時(shí)髦做

5、法，或者教育體制結(jié)構(gòu)方面的重大而徹底的變革都不能解決問題，依我看，解決辦法在于我們對學(xué)生與學(xué)習(xí)的看法的改變。由此，布盧姆提出了他的掌握學(xué)習(xí)理論，并因此而被稱為是摧毀美國教育的人。他的關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)的思想體現(xiàn)在教育目標(biāo)分類學(xué)(1964)、學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙形成和總結(jié)評(píng)價(jià)手冊(1971)、人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)、教育評(píng)價(jià)等一系列著作中。掌握學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容教育目標(biāo)的分類在布盧姆的整個(gè)教學(xué)理論中，教育目標(biāo)是組織教學(xué)、課程編制和教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)分類是掌握學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)理論實(shí)施的基礎(chǔ)性工作。在教育目標(biāo)分類學(xué)一書中，布盧姆把教育中應(yīng)該達(dá)到的全部教育目標(biāo)分為3個(gè)不同的領(lǐng)

6、域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。按層次水平由低到高，每個(gè)領(lǐng)域又可以此分為6個(gè)類別：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。每一類別下面，又包括一系列亞類。我們以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔?，來看看布盧姆是如何對教育目標(biāo)進(jìn)行具體分類的。按學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)水平，布盧姆把教育目標(biāo)分為6類：一、知識(shí)。布盧姆認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)該包括3個(gè)方面內(nèi)容：什么是知識(shí)；知識(shí)的種類；掌握知識(shí)的重要性。布盧姆給知識(shí)下了如下幾個(gè)定義：這里所講的知識(shí)是指：那些注意記憶的行為和測驗(yàn)情境，這種記憶是通過觀念、材料或現(xiàn)象的再認(rèn)或回憶而獲得的。這里所講的知識(shí)是指：對具體事物和普遍原理的回憶，對方法或過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。

7、按照各種行為從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象這樣一種順序，布盧姆把知識(shí)分為具體的知識(shí)、方式方法的知識(shí)及普遍原理和抽象概念的知識(shí)3大類。他把這3大類知識(shí)又分為若干亞類。這樣知識(shí)的類別就越來越多，也越來越明確和具體。那么，掌握什么知識(shí)才算真知識(shí)?布盧姆說：如果知識(shí)不能被用于新的情境，如果知識(shí)不能按某種與原先遇到的不同形式來使用，那么，這種知識(shí)就沒什么價(jià)值。這些知識(shí)的概念的外延往往近乎分類學(xué)中定義為能力和知識(shí)的知識(shí)。因此，只有那些能夠被運(yùn)用的知識(shí)才算真知識(shí)。為何要把掌握知識(shí)作為教育的目標(biāo)呢?掌握知識(shí)的重要性何在?布盧姆認(rèn)為：第一，人們對客觀事物的認(rèn)識(shí)能力會(huì)隨著知識(shí)或信息的增加而提高；第二，知識(shí)是其他教育目

8、標(biāo)的基礎(chǔ)，也是情感分類的基礎(chǔ)；第三，知識(shí)是衡量一個(gè)人受教育水平的重要指標(biāo)，因?yàn)閭€(gè)人的成熟程度往往以知識(shí)的增長情況來判斷；第四，學(xué)生將來選擇職業(yè)的需要。布盧姆認(rèn)為，在學(xué)生作出固定職業(yè)選擇之前要求他掌握的知識(shí)，比他已經(jīng)做出固定職業(yè)選擇之后所需要的知識(shí)，要有更大的廣泛適用性和普遍相關(guān)性。二、領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)是比知識(shí)更高的一個(gè)層次，是最低層次的理解。布盧姆把領(lǐng)會(huì)按其作用分為轉(zhuǎn)換、解釋和推斷3個(gè)不同水平，并分別作出了解釋。他說，關(guān)于領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的主要考慮，是觀察學(xué)生是否超出了知識(shí)目標(biāo)達(dá)到了理解。三、應(yīng)用。布盧姆不僅要求對知識(shí)要理解，而且應(yīng)該會(huì)應(yīng)用。他認(rèn)為應(yīng)用知識(shí)的目標(biāo)應(yīng)包含3種類型：原理和通則、新問題和新情境，以

9、及應(yīng)用能力。隨后對此3種類型的目標(biāo)進(jìn)行了具體解釋。在談到領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用目標(biāo)的區(qū)別時(shí)，他這樣總結(jié)：如果說領(lǐng)會(huì)的標(biāo)志在于，當(dāng)說明抽象概念的用途時(shí)，學(xué)生使用該抽象概念，那么，運(yùn)用的標(biāo)志在于，在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生會(huì)正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场Ｋ?、分析。分析是利用知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的一種復(fù)合能力，它注重把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。作為教育目標(biāo)之一，分析也包含3個(gè)層次，即要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析。通過這樣的分析，以區(qū)別了解事物的內(nèi)部關(guān)系。布盧姆認(rèn)為，熟悉客觀條件是進(jìn)行分析的前提，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的不僅是如何進(jìn)行分析，而且包括在什么條件下能夠和應(yīng)用分

10、析。五、綜合。綜合是對各個(gè)要素或組成部分進(jìn)行加工，以組成一個(gè)新模式或結(jié)構(gòu)，或把它們改組成一個(gè)新的、更清晰的整體。六、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了某種目的，按照一套既定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則對觀念、方法、材料等的價(jià)值做出判斷。這種標(biāo)準(zhǔn)可能是內(nèi)部的證據(jù)，也可能是外在的標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆對依據(jù)內(nèi)在證據(jù)或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值的判斷，提出了具體的要求。以上對布盧姆的教育目標(biāo)分類方法進(jìn)行的僅僅是簡要介紹。布盧姆教育目標(biāo)分類是一個(gè)符合邏輯的、分層次的、可理解的、可掌握的、可測試的知識(shí)系統(tǒng)。它為制訂課程計(jì)劃、編寫教材、測試成績，以及教育評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，為觀察和分析教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)框架。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，可以確定出中小學(xué)各門學(xué)科的具

11、體教育目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)施教、測驗(yàn)、評(píng)價(jià)，有助于大多數(shù)學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果。為掌握而教和為掌握而學(xué)一、為掌握而教。大多數(shù)學(xué)生(也許是90%以上)能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。這就是布盧姆為掌握而教的核心思想。布盧姆認(rèn)為：大多數(shù)教師設(shè)想他們的學(xué)生只有三分之一能勝任學(xué)習(xí)，另外三分之一將不及格或剛剛通過，余下的三分之一則處于中間狀況。他認(rèn)為這種想法是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布盧姆堅(jiān)持認(rèn)為，90%以上的學(xué)生都能掌握課程中的材料。為此，布盧姆與他的助手們進(jìn)行了長期的研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、追蹤研

12、究，他們得出結(jié)論：除了百分之一二的超常兒童(即所謂天才兒童)和百分之二三的低常兒童(包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童)之外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無大的差異。只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)。布盧姆認(rèn)為，造成半數(shù)以上學(xué)生不及格的原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法的不完善；另一方面的原因，也在于他們的教師并沒有去期待他們掌握。布盧姆認(rèn)為要想使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須使教師具有對所有學(xué)生的期待，而不只是對一部分學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋掌握性學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)有何不同，并向?qū)W生表明自己的信心，相信絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠達(dá)

13、到掌握水平。為掌握而教的思想要求教師面向全體學(xué)生，相信所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)教學(xué)往往根據(jù)正態(tài)分布曲線，來給學(xué)生進(jìn)行成績的等級(jí)評(píng)定，據(jù)此把學(xué)生劃分為若干等級(jí)。布盧姆認(rèn)為，正態(tài)分布只能說明學(xué)生在總體中的次序和位置，而不能說明他們掌握知識(shí)的水平。而且這種做法往往容易使教師形成這樣一種觀念，即他們會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看成是一種持久和穩(wěn)定的東西，也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最初發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，不僅會(huì)在他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中表現(xiàn)出來，而且會(huì)貫穿于他們的一生，因此，差生只能學(xué)習(xí)最簡單的和最具體的概念，而優(yōu)生則能學(xué)習(xí)某一學(xué)科中復(fù)雜的、抽象的概念。布盧姆對此進(jìn)行

14、了駁斥。他認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體天生的、固有的，因而是可以改變的；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不像人們想像的那么大，是可以通過有效的措施得到彌補(bǔ)的。布盧姆認(rèn)為，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，主要原因在于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)水平和他所受教育質(zhì)量的差異，只要在這兩方面進(jìn)行改善，就可以大大縮小學(xué)生之間的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。他認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，那么，至少在理論上說，所有學(xué)生都能掌握。只有相信這些，教師才可能摒棄原來的錯(cuò)誤觀念和做法，真正做到面向全體學(xué)生，期待所有學(xué)生掌握所教

15、的內(nèi)容，最終使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們能夠到達(dá)的發(fā)展水平。因而，為掌握而教也是一種教師學(xué)生觀的重大轉(zhuǎn)變。為掌握而教的教學(xué)，把教材分成以一二周為期的單元，在教學(xué)過程中每個(gè)形成性學(xué)習(xí)單元之間要進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)群體教學(xué)中引起的學(xué)習(xí)誤差，了解每個(gè)學(xué)生尚未學(xué)會(huì)的東西，以改進(jìn)教學(xué)過程。在具體方法上，采取給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)，即在每個(gè)單元完成之后進(jìn)行診斷測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后讓通過測驗(yàn)的學(xué)生，由另一位教師有計(jì)劃地作與第一次不同的講解，一直到他們掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為止。這種方法被稱為給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)，對目標(biāo)射第二次箭。二、為掌握而學(xué)。布盧姆的說法，這是學(xué)習(xí)對學(xué)生自我觀念所產(chǎn)生的影響。布盧姆認(rèn)為，

16、每一個(gè)人都在尋求對自己價(jià)值的肯定承認(rèn)，他也會(huì)把自己看成在他自己的能力或成功受到信任的領(lǐng)域是足以勝任的。掌握學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力，把自己看成是勝任學(xué)習(xí)的。布盧姆認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，因此要引導(dǎo)他們在校外體驗(yàn)中尋求信任和勝任。布盧姆強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多的成功經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)不僅在校內(nèi)，而且在校外都會(huì)完全地拒絕學(xué)習(xí)。中學(xué)生和大學(xué)生所表現(xiàn)出來的大量神經(jīng)過敏行為，都是在學(xué)校學(xué)習(xí)方面受到慘痛挫折的后果。學(xué)習(xí)能給學(xué)校帶來生機(jī)，給學(xué)生帶來信心，并幫助學(xué)生在各類學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢生的興趣。布盧姆認(rèn)為，如果教師和學(xué)生兩方面都了解所期望于他

17、們的是什么，如果教材合適，教法設(shè)計(jì)得當(dāng)，在教師態(tài)度、教學(xué)時(shí)間上為學(xué)生提供平等的條件，與對學(xué)生的進(jìn)步給予反饋的經(jīng)常評(píng)價(jià)測驗(yàn)相結(jié)合，那么，90%以上的學(xué)生都能為掌握而學(xué)習(xí)，并達(dá)到掌握的水平。當(dāng)然，在為掌握而學(xué)的過程中，學(xué)生對自己能力的確認(rèn)和信心的樹立要經(jīng)過一個(gè)過程。例如，當(dāng)學(xué)生在單元群體教學(xué)中，學(xué)習(xí)某一材料遇到了困難，他便需要運(yùn)用矯正手段，尋找學(xué)習(xí)尚未掌握的材料的另外一種方法，挑選最適于他學(xué)習(xí)的手段，并在這個(gè)問題對以后學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生影響之前就解決。矯正工作在課下進(jìn)行。教師通過矯正工作，讓學(xué)生看到他們完全能達(dá)到目標(biāo)，這樣才能促使學(xué)生付出更多的努力。而這更多的努力又促使學(xué)生順利地完成矯正，補(bǔ)上學(xué)習(xí)的漏洞

18、，排除障礙，達(dá)到掌握水平，同時(shí)也促進(jìn)了自信這一重要的心理品質(zhì)的形成。掌握學(xué)習(xí)的策略掌握性學(xué)習(xí)有許多切實(shí)可行的策略，每種策略必須與處理學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的某種方式相結(jié)合，即把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的需要與特征聯(lián)系起來。根據(jù)這一原則，布盧姆制定了掌握學(xué)習(xí)的各種策略。一、關(guān)于教師的問題。他認(rèn)為，實(shí)施掌握性學(xué)習(xí)要為每個(gè)學(xué)生提供一位好導(dǎo)師。這種好導(dǎo)師應(yīng)該不受縛于傳統(tǒng)教學(xué)，不按正態(tài)分布曲線規(guī)定分?jǐn)?shù)等級(jí)來評(píng)定學(xué)生，并且能夠?yàn)閷W(xué)生掌握性學(xué)習(xí)提供適合他們個(gè)別差異的方法。二、關(guān)于教學(xué)材料使用問題。布盧姆認(rèn)為，學(xué)生使用一種教科書不能掌握原來所用的概念時(shí)，便可采用其他教科書。如果教科書中的概念仍不能掌握的話，那么可采用練習(xí)冊和程序

19、化的教學(xué)單元。三、關(guān)于教學(xué)組織形式問題。除群體教學(xué)外，布盧姆主張采用能力分組的小組研究和個(gè)別指導(dǎo)的研究方式。他說：每個(gè)學(xué)生也許需要十分不同的教學(xué)類型、質(zhì)量，才能夠達(dá)到掌握水平。這就是說，經(jīng)過各種不同類型的教學(xué)，不同的學(xué)生可以學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。四、關(guān)于教學(xué)時(shí)間問題。布盧姆認(rèn)為：花在學(xué)習(xí)上的絕對時(shí)間量(校內(nèi)或校外)并不決定學(xué)習(xí)水平。應(yīng)當(dāng)允許每個(gè)學(xué)生得到他學(xué)習(xí)一門學(xué)科所需的時(shí)間。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了所需的時(shí)間，那么大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握水平。他認(rèn)為，掌握性學(xué)習(xí)策略的任務(wù)便是找到改變每個(gè)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間的方法，找到為每個(gè)學(xué)生提供所需的時(shí)間的方法。五、關(guān)于教學(xué)方式方法問題。教學(xué)方

20、式方法多種多樣，選用什么樣的方式方法應(yīng)根據(jù)具體情況而定。如果采用這一方法使學(xué)生不能學(xué)會(huì)所教教材，教師則可選擇其他方式。其選擇和運(yùn)用，以有利于促進(jìn)學(xué)生高水平地學(xué)習(xí)該學(xué)科為原則。六、關(guān)于師生的系統(tǒng)反饋和矯正問題。布盧姆認(rèn)為，掌握性學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是：群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。反饋通常采用簡要的診斷形成性測試的形式。通過形成性測試揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，促使他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)榻逃繕?biāo)是可測試的，一個(gè)學(xué)生能否掌握教學(xué)目標(biāo)，通過形成性測試，可以得出結(jié)果。因此可以說，教育目標(biāo)分類學(xué)和教育評(píng)價(jià)乃是掌握性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)掌握性學(xué)習(xí)的有效手段

21、。掌握性學(xué)習(xí)理論的操作布盧姆在闡述了其掌握性學(xué)習(xí)理論的基本思想后，制定了在教學(xué)中運(yùn)用掌握性學(xué)習(xí)理論的具體方法和步驟：1.確定每個(gè)形成性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容與目標(biāo)，制定規(guī)格明細(xì)表，詳細(xì)分析表內(nèi)所包含的要素，以及各種要素的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定各要素的重要性程度。2.編制形成性測試的試卷兩份，兩份試卷都必須包括本單元所有要素，并在原則上要求等值。3.在單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行形成性測試(一般需要2530分鐘)。4.給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)，并在隨后兩三天舉行平行性測試。測試答案(一次或二次之和)的準(zhǔn)確程度達(dá)到85%，就表示學(xué)生對該單元達(dá)到了掌握水平。5.教師對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、矯正，以確定學(xué)生對該單元教材掌握的情況，或者復(fù)習(xí)

22、那些學(xué)生感到特別困難的概念。矯正手段設(shè)計(jì)用來重新教授單元形成性測驗(yàn)中的某些項(xiàng)目所考核的內(nèi)容，但方法不同于該單元最初的群體教學(xué)，矯正的方法有多種，一般在課下進(jìn)行。矯正工作應(yīng)該安排好，使教師用的時(shí)間壓縮到最低限度，而學(xué)生又不感到是額外負(fù)擔(dān)。以形成性評(píng)價(jià)作為重要手段的掌握性學(xué)習(xí)的教學(xué)，突出的優(yōu)越性表現(xiàn)在：1.它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和矯正他們答錯(cuò)的問題和需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的概念、技能。布盧姆通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)最有效的糾正程序是讓學(xué)生小組(每組23人)利用半小時(shí)左右時(shí)間檢查各自的測試結(jié)果，互相糾正。掌握性學(xué)習(xí)的教學(xué)成果取決于改正過程的有效性。2.強(qiáng)化已達(dá)到掌握水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對這些學(xué)生，良好的測試成績可以起到激勵(lì)

23、作用，使他們在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更濃的興趣、更強(qiáng)的決心，形成良性循環(huán)。3.形成學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性。這種教學(xué)為學(xué)生安排了每一單元的學(xué)習(xí)時(shí)間表，這就使學(xué)生了解規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容，并為測驗(yàn)做好準(zhǔn)備。形成學(xué)生學(xué)習(xí)的這種準(zhǔn)備性有利于督促、激勵(lì)他們抓緊時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。布盧姆曾指出，許多學(xué)生所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間；為掌握而教，正是要解決這個(gè)問題。2.2簡要評(píng)價(jià)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論的提出，具有重大的理論和實(shí)踐意義。掌握學(xué)習(xí)理論問世以后，美國有許多學(xué)校都開展了掌握學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，效果比較好。芝加哥大學(xué)兩位教育學(xué)博士進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)(個(gè)

24、別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同)表明：大約90%的個(gè)別教學(xué)組，70%的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20%達(dá)到。理科教師沙倫貝爾對紐約時(shí)報(bào)記者說：學(xué)校完全變了樣，停學(xué)率戲劇性地下降了我們發(fā)現(xiàn)不斷根據(jù)學(xué)生的水平來要求學(xué)生，他們就不斷獲得成功。掌握學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的具體效果主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的東西多，差生學(xué)習(xí)成績提高快。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情高，學(xué)生的心理健康也得到改善。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了成功，因而改變了他們對學(xué)習(xí)的自我觀念。運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論的班級(jí)學(xué)生對學(xué)習(xí)更多的是抱著熱愛的態(tài)度

25、。他們的自信心、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣都比較高，樂意合作學(xué)習(xí)。3.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心增強(qiáng)。在掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)變得十分成功。這種發(fā)現(xiàn)促使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)生觀，不再認(rèn)為只有一部分學(xué)生能學(xué)習(xí)成功，所以，教師不再需要用行政手段來督促學(xué)生學(xué)習(xí)了。4.最為明顯的一個(gè)效果，就是大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了掌握水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，對于中小學(xué)教育如何實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量、如何解決使差生得到應(yīng)有的發(fā)展等教育難題，具有重要的實(shí)踐意義。同時(shí)，作為當(dāng)代的一種教育理論，掌握學(xué)習(xí)理論的積極意義同樣是明顯的：它的人人都能學(xué)習(xí)的信念扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育中非科學(xué)的學(xué)生觀；它樹立了既重視

26、系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，又十分重視能力形成的教育目標(biāo)系統(tǒng)；它在教學(xué)過程中應(yīng)用評(píng)價(jià)與反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有難易區(qū)別和連續(xù)性，使大多數(shù)學(xué)生在下一步教學(xué)之前，都達(dá)到掌握水平，為學(xué)習(xí)不斷成功開辟了道路。掌握性學(xué)習(xí)不論從實(shí)踐，還是理論角度，都有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是也有不利因素，這就是：一般來說，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生所需的時(shí)間比控制班學(xué)生大約多1015%。在實(shí)踐中運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論時(shí)，要避免用超額的學(xué)習(xí)時(shí)間來使學(xué)生達(dá)到掌握水平的極端做法。應(yīng)充分考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律，不搞時(shí)間本位，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。2.3案例分析布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，即最后能夠完成8090%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法就是為學(xué)生提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過反饋-矯正方式，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料。實(shí)施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法可以分為5步：第一，確定教學(xué)內(nèi)容和日標(biāo)，劃分教學(xué)單元；第二，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；第三，測量學(xué)習(xí)結(jié)果；第四，根據(jù)存在的問題，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第五，有針對性地重講有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行第二次測驗(yàn)。國內(nèi)小學(xué)教學(xué)中，把掌握學(xué)習(xí)法的實(shí)施與其他教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，研究目標(biāo)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，五步教學(xué)法：亮-亮學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)(或口頭說明)；議-師生圍繞目標(biāo)，緊扣教材進(jìn)行議論；練-進(jìn)行目標(biāo)分類練習(xí)，鞏固和深化