高二生物第六章生命的起源和生物的進(jìn)化名師精選教案新人教版

1、名校名 推薦科目生物年級(jí)高中二年級(jí)文件gzja2025.doc標(biāo)題章節(jié)第六章第一節(jié)生命的起源關(guān)鍵詞生命的起源和生物的進(jìn)化/ 生命的起源內(nèi)容第六章生命的起源和生物的進(jìn)化生命的起源教學(xué)目標(biāo)1了解原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑臈l件、生命起源化學(xué)進(jìn)化的大致過程、米勒的實(shí)驗(yàn)及其說明的問題、我國在探索生命起源問題上的重大成就。2通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生命起源化學(xué)進(jìn)化的順序，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力。3通過了解生命起源化學(xué)進(jìn)化的大致過程，滲透生命是物質(zhì)的、生命物質(zhì)是不斷變化發(fā)展的、生命物質(zhì)變化發(fā)展的量變和質(zhì)變以及內(nèi)因和外因的辯證統(tǒng)一等辯證唯物主義基本觀點(diǎn)的教育。 通過了解我國在探索生命起源問題上的重大成就， 對(duì)學(xué)生進(jìn)

2、行愛國主義的思想教育。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的教學(xué)內(nèi)容，是本課題的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋海?l ）生命起源的化學(xué)進(jìn)化的說法，已經(jīng)為廣大的學(xué)者所承認(rèn)，這種說法是綜合了現(xiàn)代自然科學(xué)研究成就為其基礎(chǔ)的， 雖然這種說法更多的是一些推測(cè)， 但這些推測(cè)都是有科學(xué)依據(jù)的，都有諸如天文、地質(zhì)、古生物學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué)等多門學(xué)科的研究成果支持的。從這部分教材內(nèi)容也可看出，化學(xué)進(jìn)化的過程與第一章的生物化學(xué)、第二章的新陳代謝等內(nèi)容有密切的聯(lián)系。所以， 學(xué)習(xí)這一內(nèi)容不但能使學(xué)生了解生命起源的知識(shí)、鞏固過去學(xué)習(xí)過的知識(shí)，而且還能體會(huì)到科學(xué)發(fā)展的綜合性，以及相互交叉、滲透的特點(diǎn)。（ 2）生命起源化學(xué)進(jìn)化的教材內(nèi)

3、容中，滲透了豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)教育的極好素材。所以，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，受到生命的物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)性等辯證唯物主義基本觀點(diǎn)的教育。（ 3）生命起源化學(xué)進(jìn)化的教材內(nèi)容中，體現(xiàn)了化學(xué)進(jìn)化中物質(zhì)演變的順序和規(guī)律，對(duì)于這一順序和規(guī)律的歸納和總結(jié)，極有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的思維能力。2生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的教學(xué)內(nèi)容，也是本課題的難點(diǎn)知識(shí)，特別是原始地球狀況、米勒的實(shí)驗(yàn)、多分子體系、原始生命的誕生等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說難度更大一些。這是因?yàn)閺纳鹪磫栴}的研究來看，難度極大， 只能借助其他各學(xué)科研究的成果綜合地、間接地加以研究，進(jìn)展極慢。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，關(guān)

4、于生命起源的內(nèi)容多是一些推測(cè)和假說，沒有定論。 從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，關(guān)于生命起源的問題，雖然有初中的一些知識(shí)基礎(chǔ)，但因時(shí)隔兩年已基本遺忘，加之學(xué)生從多種渠道獲得一些不科學(xué)的說法，也增加了教學(xué)的難度。3本課題教學(xué)中，因?yàn)橐M織學(xué)生對(duì)于生命起源的各種說法進(jìn)行討論，要組織學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)化中的物質(zhì)變化規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，所以這也成為組織教學(xué)的難點(diǎn)。1名校名 推薦組織學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生很難對(duì)各種說法做出全面的比較和恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，因此教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足， 提出恰當(dāng)?shù)膯栴}予以引導(dǎo)。 如學(xué)生提出聽說過宇宙來的“生命胚種”的說法，而且十分相信時(shí)，教師則應(yīng)提出問題：宇宙空間的條件是否適合生命胚種的

5、存在？生命胚種又是如何起源的？這樣引導(dǎo)學(xué)生找出此種說法的不足。組織學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)化過程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，一般學(xué)生不易把規(guī)律總結(jié)出來，需要教師提出一些問題來加以啟發(fā)。如提出： 化學(xué)進(jìn)化的物質(zhì)變化中先有哪類物質(zhì)，后有哪類物質(zhì)等問題，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)化學(xué)進(jìn)化過程進(jìn)行分析、綜合的思維過程，歸納總結(jié)出從無機(jī)物到有機(jī)物；從小分子物質(zhì)到大分子物質(zhì)；從無生命物質(zhì)到有生命物質(zhì)的順序和規(guī)律。4. “酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸”這一物質(zhì)的名稱，由于多達(dá)11 個(gè)字，因而成為學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)。 教學(xué)中可聯(lián)系第五章中關(guān)于基因控制蛋白質(zhì)合成的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的知識(shí)，將此名稱分解為兩個(gè)部分的問題， 即此轉(zhuǎn)運(yùn) RNA是什么生物細(xì)胞內(nèi)的？ （酵母

6、菌） 此轉(zhuǎn)運(yùn) RNA是轉(zhuǎn)運(yùn)哪種氨基酸的？（丙氨酸）這樣既利于學(xué)生識(shí)記，又加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的記憶。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。二、第一課時(shí)：1首先提出生命物質(zhì)與世界上其他各種物質(zhì)一樣，都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，生命物質(zhì)的發(fā)生即生命起源，生命物質(zhì)的發(fā)展即生物進(jìn)化。引出生命起源的課題。2關(guān)于生命起源的教學(xué)，開始可組織學(xué)生討論有關(guān)生命起源的各種各樣的說法。要求學(xué)生把他們知道的各種說法的主要內(nèi)容、論點(diǎn)簡(jiǎn)述出來， 并對(duì)各種說法進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或提出各種說法的論據(jù)。 如果學(xué)生說木全，教師可做為參與討論者，與學(xué)生一起議論，并提出自己的看法， 將學(xué)生不知的或知之不全的內(nèi)容提出來。這樣， 教師是以一個(gè)與

7、學(xué)生平等的朋友的身份參與討論，而不是以一個(gè)居高臨下的教育者的身份來教育學(xué)生。討論中如果出現(xiàn)了木同的看法，引起了爭(zhēng)論， 教師不要輕易地否定某種意見，要保護(hù)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。 教師應(yīng)該將討論或爭(zhēng)論引導(dǎo)到化學(xué)進(jìn)化的假說方面來。為了能使討論順利進(jìn)行， 教師可在課下通過板報(bào)、課外小組活動(dòng)或其他方式，將有關(guān)生命起源的一些資料、信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生課前能有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種說法進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，最后的結(jié)論是； 化學(xué)進(jìn)化的假說有大量的現(xiàn)代科學(xué)研究成果的支持，并為廣大學(xué)者所承認(rèn)，因此這種假說更為科學(xué)、可信。 由此引出生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容。3生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的教學(xué)，可運(yùn)用談話法，

8、聯(lián)系生命的基本特征和生命的重要物質(zhì)基礎(chǔ)的舊知識(shí)， 過渡到生命的起源必先產(chǎn)生有機(jī)物的內(nèi)容上來。按此思路， 教學(xué)中可提出這樣的問題： 如果通過化學(xué)進(jìn)化，生命一旦產(chǎn)生， 生命最基本的特征應(yīng)該是什么？生命物質(zhì)的成分中最體現(xiàn)上述特征的是哪些物質(zhì)？蛋白質(zhì)、核酸的基本組成單位是哪些物質(zhì)？在學(xué)生回答了這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出化學(xué)進(jìn)化的假說認(rèn)為生命起源必先產(chǎn)生出小分子的有機(jī)物， 而這些小分子有機(jī)物的產(chǎn)生又是有條件的，從而過渡到原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑臈l件的教學(xué)內(nèi)容上。4由于學(xué)生在地理課上沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于地球形成的知識(shí)，所以教師可運(yùn)用講述法來講述地球大氣和地球海洋的形成，以及原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑钠渌麠l件。最后由

9、學(xué)生來歸納總結(jié)原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑娜矫娴臈l件：物質(zhì)條件即原始大氣的主要成分；能量條件即宇宙射線、紫外線、閃電等；場(chǎng)所條件即原始海洋。教學(xué)中要讓學(xué)生明確，正是原始地球提供了這些條件， 才使得原始大氣中的一些無機(jī)物，在獲得一定能量的條件下，形成了一些有機(jī)物， 匯集到原始海洋中，為生命的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。這種推測(cè)能否用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)呢？如果用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的話，實(shí)驗(yàn)方法上應(yīng)該有什么特點(diǎn)呢？提出以上兩問題，是引導(dǎo)學(xué)生討論得出“模擬實(shí)驗(yàn)法”的結(jié)論，讓學(xué)生明確非模擬實(shí)驗(yàn)是不能證實(shí)上述推測(cè)的。2名校名 推薦5運(yùn)用直觀媒體講述米勒實(shí)驗(yàn)的裝置后，由學(xué)生分析裝置是如何模擬原始地球狀況的？實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了氨基酸說明了什么

10、問題？在學(xué)生分析回答這兩個(gè)問題后，教師小結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提出生命起源化學(xué)進(jìn)化的大致過程（下一課時(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)）。三、第二課時(shí)：1第二課時(shí)的開始可以讓學(xué)生回憶第一課時(shí)所討論和研究的問題，如生命起源化學(xué)進(jìn)化的假說為什么能為廣大學(xué)者所承認(rèn)？原始地球?yàn)樯鹪刺峁┝四男l件？米勒的實(shí)驗(yàn)裝置是怎樣模擬原始地球狀況的？米勒的實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果說明了什么問題等等由學(xué)生來回答，接著進(jìn)行化學(xué)進(jìn)化過程的教學(xué)。1 生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的教學(xué)可按以下圖解所顯示的思路， 運(yùn)用講述與談話相結(jié)合的方法，邊講邊畫邊寫，最后使學(xué)生明確化學(xué)進(jìn)化的四個(gè)階段的大致情況。化學(xué)進(jìn)化的第一階段，要強(qiáng)調(diào)通過各種模擬實(shí)驗(yàn)表明從無機(jī)物合成有機(jī)物的化

11、學(xué)過程，很可能發(fā)生在原始地球的大氣之中，有機(jī)小分子物質(zhì)最后匯集在原始海洋之中?；瘜W(xué)進(jìn)化的第二階段，要強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化主要是縮合作用或聚合作用，這一內(nèi)容可讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)來回答，即氨基酸縮合成蛋白質(zhì)，核著酸聚合成核酸。還要強(qiáng)調(diào)通過各種模擬實(shí)驗(yàn)制造出的高分子物質(zhì)只是類似蛋白質(zhì)和核酸的物質(zhì)，因此，只是為研究生命起源提供了一些線索，表明此階段的變化在原始地球的條件下也是可能的?；瘜W(xué)進(jìn)化的第三階段，要強(qiáng)調(diào)多分子體系形成的可能過程，以及推測(cè)多分子體系的三個(gè)主要特點(diǎn)， 即多分子體系的物質(zhì)基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)高分子物質(zhì)；多分子體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有最原始的界膜，已經(jīng)與周圍的原始海洋環(huán)境分隔開了；多分子體系與外界

12、環(huán)境的關(guān)系是能夠進(jìn)行原始的物質(zhì)交換活動(dòng)。但是要讓學(xué)生明確，原始的物質(zhì)交換還不是新陳代謝作用?；瘜W(xué)進(jìn)化的第四階段，要強(qiáng)調(diào)；此階段的復(fù)雜性、重要性和長期性；原始生命的兩項(xiàng)最重要的特征；原始生命的產(chǎn)生既是化學(xué)進(jìn)化的結(jié)束，又是生物進(jìn)化的開始。3在化學(xué)進(jìn)化四個(gè)階段的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，給予有效地培養(yǎng)和指導(dǎo)。例如：（ 1）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)化過程中，物質(zhì)變化的規(guī)律進(jìn)行分析綜合。經(jīng)過學(xué)生的討論或運(yùn)用談話法， 最后應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納出以下三點(diǎn)規(guī)律：從無機(jī)物質(zhì)生成有機(jī)物質(zhì)；從小分子物質(zhì)形成大分子物質(zhì)；從無生命物質(zhì)演變?yōu)橛猩镔|(zhì)。這一過程也是對(duì)學(xué)生思維能力的一種培養(yǎng)。（ 2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的識(shí)

13、記方法。在化學(xué)進(jìn)化四個(gè)階段的表述中，用了四個(gè)不同的動(dòng)詞，應(yīng)該讓學(xué)生分析四個(gè)動(dòng)詞的不同含義，尤其對(duì)前三個(gè)近義詞更要分辨清楚。“生成”有從無到有的含義，即原來沒有有機(jī)物，而現(xiàn)在新生出來了有機(jī)物?！靶纬伞庇袕男〉酱蟮暮x，即有機(jī)物從小分子形成高分子。 “組成”有從部分構(gòu)成系統(tǒng)整體的含義，即有機(jī)高分子物質(zhì)組成了多分子體系。 “演變”有變化繁多、 時(shí)間漫長的含義，即演變的過程極其復(fù)雜、漫長。 通過指導(dǎo)學(xué)生分析清楚四個(gè)動(dòng)詞的含義，再結(jié)合物質(zhì)變化的規(guī)律，識(shí)記四個(gè)階段就很3名校名 推薦容易了。（ 3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過的新陳代謝類型的知識(shí)，分析原始生命的新陳代謝類型可能是哪一類。 由于原始生命剛剛誕生，

14、還不可能像綠色植物那樣進(jìn)行光合作用，也不能像硝化細(xì)菌那樣進(jìn)行化能合成作用，它只能直接從原始海洋中吸收現(xiàn)成的有機(jī)物，因此，從同化作用看，其代謝類型可能是異養(yǎng)型的。由于原始生命所處的原始地球大氣是第二代大氣，屬還原性大氣，大氣層中沒有氧，因此，從異化作用看，其代謝類型可能是厭氧型的。如果能引導(dǎo)學(xué)生做出上述的分析， 或由教師講述與學(xué)生分析相結(jié)合而得出結(jié)論，不但能復(fù)習(xí)鞏固過去學(xué)過的舊知識(shí)， 運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題， 而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。4關(guān)于我國在探索生命起源問題上的重大成就的教學(xué)內(nèi)容，可安排在化學(xué)進(jìn)化第二階段的教學(xué)內(nèi)容中來學(xué)習(xí)， 以說明化學(xué)進(jìn)化中從小分子有機(jī)物形成高分子有機(jī)物。但

15、要給學(xué)生說明，我國的研究成就，不是模擬實(shí)驗(yàn)，而是人工合成，所以不能證實(shí)第二階段的變化。這部分教學(xué)內(nèi)容也可安排在最后來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究成果是走在世界前列的，以激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛國主義情感。 無論是哪種安排， 都要讓學(xué)生明確這些重大成就的意義，不但反映了我國在探索生命起源問題方面的進(jìn)展，而且對(duì)于人類研究蛋白質(zhì)、 核酸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系和規(guī)律， 并為將來人工制造新的生命物質(zhì)，改造和創(chuàng)造生命， 都有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。此外，學(xué)習(xí)重大成就的知識(shí)， 要注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)， 讓學(xué)生分析牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn) RNA的基本組成單位和分子結(jié)構(gòu)概況，使前后知識(shí)建立起聯(lián)系。5第二課時(shí)完成后，可根據(jù)教學(xué)

16、目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)堂進(jìn)行反饋和矯正（檢測(cè)方式和內(nèi)容略）。四、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。因?yàn)殡S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國際間的合作研究，對(duì)于生命起源的研究會(huì)有各種進(jìn)展和突破，也會(huì)產(chǎn)生出一些新的認(rèn)識(shí)、理論、假說，原有的認(rèn)識(shí)不斷更新是極為正常的。因此，教學(xué)中對(duì)于化學(xué)進(jìn)化的推測(cè)和研究，要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 木要把話說絕對(duì)。例如， 對(duì)于米勒的實(shí)驗(yàn)和其他模擬實(shí)驗(yàn)，只能說是證實(shí)了化學(xué)進(jìn)化的開始階段的變化是可能的，而木能說完全證實(shí)了化學(xué)進(jìn)化的第一階段。再如，對(duì)于“宇宙生命論”，雖然現(xiàn)代科學(xué)研究對(duì)此說多持否定意見，但是，一些構(gòu)成生命的有機(jī)物質(zhì)有沒有可能來自宇宙空間呢？有

17、人認(rèn)為這是完全可能的。各種研究表明， 地球以外確實(shí)存在著有機(jī)物，當(dāng)然也就有存在生命的可能。因此， 原始地球上的有機(jī)物來自天外是完全可能的，但不能由此證明地球上的生命來自天外。2注意用科學(xué)難題的扭力去吸引、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、 獻(xiàn)身科學(xué)的精神。教學(xué)中要滿腔熱情地指出生命起源的難題研究的進(jìn)展、取得成果，寄希望于在座的同學(xué)們，而此難題的研究需要多學(xué)科的綜合、合作，需要同學(xué)們?cè)谥袑W(xué)學(xué)好各門功能，為將來從事生命科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。3注意把本課題中豐富的觀點(diǎn)教育內(nèi)容，同化于教學(xué)內(nèi)容之中，滲透于教學(xué)過程之中，避免把生命起源內(nèi)容的教學(xué)異化為哲學(xué)課或政治課，應(yīng)讓學(xué)生在潛

18、移默化之中受到觀點(diǎn)教育。小資料一、關(guān)于生命起源的幾個(gè)假說：1特創(chuàng)論（或神造說） 。這一假說認(rèn)為，現(xiàn)在地球上的各種生物都是由神創(chuàng)造出來的，生命是上帶或神按照一定的目的， 一次性地創(chuàng)造出來的。 這一假說極為簡(jiǎn)單地把生命的起源推到了一個(gè)不可知、 也無法證明的上帝和神的身上， 這是在有科學(xué)之前， 由于人類的愚昧無知而提出的。這一假說把生命起源的問題，劃歸神學(xué)的范圍，因而是極不科學(xué)的。4名校名 推薦2自生論（或自然發(fā)生說） 。這一假說是很多人根據(jù)一些錯(cuò)誤的觀察而提出的，認(rèn)為生命是自然而然地由非生命物質(zhì)產(chǎn)生的，而且是從非生命物質(zhì)中突然產(chǎn)生出來。例如，中國古代有“腐革化螢” 、“朽木化蟬” 、“白石化羊”等

19、說法；希臘有“泥土變魚”的傳說；17 世紀(jì)歐洲有“腐肉生蛆”的說法等。這一假說本來出自原始社會(huì)人類的自然觀，認(rèn)為生命來自非生命物質(zhì)，具有樸素的唯物主義因素，但因?yàn)槭怯^察粗糙、錯(cuò)誤而得出的結(jié)論，所以這一假說實(shí)際上又否認(rèn)了生物與非生物之間的轉(zhuǎn)化條件，因而否認(rèn)了生物與非生物之間的界限。3生源論（或生生說） 。法國微生物學(xué)家巴斯德用一系列實(shí)驗(yàn)證明了，生命是不可能自然發(fā)生的， 生命只能由同類生物通過繁殖而產(chǎn)生。這一假說雖然證明了“自生論” 是錯(cuò)誤的，但又否認(rèn)了非生物轉(zhuǎn)化為生物的可能性，從而否認(rèn)了生物與非生物之間的聯(lián)系。按這一假說的看法， 生命不能自然發(fā)生，只能以繁殖的方式產(chǎn)生，那么地球上最初的生命又是怎樣產(chǎn)生的呢？這一假說是無法解釋的。4宇宙生命論（或泛生說）。這一假說提倡“一切生命來自生命”的觀點(diǎn)，認(rèn)為地球上最初的生命來自宇宙間的其他星球，即“地上生命，天外飛來”。這一假說認(rèn)為，宇宙太空中的“生命胚種”可以隨著隕石或其他途徑跌落在地球表面，即成為最初的生命起點(diǎn)?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，在已發(fā)現(xiàn)的星球上，自然狀況下是沒有保存生命的條件的，因?yàn)闆]有氧氣，溫度接近絕對(duì)零度，又充滿具有強(qiáng)大殺傷力的紫外線、X 射線和宇宙射線等，因此任何“生命胚