部編版2021年三年級語文上冊第一單元3不懂就要問說課稿

1、3 不懂就要問 大家好，我是來自_校的教師，很高興能有這樣一個機會與各位老師探討課堂教學。我所要向大家匯報的這一課的教學設(shè)計一定會有很多不足之處，但我愿意把這幾年細心鉆研所總結(jié)出的成果展示給大家和大家共同探討同時我也希望這種探討能是互動形式的，如大家有異議可以直接提出或會后和我探討，我都會十分歡迎。 我要說的是三年級第一單元的第三篇課文不懂就要問。 第一環(huán)節(jié)導入 這是本學期的第一單元的課文，我們要考慮到可能會有很多的學生早已有所預(yù)習。因此，直接的引領(lǐng)學生進入課文會比繞著圈子設(shè)計問題導入更有親切感。我是這樣設(shè)計導語的。今天我們要來共同學習第三課，知道講的是誰的故事嗎？都有哪些同學事先讀過課文了。

2、不錯，你們所做的就可以稱作是課前預(yù)習了。說說你除了讀文還做了哪些準備。那么就讓我們來共同了解課文吧，之所以設(shè)計這樣的導語，我是這樣想的：1.使學生感覺到不是老師繞著圈子帶著他們走，而是和老師站在一起共同探索著向前走，這樣便于提高學生參與的主動性。2.學生已經(jīng)到了三年級長篇課文漸漸的增多，預(yù)習便會起著重要作用，有的老師可能已經(jīng)在做了，它可節(jié)省許多課上的寶貴時間。因此我覺得無論老師還是學生都應(yīng)該提高預(yù)習的意識。那在平時操作的過程中，可以找一些預(yù)習比較好的學生做介紹，慢慢地向其他學生滲透如何去有效的預(yù)習。這樣下來老師教得輕松，學生學得的也很有成就感。另外，對于導入部分還有一點小建議，就是可以讓學生做

3、課前的調(diào)查與收集有關(guān)“孫中山”及“舊的教學”的一些相關(guān)的信息，這樣除了有助于課上教學，還可以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。 第二環(huán)節(jié)自讀課文，自主識字 每運行到自學的這一環(huán)節(jié)時，我都會事先提出或引導學生自主找出幾點自學要求，便于他們有目的的、有效的去讀文。具體有以下兩點要求：1.自選讀文方法提倡讓學生在原來指讀的基礎(chǔ)上有所突破，引導他們劃讀、大聲讀或默讀。2.自選識字方法聽、問、查、猜，這是我和我班學生慣用的幾種方法，相信還有很多老師會有更多的識字方法。在自學的過程中不排除有的學生選擇自己一貫使用的方法，這里教師在尊重他們的選擇的基礎(chǔ)上應(yīng)該適時的去加以引導，幫助他們掌握多種學習方法，以適應(yīng)不同

4、情況下的要求。本課可多滲透些“查字典”的內(nèi)容。上學期已初步學了查字典，本學期應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上有所提高，進一步提高學生查字典的熟練程度，盡早幫助學生實現(xiàn)獨立閱讀。因此，課前要準備好字典。這里值得一提的是我們要調(diào)動學生查字典的興趣幫助他們發(fā)現(xiàn)字典中的樂趣，使他們愿意用字典。在明確了有關(guān)讀文和識字的要求后便可由學生進行自學了，教師也要適時的關(guān)注學生的自學情況。 第三環(huán)節(jié)認讀生字詞，聯(lián)系實際理解字詞義，學寫一部分生字。 教師需事先準備好課件或生字、詞卡片。我通常是帶領(lǐng)學生先認詞再認字。這么做是因為在具體的語言環(huán)境中認字比單一的識字難度會低一些。 1.認詞：在認讀詞語的過程中，我通常是引導學生聯(lián)系生活

5、實際來識記。例如在本課中，我設(shè)計認讀“背誦”一詞時，問學生“你會背誦哪些古詩或成語你能給你周圍的伙伴背一首或一句嗎”在潛移默化中學生即能學會使用“背誦”一詞又加強了對古詩及成語的積累，同時在交流中增強了學生學習語文的信心。在認讀“糊涂”一詞時，我設(shè)計引領(lǐng)學生說這樣一句話，我做事從來不糊涂，一向很清醒。在這句話里，學生會有很多的收獲，如近義詞、反義詞、“涂”字在詞語中的輕聲以及自信心的建立，也許還會有更多的我們看不到的收獲。在這里我還要說的是，教師一定要學會利用學生的信息源，這樣，不僅你教得輕松，學生學的知識面也廣。當然，不是所有的詞語都靠這一環(huán)節(jié)來解決有些詞語還需要在朗讀課文時根據(jù)課文內(nèi)容加以

6、推敲。例如，本課中“既然就”這一關(guān)聯(lián)詞，最好就是在讀通課文句子的基礎(chǔ)上再來加以練習，甚至還要在生活中不斷的應(yīng)用才能掌握。其他還有一些詞語在一會講到朗讀教學時我會再提到。通過實踐，我總結(jié)出：把握好詞的教學，是幫助學生扎扎實實掌握基礎(chǔ)知識的一個捷徑。例如，平時在聽寫時我發(fā)現(xiàn)，學生寫別字的現(xiàn)象就很少。而有些語文的基礎(chǔ)知識，如反義詞、填適當?shù)脑~、造句也不用刻意地去反復練習。學生們掌握的還是不錯的。很多負責任的老師平日里帶學生們做好多的卷紙和練習題莫不如把這些基礎(chǔ)的知識都融入你每課的教學中來，你也輕松，學生也愿意學，也不至于把自己弄得疲憊不堪了。2.認字：在認讀生詞的基礎(chǔ)上認讀單字就比較簡單了，可以采取

7、考查的形式。如開火車、搶答、同桌互考等方式。可以采用耿天嬌老師在示范課上的那種根據(jù)難易程度進行分類來識字。這里建議老師們多動腦筋，多找一些識記單字的方法，以確保學生投入地去學習。我在引導學生識記單字的時候，經(jīng)常會把數(shù)學和語文結(jié)合到一起，例如，左面第四個字是什么？或讓他們相互考一考這樣我和學生都覺得很有趣，大家都很投入，自然學習效率就高。3.學寫部分的生字：這里我讓學生自己選出簡單的字來自學，對于你的尊重，學生一定會用自主的努力來回報你，主動地去學習會起到令人滿意的效果。當然這里并不是讓老師完全放手，我們還是要密切關(guān)注學生的學習情況，做到有問題及時反饋。還有一部分剩下的較難的字則留待第二課時完成

8、。當然，這部分內(nèi)容也可以放在最后學習，可根據(jù)自己班平日的學習習慣來定。 第四環(huán)節(jié)感知課文 這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是朗讀、評議。 在這一環(huán)節(jié)中，我認為有些課文如果比較適合教師個人特點的，教師還是有必要為學生讀一讀的，但不要給學生一種示范、標準的印象，而是要讓學生感受到教師是作為他們當中的一員去參與他們的活動。例如，可以這樣說：“可以讓我先讀一讀嗎？”或“你們讀得真好？我也想讀一讀行嗎？”但有些課文例如詩歌、童謠之類的，也可以讓讀得好的學生來范讀。這里，范讀并不是老師一個人的專利。我覺得這一課可以根據(jù)學生讀的好壞情況來決定教師是否需要范讀。在讀過之后引導學生給自己提出建議，在此基礎(chǔ)上再由他們自選喜歡的

9、方式讀文并評議。我們班的孩子特別喜歡選擇合作讀文，因為從剛?cè)雽W時我便引導他們學會合作，但在開始時似乎有些難度。因此，我從簡入手，每堂課中把握各種可以利用的機會時常讓學生在小范圍之間交流。如：自學識字時相互問一問、學寫生字時相互寫一寫、讀文時相互讀一讀、評一評、議一議這樣使學生漸漸習慣這種學習方式，進而逐漸擴大交流范圍及程度，組織小組合作。在我的課堂上我時常組織學生小組合作讀文，這是一項艱巨又長久的工作，因起初的小組合作往往是既浪費時間又不解決實際問題的，甚至出現(xiàn)組員不合作的矛盾。針對這種情況我采取了很多措施，如：選擇自己組喜歡的方式讀文、對合作愉快的小組給予展示的機會、組織全班評議每組合作時的

10、優(yōu)點、對于有獨到想法的小組給予獎勵這里我還要提到的就是在學生們朗讀、評議的時候，教師在把評議的主動權(quán)交給學生的同時，還要注意引導學生理解個別的詞句。例如本課中孫中山“壯著膽子”說的話以及先生“厲聲”問到的話教師有必要適時的去強調(diào)，引導學生找出感情細節(jié)讀出語氣。還有就是先生面對孫中山的大膽提問所回答的那一段意味深長的話，學生體會起來會有一些難度，因此這里教師有必要范讀來幫助學生體會。另外，我要說的是朗讀教學不要刻意去追求面面俱到，也不可能做到。畢竟我們所面對的是三年級的孩子，只要他們能基本讀下來并且有一些情感體驗就可以了。但是這里教師的適時引導是不可缺少的，所以教師一定不要忽視平日里每一堂課對自

11、己的鍛煉。還有，不要忽視課堂上的評議，通過評議可以促使學生認真傾聽，積極思考，發(fā)展語言，促進交往，相互教育因此，包括聽別人讀，同桌相互讀，小組合作讀時，都應(yīng)引導學生去評議，從中引導學生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對于缺點最好提出建議而不是批評，這樣也易于讓別人接受。到此，我想第三課時也就接近尾聲了，那針對這一課的重點即：培養(yǎng)學生“好問”的習慣，我設(shè)計了這樣一個問題：讀過這篇課文，你有什么不明白或不懂的問題嗎？這個問題可以在朗讀課文時適時地出現(xiàn)，也可以在最后出現(xiàn)，或者把問題帶到課下由大家共同想辦法解決都可以。其目的就在于培養(yǎng)學生“好問”的好習慣，并讓這個好習慣伴隨著他們的成長。 最后，我再用簡短的幾句話把第二課時的安排向大家交代一下：第二課時我準備完成以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習生字、詞，學寫剩余的幾個生字。第二環(huán)節(jié)：選擇自己喜歡的方式如：分角色讀，小組合作讀，表演讀并全班匯報讀文，全班評議。并解決