復(fù)雜認(rèn)知學(xué)習(xí)過程.ppt

1、,復(fù)雜認(rèn)知過程,主講：黃 勇,主要內(nèi)容：,1.概念的學(xué)習(xí)與教學(xué) 2.問題的解決 3.創(chuàng)造性與創(chuàng)新問題的解決 4.學(xué)習(xí)的策略與學(xué)習(xí)技能 5.遷移教學(xué),概念學(xué)習(xí)與教學(xué),概念的含義：研究者普遍認(rèn)為概念代表了一類具有共同屬性的人、事物、事件、行動或關(guān)系，而且可以用一個特定的名稱或符號來表示。 概念的結(jié)構(gòu)理論：關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有兩種理論，特征表說和原型說。特征表說，認(rèn)為概念是由定義特征和概念規(guī)則兩個因素構(gòu)成的。原型說認(rèn)為概念是由原型與原型有相似性的成員構(gòu)成的。,一、概念的含義及結(jié)構(gòu),二、概念結(jié)構(gòu)分析,概念一般由名稱、屬性、定義和例證組成。 概念名稱：概念一般是由詞匯組成，但并非所有詞匯都

2、是概念，當(dāng)一個詞所指代的是一類事物的屬性時才能被稱為概念。 概念屬性：是一個概念的所有成員都具有的共有的本質(zhì)屬性。 概念定義：是用一個或幾個句子對概念所代表的某類事物的共同特征進行的概括。 概念例證：概念所反映的是某一類事物的共同屬性，每一個概念成員都是這一概念的具體例證。,三、發(fā)現(xiàn)方式的概念教學(xué),結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)。布魯納認(rèn)為如果學(xué)生關(guān)注理解學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講就更加的有意義、更有用，更有利于記憶。 行動發(fā)現(xiàn)。布魯納主張教師通過鼓勵學(xué)生基于不完全了解的情況下進行猜測，然后進行系統(tǒng)地驗證這個沒有被證明的猜測。,四、講授性概念教學(xué),先行組織者。先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽

3、象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 步驟。先行組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料形成知識系統(tǒng)。,五、概念教學(xué)掌握的策略,直觀教學(xué)。直觀教學(xué)的目的在于增長學(xué)生的感性經(jīng)驗。包括實物直觀、模象直觀以及言語直觀。 正例和反例的運用。正例提供了有利于概括的信息，反例提供了有利于辨別的信息 變式的運用。它是指提供學(xué)習(xí)的正例在外部、表面的形式上加以變化而其本質(zhì)屬性保持不變,問題的解決,一、問題解決的定義,問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生的一個解決方案。 對于問題解決的爭論。一些心理學(xué)家認(rèn)為有效的問題解決策略是確切的指向該問題的領(lǐng)域。一些心理學(xué)家

4、則認(rèn)為許多普遍性的問題解決策略是適用于廣泛領(lǐng)域的。,IDEAL,I Identify problems and opportunities D Define goals and represent the problem E Explore possible strategies A Anticipate outcomes and Act L Look back and Learn,二、一般問題解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題的存在 確定目標(biāo)，并呈現(xiàn)問題 探索可能的問題解決的策略 期望與行動 回顧,第一階段 發(fā)現(xiàn)問題的存在,發(fā)現(xiàn)問題的存在是解決問題的第一步，同時也是關(guān)鍵的一步。因為問題是問題解決的源頭，沒

5、有問題就不會有問題的解決的思維活動。發(fā)現(xiàn)一個可解決的問題，并把它轉(zhuǎn)化成一個機會，這已經(jīng)成為一個規(guī)定的步驟，大量的科學(xué)發(fā)明已經(jīng)證明了這點。,第二階段 確定目標(biāo)，并表征問題,識別有效的信息 理解信息的含義 整體表征 遷移與圖式訓(xùn)練 問題表征的結(jié)果,第三階段 探索可能的問題解決的策略,在探索問題的解決階段，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式。 算法式。一個算法就是為了達到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的一步一步的程序。 啟發(fā)式。就是指根據(jù)目標(biāo)的指引，實圖不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而試探那些只對成功趨向目標(biāo)狀態(tài)有價值的操作。,幾種啟發(fā)式方法,手段目的分析法是指將目標(biāo)劃分為許多

6、子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題后，尋找解決每個子問題的手段。 逆向反推法，從目標(biāo)開始，退回到未解決的最初的問題。 類比思維。當(dāng)面對某種問題情境時，個體可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情景的解答。,第四，五階段 期望，行動與回顧,在選擇好問題的解決策略，并實施準(zhǔn)備后，就要對選擇的解決策略進行結(jié)果的預(yù)期。通過證據(jù)檢驗結(jié)果使得它符合解決的策略，并與其保持一致。 當(dāng)表征某個問題并選好某種解決方案，下一步就是執(zhí)行計劃。 當(dāng)某個解決方案選定并完成后，還應(yīng)該對結(jié)果進行評價。,三、阻礙問題解決的因素,問題的刺激特點 功能固著 反應(yīng)定勢 醞釀效應(yīng),問題的刺激特點,當(dāng)解決某一個問題時，這一問題中的事件和事物

7、將以某種特點呈現(xiàn)在個體面前，如空間位置、距離、時間、時間順序以及物體當(dāng)時表現(xiàn)出的特定的功能。這些特點以及它們之間的關(guān)系將影響個體對問題的理解和表征。此外，問題本身的具體性是解決問題的一個重要的促進因素。 實例,功能固著,功能固著，這一概念是由德國心理學(xué)家鄧克爾提出的，它是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的制品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。 實例,反應(yīng)定勢,反應(yīng)定勢有時也稱定勢，它是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。最初研究定勢在解決問題中的作用的是邁爾。 雖然定勢有時有助于問題的解決，但有時定勢使解決問題的思維活動刻板化，會阻礙問題的解決。

8、 實例,醞釀反應(yīng),有人反復(fù)探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置幾個小時、幾天或幾星期，然后再回過頭來解決，這時常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法，許多科學(xué)家在研究工作中都報告過許多這類經(jīng)歷。這種現(xiàn)象稱之為醞釀效應(yīng)。 實例,四、專家和新手,專家知識的特點 龐大的知識儲備。在某一領(lǐng)域，專家擁有大量的知識、事實、概念和程序的儲備，并且，這些知識的存貯都是經(jīng)過精細加工和組織化的，以便需要時很容易從長時記憶中提取出來。 獨特的知識組織方式。專家們不僅僅具有豐富的陳述性知識事實和言語信息，而且以自己的方式存儲大量的程序性知識知道如何去做的策略知識。,專家和新手解決問題的差異,第一，專家不注意中間過程，可以

9、很快地解決問題；新手則需要很多中間，而且要有意識地加以注意。 第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問題；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問題，即是一種再認(rèn)的過程。 第三，專家更多地利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題；新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題，專家解決問題所依據(jù)的經(jīng)驗中的基本關(guān)系是復(fù)雜方程式的基礎(chǔ)。,新手誤區(qū),對某一領(lǐng)域?qū)＜液托率值牟町惖难芯窟€表明：新手有時持有一些錯誤的直覺觀念。物理學(xué)提供了許多例子，大量的錯誤信息解決物理學(xué)問題。我們有許多關(guān)于物理世界的直觀認(rèn)識都是錯誤的。 實例,創(chuàng)造性與創(chuàng)新問題的解決,一、創(chuàng)造性的定義,關(guān)于創(chuàng)新性的4種認(rèn)識 人們生下來就有創(chuàng)

10、造力 創(chuàng)造性與消極品質(zhì)相關(guān)聯(lián) 創(chuàng)造性是一個模糊的結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造性是通過組內(nèi)來加強 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。,二、創(chuàng)造性的源泉,Amabile提出的創(chuàng)造性的3個組成模式 領(lǐng)域相關(guān)的技能 與創(chuàng)造性相關(guān)的過程 固有的工作動機或者是對工作的一種深層次的好奇感。,三、創(chuàng)造性思維的特點,思維的流暢性。是指在限定的時間內(nèi)長生觀念數(shù)量的多少。 思維的靈活性。是指擯棄以往的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的那種能力。 思維的獨創(chuàng)性。指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的那種能力，此外還有重新定義或按新的方式對我們的所見所聞加以組織的能力。,四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,腦激勵法，又譯大腦風(fēng)暴法。其核心思想就是把

11、產(chǎn)生的想法和評價想法區(qū)分開來。大腦風(fēng)暴法的原則：不許評價、異想天開、越多越好、見解無專利。 利用好時間和玩。一些證據(jù)表明那些擁有怪念頭的孩子們花費更多時間在一些看起來荒誕和假象的游戲中，實際上具有很高的創(chuàng)造力在里面。 其他,學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能,一、學(xué)習(xí)的策略與技巧的定義,學(xué)習(xí)策略的定義： 把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)活動或步驟。它不是簡單的事件，而是用于提高學(xué)習(xí)效率。對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。 把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。 學(xué)把學(xué)習(xí)策略視為習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計劃。 學(xué)習(xí)技巧的定義：是指制定計劃的特殊技術(shù)。,二、促進學(xué)習(xí)策略的原

12、則,1、特定性。學(xué)生應(yīng)該接觸大量不同的策略，其中既包括簡單的策略以及復(fù)雜的策略。2、有效的監(jiān)控。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會何時，何地，以及為何使用這些不同的策略。3、個人效能感。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解什么時候以及怎樣運用一個策略。4、生成性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在圖式的直接教學(xué)中接受知識。,三、常見的學(xué)習(xí)策略,劃線，是一種最常見的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助我們快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，監(jiān)測學(xué)習(xí)的進度和程度。 寫綱要，就是寫下能表達所讀信息的中心思想的簡短陳述。 做筆記，在閱讀和聽講中用的比較普遍。 閱讀策略。PQ4R.READS.CAPS. 關(guān)系圖。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，觀念關(guān)系圖。,四、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用條件,學(xué)習(xí)的任務(wù)是合適的。 學(xué)生必須

13、關(guān)注學(xué)習(xí)與理解。 學(xué)生必須相信對策略的努力和投資時有原因的，能獲得收益。 學(xué)生要相信知識和學(xué)習(xí)將影響到各種策略的使用。,教學(xué)遷移,一、遷移的定義,Mayer & Wittrock:當(dāng)一些先前知識的習(xí)得對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響或者是更早時候解決的問題對你正要解決的新問題的影響的時候，就長生了遷移。 Erik Corte把遷移看成生產(chǎn)使用認(rèn)知的工具和動機。 簡而言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。,二、遷移的分類,不同方向的遷移分，順向遷移和逆向遷移 不同效果的遷移分，正遷移和負遷移 不同內(nèi)容的抽象的概括水平分，水平遷移和垂直遷移 不同范圍的遷移分，特殊遷移和非特殊遷移 不同意識水平的遷移分，低通路

14、遷移和高通路遷移,低通路遷移和高通路遷移,低通路遷移是指反復(fù)練習(xí)的技能自動化的遷移。低通路遷移的在關(guān)鍵是在要在不同的環(huán)境中進行技能的訓(xùn)練，已達到自動化的程度。 高通路遷移是指有意識地將在某一環(huán)境下習(xí)得的抽象知識運用到新的情境中。高通路遷移有兩種方式，一種是當(dāng)學(xué)會了一個原則或策略，想將它應(yīng)用到將來的學(xué)習(xí)中去，另一種是當(dāng)你面對一個問題時，你可能要回想一下那你先前學(xué)習(xí)的知識對該學(xué)習(xí)的影響。,正遷移和負遷移,正遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所需的時間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者

15、已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。 負遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，對另一學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生了消極的影響，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進行、知識的正確掌握等。,三、遷移教學(xué)規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用,整合教學(xué)內(nèi)容。教師注意把各獨立的教學(xué)內(nèi)容起來，即要注意各門學(xué)科的橫向聯(lián)系。 加強知識的聯(lián)系，教師重視簡單的技能與復(fù)雜的認(rèn)識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系。 強調(diào)概括總結(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。 重視學(xué)習(xí)策略。教師有意識地教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)

16、知策略。 培養(yǎng)遷移意識。教師通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。,思考題：,結(jié)合自己的切身體會談?wù)劊婺芴岣邉?chuàng)造性嗎？,參考文獻,陳琦 當(dāng)代教育心理學(xué)北京：北京師范大學(xué)教育出版社 岑國楨 教育心理學(xué) 北京：中國人民大學(xué)出版社 閔衛(wèi)國 傅鋅 教育心理學(xué)云南：云南人民出版社 V.Richaidson-Koehler A Research Perspective Educators Handbook Arends R Learning to teach(6thed).Mcgraw,2004,P337 Gick M L Problem solving strategies. Educational psychologist 1986, 21, P99120 Weiten W.Psychology:Themes and variation(3rd).Brooks/Cole Publishing company,1995,P316 Coon D.Introduction to Psychology: Explorati