生物科學(xué)畢業(yè)論文淺談高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)的有效方法論文

1、淺談高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)的有效方法論文 摘要 在高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)中，采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進行高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí) , 對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效果，直至高考中，學(xué)生最高水平的發(fā)揮都具有重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)前我國高中生物學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)的實際 , 從計劃、方法、信息和心理等多個方面總結(jié)論述了進行高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效方法。 關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)專題復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)效率如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績是家長和考生關(guān)注的焦點。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，高考始終是依綱據(jù)本的，認為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法 , 有

2、助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 , 提高復(fù)習(xí)的效率。一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高理科綜合能力測試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明( 考綱 ) 和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材, 但考察的知識范圍不會超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材?？疾鞂W(xué)科主干知識 , 盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此 , 復(fù)習(xí)時應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材 , 全面復(fù)習(xí) , 夯實基礎(chǔ) , 靈活把握 , 特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯” , 而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化 , 把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理 , 以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性 , 即進行專題復(fù)習(xí)。知識是能力的載體 , 沒有牢固的基礎(chǔ)知識

3、 , 就談不上什么能力。所以 , 專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)( 細胞膜、染色體 ) ；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來, 作為一個復(fù)習(xí)專題, 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識 , 提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。同時，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識的聯(lián)系綜合應(yīng)用, 可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識點作為復(fù)習(xí)專題, 如蛋白質(zhì)專題、生命活動的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計算專

4、題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內(nèi)形成植物蛋白 , 包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2) 植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯游锏鞍踪|(zhì)的過程 ( 聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等 ) 。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識聯(lián)系 , 如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì) , 食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系 , 研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等 , 均可作為復(fù)習(xí)專題。總之 , 專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容 , 挖掘教材內(nèi)涵 , 善于尋找教材的相關(guān)知識點。二、

5、加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)在的高考命題已由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變 , 從能力要求上看 , 側(cè)重于對知識的發(fā)生過程 , 對學(xué)科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力 , 以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中 , 除了構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)外 , 還要進行習(xí)題訓(xùn)練 , 在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個方面。1. 理論聯(lián)系實際生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系, 復(fù)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去 , 科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象 , 解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題 , 這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎 ?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶

6、、血清白蛋白、生長激素和 - 抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節(jié)封閉時間長、通風(fēng)少 , 易使溫室內(nèi) co2 嚴重缺乏 , 導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法 (co2 發(fā)生器 ) 或生物學(xué)方法來提高溫室 co2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見 , 最后，師生共同篩選出可行、有效的方法 , 如施農(nóng)家肥通過微生物的分解作用產(chǎn)生 co2,養(yǎng)殖家畜、家禽等動物呼吸生產(chǎn)co2 等。2. 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力 , 以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)

7、生記憶。有些知識還可編成口訣 , 幫助學(xué)生記憶 , 如應(yīng)用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無” ( 夫婦雙方均有病 , 能生出無病的孩子 ) 為顯性，“無中生有” ( 夫婦雙方均無病 , 但生出有病的孩子 ) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學(xué)生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手 , 解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中 atp 生成量的關(guān)系 , 運動時間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系 , 種子萌發(fā)過程中鮮重、干重與時間的關(guān)系 , 光照強度與光合作用速率的關(guān)系 , 溫度與酶活性的關(guān)系等 , 都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個變量間關(guān)

8、系的曲線圖 , 引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚 , 再分析曲線的變化規(guī)律 , 確定兩個變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題 , 教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理 , 找出其個性和共性 , 基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律 , 從而提高了學(xué)生思維能力和動手能力。三、重視思維過程與語言表達語言是思維的直接體現(xiàn), 但是 , 語言和思維之間又是有距離的 , 也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中 , “根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀 ?請簡要說明推斷過程”。不少學(xué)生經(jīng)過思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然 , 要說明推斷過程

9、 , 就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了 , 而很多考生寫不出 , 更不能做到“簡要說明”。因此 , 在今后的復(fù)習(xí)過程中 , 不僅要知道是什么 , 還要知道是為什么 , 更要知道怎么做、如何回答 , 一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。四、結(jié)束語總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個生物學(xué)課程設(shè)置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時，進行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實戰(zhàn)能力。整個專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個專題所涵蓋的知識內(nèi)容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構(gòu)專題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學(xué)生更多的時間獨立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結(jié)和疑難