提高課堂教學的有效性實現(xiàn)省時高效的教學理想

1、提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)省時高效的教學理想廣西百色市八一希望學校 辛蓮生內(nèi)容摘要：課堂教學的有效性已經(jīng)成為教育教學關(guān)注的焦點，怎樣才能提高課堂教學的有效性？教師的發(fā)展，課前的準備，興趣的激發(fā)，思維的激活是提高課堂教學的有效性，是實現(xiàn)省時高效的教學理想。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展 課前準備 激發(fā)興趣 激活思維 省時高效如今，課堂教學的有效性已經(jīng)成為教育教學關(guān)注的焦點，怎樣才能提高課堂教學的有效性？我認為，只要抓好“教師的發(fā)展，課前的準備，興趣的激發(fā)，思維的激活”就能提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)省時高效的教學理想，提高學生語文素養(yǎng)。 一、知識與情感并存21世紀的新課程改革是教師與新課程同行，是教師和新課程一

2、起成長。沒有教師的發(fā)展，就不會有學生的真正發(fā)展，教師和學生應(yīng)共同得到發(fā)展，教師應(yīng)做到知識與情感并存。因此，作為教師應(yīng)該多看書，多讀書，不斷獲取新知識，新理念，新信息，使自己變得有知識有學問的一代學者，在教學過程中，將自己的知識毫無保留的傳授給學生，使教學領(lǐng)域結(jié)出累累的碩果。教師是塑造人類靈魂的工程師，語文教師更應(yīng)該具有一顆充滿詩性的靈魂。語文課要上的生動、激情，要激發(fā)學生學習熱情，體驗感悟作品豐富的精神世界、情感世界，讓學生引起共鳴。孩子有點滴進步時，要學會鼓勵，送上熱烈的掌聲；活動時，和孩子一起發(fā)出激情的呼喊，讓孩子體會到教師的激情。二、有效課前準備要提高課堂教學的有效性，課前認真?zhèn)湔n，精心

3、設(shè)計非常重要。課程目標是我們教學活動的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷我們教學是否有效的直接依據(jù)。我們在備課之前首先要了解本學段的課程目標，然后根據(jù)主題單元和課文類型分解課程目標到一本教材、到一個單元、到一篇課文，再到一個課時，使課程目標真正逐步落實，從而為有效課堂導航。教師教學用書是我們在備課前必讀的參考書，它使我們的備課更具針對性、更具科學性。語文教科書是最重要的教學資源。我們要利用教學資源專研和理解文本，反復閱讀文本，明確其教學目標和教學重難點，在教學方法和教學手段的選用上，因地制宜，大膽創(chuàng)新，開放課堂，這是教師提高教學效率不可缺的環(huán)節(jié)之一。三激發(fā)興趣，有效實施課堂教學有興趣的學習能使學生

4、全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地，所以，我們要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！闭n堂一開始，我常以“以趣引入”或“設(shè)疑引入”等創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，只要一接觸到創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)，每一位學生都變得那么活躍，就連學困生都不甘落后，踴躍地發(fā)言，整個課堂都沉浸在熱鬧、激烈的氛圍中。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體，沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，讓學

5、生主動參與知識的形成過程，讓全體學生都動起來、學起來，喚醒學生的熱情。如在教學動手做做看一課中，我發(fā)給每小組同學一個裝滿水的杯子，讓他們利用身邊的小道具，鉛筆、橡皮等進行實驗，通過實驗，調(diào)動他們的學習積極性，然后再說說游戲后的體會，談?wù)動惺裁雌嫠济钕搿＿@樣，學生在玩耍和談?wù)撝胁恢挥X就掌握了課文的內(nèi)容，學生學得愉快，發(fā)揮學生主體的作用。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)這種合作探究的學習方式，讓學生相互合作、取長補短，并做到任務(wù)明確、匯報

6、及時，不流于形式，同時還應(yīng)該精心組織學生運用各種形式的學習活動。如在畫風一課的教學中，我先讓學生通過猜謎語導入，在課堂延伸中，讓學生試著用自己手中的筆去畫一畫風，畫好后，在旁邊加一段描寫。這樣一來，學生的學習興致很高，而且鍛煉了他們的寫作能力。 四、 激活思維，開放課堂課堂是教學的主渠道，教師應(yīng)在現(xiàn)代教學理念的指導下，激活思維，開放課堂。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！苯處熞鶕?jù)教材靈活選用不同的教學方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互

7、動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。在重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段運用的同時，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學中有用的方法。 開放性的提問，是啟發(fā)學生發(fā)散思維、逆向思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預先設(shè)計好開放性問題，課堂要鼓勵學生發(fā)散性思維，鼓勵學生大膽探索，對不同的結(jié)論，組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。如第七冊科利亞的木匣一課的教學，我采用“順序法 ”設(shè)計：科利亞怎樣埋木匣？

8、怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。教學我家跨上了信息高速路一文時，我采用“鋪墊法”，課前先布置學生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響？學生做了這些準備后，再來上課，學習很輕松，在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識，起到鋪路搭橋的作用。受考試制度的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內(nèi)容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創(chuàng)造意識，因而，高效的語文作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可以讓學生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、填空題、選擇題；還可以讓學生自由隨筆，培養(yǎng)他們的寫作能力。這樣開放性的語文作業(yè)，學生定會主動、用心、快樂的參與。課堂教學是一門很深的學問，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)