綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)和校本

1、1,普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施： 走向“常態(tài)”和“校本”,實(shí)施意見解讀,2,報(bào)告人自薦:,嘉興市 中小學(xué)綜合實(shí)踐（地方、校本）課程教研員、 小學(xué)科學(xué)課程教研員；,嘉興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組人員 嘉興市新課程實(shí)驗(yàn)雜志執(zhí)行編輯；,浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)人員。,主研領(lǐng)域和方向： 1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)； 2.綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)教育教學(xué)； 3.教師專業(yè)發(fā)展、校本研訓(xùn)。,中央教科所綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組講師團(tuán)人員。,3,詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問:,4,綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)網(wǎng)址:,5,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的比較,（一）國內(nèi)外的課程名稱 20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、

2、挪威、法國等國和我國臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。 1.美國： 自然與社會(huì)研究 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(project or design learning,簡稱PDL)。 社會(huì)參與性學(xué)習(xí)(social participating learning),6,2.英國、法國 社會(huì)研究圍繞公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會(huì)或文化問題來設(shè)計(jì)實(shí)踐和探究的主題。 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息與交流技術(shù)(Information and Communication Technology)等 3.日本 “綜合學(xué)習(xí)時(shí)間

3、”要求學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì)，形成綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。,7,4.我國臺(tái)灣省 家政與生活科技活動(dòng)。 家庭生活 （快樂的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活）、“衣著”、“飲食 ” 家政與科技素養(yǎng) 鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)。 “鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)了解”、“鄉(xiāng)土造型藝術(shù)”、“鄉(xiāng)土表演藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土藝術(shù)展演” 輔導(dǎo)活動(dòng)課程。 “學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)”、“生活輔導(dǎo)活動(dòng)”和“生涯輔導(dǎo)活動(dòng)” 團(tuán)體活動(dòng)。 學(xué)術(shù)類、藝術(shù)類、康樂類、科技類、運(yùn)動(dòng)類、服務(wù)類和聯(lián)誼類。 社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等。,8,問題之一： 本次課改為什么

4、要設(shè)置一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？,9,一、調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)需要（課改目標(biāo)二）,（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微,主導(dǎo)價(jià)值在于傳播人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)。,主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接體驗(yàn)和真切體驗(yàn)。,重建新的課程結(jié)構(gòu)處理好分科與綜合、必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；,10,（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微,2、從課程內(nèi)容組成形式看： 分

5、科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程剛微乎其微,主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。,主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。,11,（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微,2、從課程內(nèi)容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程剛微乎其微,3、從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施要求看： 必修課占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而選修課剛微乎其微,主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。,主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。,12,（一）、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重不足,1

6、、從課程內(nèi)容所固有的屬性看： 學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微,2、從課程內(nèi)容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程剛微乎其微,3、從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施要求看： 必修課占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而選修課剛微乎其微,4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理（三級(jí)課程管理）看： 國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性開發(fā),主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)國家意志。,主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。,主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。,13,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概念： 是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐

7、性課程。, 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位 實(shí)踐課程、綜合課程、經(jīng)驗(yàn)課程 國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)（體現(xiàn)三級(jí)課程管理） 與學(xué)科課程具有區(qū)別和聯(lián)系,14,15,教育部制訂普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))：三級(jí)課程結(jié)構(gòu),16,如何解釋和把握新課程的設(shè)置框架？ （體現(xiàn)著20世紀(jì)二種教育思想斗爭） 科學(xué)教育主義思想學(xué)科課程與學(xué)科教學(xué)： 學(xué)科課程：單學(xué)科和綜合學(xué)科 80.18% 人本主義教育思想活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué) 活動(dòng)課程：活動(dòng)類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等 15.97%,17,以現(xiàn)實(shí)主題（課題）核心“知識(shí)+直接經(jīng)驗(yàn)”， “登山型”課程 ， 在美國實(shí)施了近一個(gè)世紀(jì),課程設(shè)置看：各有特點(diǎn)，互補(bǔ)關(guān)系,以學(xué)科內(nèi)容（題材）核心，

8、“知識(shí)+間接經(jīng)驗(yàn)” 接受人類文明成果，較關(guān)注結(jié)果,（實(shí)現(xiàn)二類課程“雙贏”）,18,二、從教與學(xué)角度看,綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)科課程,19,課程封閉了教師和兒童的生活空間。 教師在課程內(nèi)容上沒有任何自由可言。 學(xué)生不僅被格式化的課程內(nèi)容限制了幾乎所有的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。,1.制度化的課程體系弊端：,一切為了學(xué)生的發(fā)展是新一輪課程改革的核心理念。,20,以“學(xué)”為中心，看出基礎(chǔ)教育問題所在： 在教室里構(gòu)筑學(xué)生在相互交往中共同成長中的關(guān)系，而展開、觸發(fā)教學(xué)的人就是教師。 學(xué)字的這種教育關(guān)系卻在學(xué)?；?qū)W校以外都瀕臨危機(jī)。,21,教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu),教學(xué)水平,教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容,活動(dòng)式,接受式,2.教學(xué)任務(wù)分類,

9、22,最有效,較有效,少有效,3.不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn),23,據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來30年，人類的科技知識(shí)總量將再增加100倍，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%左右。 知識(shí)點(diǎn)缺陷將來易通過各種途徑得以彌補(bǔ)，但科學(xué)思維、能力和學(xué)習(xí)方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補(bǔ)。,4、現(xiàn)代知識(shí)觀：知識(shí)學(xué)習(xí)角度看,24,20世紀(jì)80年代末，世界各國基礎(chǔ)教育改革： “關(guān)鍵能力”：運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。 傳統(tǒng)的以知識(shí)存儲(chǔ)為目的的（應(yīng)試）教育就顯得難以勝任。,（1）知識(shí)冰山模型,25,知識(shí)的冰山模型,書本的可共

10、享,存于書本可共享的公共產(chǎn)品,嵌入實(shí)踐活,動(dòng),外顯知識(shí) （是什么）,內(nèi)隱知識(shí) （怎么樣）,個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與方法 嵌入實(shí)踐活動(dòng),26,（2）、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) A、界定及有關(guān)認(rèn)識(shí) 1、“陳述性知識(shí)” ，又稱“命題性知識(shí)” ，“是什么”和“為什么”，概念、命題。（外現(xiàn)知識(shí)書本知識(shí)） 2、“程序性知識(shí)” ?！霸趺崔k”或“如何做”。 （1）技術(shù)形態(tài)的程序性知識(shí)，又稱為“技術(shù)的知識(shí)” 。 （2）實(shí)踐形態(tài)的程序性知識(shí)，又稱為“實(shí)踐的知識(shí)” 。 （內(nèi)隱知識(shí)）,27,B、對(duì)教育的應(yīng)用意義 1、陳述性知識(shí)的獲得主要依靠學(xué)業(yè)智力（分析性智力），而程序性知識(shí)的獲得主要依賴實(shí)踐性智力。 新課程倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

11、和實(shí)踐能力，僅靠掌握陳述性知識(shí)是不夠的，還必須掌握程序性知識(shí)才行。,28,2、在教學(xué)上，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握可以訴諸教師的系統(tǒng)講解與傳遞（傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)），而大部分程序性知識(shí)的掌握必須通過實(shí)踐活動(dòng)或采取師徒制的方式進(jìn)行。,這表明，實(shí)踐活動(dòng)在教育、教學(xué)過程中具有其它活動(dòng)不可替代的邏輯地位。不能僅僅看作是幫助學(xué)生獲得書本間接知識(shí)的一種“梯子”或“手段”。,29,活動(dòng)性、實(shí)踐性教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種延伸與補(bǔ)充，這種看法是片面的，它忽略了單純的書本知識(shí)教學(xué)所要付出的“隱蔽”代價(jià)： 1、單純的書本知識(shí)教學(xué)不符合年幼兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。（形象思維特點(diǎn)） 2、單純的文字符號(hào)式書本知識(shí)教學(xué), 容易淪為靜坐式

12、的、閉門讀書式的教育，這種教育極易損害兒童的“身”、“心”健康。 3、不易習(xí)得“活”知識(shí)，容易造成思維障礙 ,30,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的遷移效應(yīng),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,學(xué) 科 課 程,活動(dòng)意義,綜合態(tài)度,過程意識(shí),問題解決學(xué)習(xí),人,活 教 學(xué),31,教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化圖看綜合實(shí)踐：,可以看出：實(shí)踐性知識(shí)（即圖中的案例知識(shí)與策略知識(shí)）對(duì)于教師的成長與發(fā)展是至關(guān)重要的。教師專業(yè)成長足于說明綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展。,32,從研究性學(xué)習(xí)案例：,橫跨天塹 笑看錢江潮涌 建造杭州灣大橋的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考,看設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)與價(jià)值,33,綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值追求 實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價(jià)

13、值觀、良好的個(gè)性品質(zhì) （課程核心目標(biāo)， （P153-154意見 指導(dǎo)思想）； 提升基本“學(xué)力” ，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究和解決實(shí)際問題能力、合作能力、開拓創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力； 綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，自主獲取知識(shí)。,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特征（P153-154意見遵循基本原則 綜合性 實(shí)踐性 自主性 開放性 生成性（過程性）,34,綜合實(shí)踐活動(dòng)讓我們關(guān)注： 不僅要關(guān)注通過語言、文字和符號(hào)等方式可以清晰表達(dá)的“顯性知識(shí)”。也要關(guān)注不可言傳、具有不可傳遞性的“默會(huì)知識(shí)”；,不僅要關(guān)注通過記憶、理解所接受的以“間接經(jīng)驗(yàn)”為主的知識(shí)（學(xué)科知識(shí)），也要關(guān)注學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、構(gòu)建而獲得的以“直接經(jīng)驗(yàn)

14、”為主的知識(shí)（綜合實(shí)踐、地方、校本課程知識(shí)）。,不僅要關(guān)注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識(shí)”，也要關(guān)注那些具有地理、情景局限、富有鄉(xiāng)土或個(gè)人特征的“鄉(xiāng)土知識(shí)”或“個(gè)人知識(shí)”。,35,三、 綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)對(duì)話 是“與主題對(duì)話”； 是“與地區(qū)人們或教室里的同伴對(duì)話”； 是“與自己對(duì)話” （如以“杭州灣大橋的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考”為主題，通過和生活在本地區(qū)人們接觸與交往，通過走訪、查閱圖片和網(wǎng)絡(luò)資料等實(shí)現(xiàn)上述三方面對(duì)話。）,36,課程意義,1、“公民教育”意義： 面向?qū)W生的“生活世界”， 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)、社會(huì)問題、環(huán)境問題； 關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活、服務(wù)于社會(huì)； 加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性

15、。 2、“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”意義： “主題。探究。表現(xiàn)”為單位的單元。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（生存方式），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。是綜合實(shí)踐活動(dòng)核心，也體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)時(shí)代要求。 _日佐藤學(xué)靜悄悄的革命,37,我國基礎(chǔ)教育課程體系中結(jié)構(gòu)性突破，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。 標(biāo)明：課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，那種把課堂看作是唯一教育場(chǎng)所，把書本看作是唯一的知識(shí)來源，把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威者的觀念已經(jīng)過時(shí)，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。 集中體現(xiàn)了本次基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo),設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：,38,問題之二： 普通高

16、中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)施為什么要走向“常態(tài)”？,39,一、作為必修課程必須要走向常態(tài), 、2001年6月8日教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行），規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。,40,1、研究性學(xué)習(xí)課程為何進(jìn)入不了“常態(tài)化”？,1995年起上海部分重點(diǎn)中學(xué)起步： 上海大同中學(xué)的“STS”和“知識(shí)論”課程；華東師大二附中的高中小課題研究；華東師大一附中的跨學(xué)科研究活動(dòng)輔導(dǎo)；-七寶中學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)從活動(dòng)課形態(tài)轉(zhuǎn)到了必修課形態(tài)。 2001年4月9日教基20016號(hào)教育部關(guān)于印發(fā)普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）的通知 要求：鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 現(xiàn)狀：

17、由熱到冷，停滯不前 原因：行政、業(yè)務(wù)部門、學(xué)校管理、師資、評(píng)價(jià),41,影響研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入 “常態(tài)化”外在因素,各級(jí)部門課程觀念和社會(huì)環(huán)境問題：如公元606年開始，中國實(shí)行科舉取士制度； 教育行政部門相關(guān)政策制度支持問題； 教研、培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)問題； 學(xué)校沒有當(dāng)作課程進(jìn)行管理問題： 指導(dǎo)教師的配備、課時(shí)落實(shí)、缺乏課程計(jì)劃、課程管理制度不健全、學(xué)校對(duì)設(shè)備管理等 社會(huì)環(huán)境和校外基地、校外指導(dǎo)教師資源庫建設(shè)問題,42,研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方面的誤區(qū)問題,把研究性學(xué)習(xí)要求拔高，等同于“科學(xué)研究”，導(dǎo)致實(shí)施神秘化和精致化 把研究性學(xué)習(xí)看成是少數(shù)“優(yōu)等生”的專利，導(dǎo)致實(shí)施對(duì)象精英化； 把“研究性學(xué)習(xí)”等同

18、于“學(xué)科研究”，導(dǎo)致課程實(shí)施學(xué)科化和內(nèi)容窄化；“路段警察。各管一段” 把研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)集中在少數(shù)幾名教師身上，導(dǎo)致課程指導(dǎo)教師專職化和具體指導(dǎo)寬泛化,43,2、從研究性學(xué)習(xí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程,2003年3月31日教基20036號(hào)教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）和語文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知 要求：共23學(xué)分，確定為每一個(gè)學(xué)生必修課程；2006年秋全省全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程 現(xiàn)狀：高中目前缺乏新課程實(shí)施前的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐探索研究 面臨：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)如何走向“常態(tài)”？,44,1、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教育社會(huì)環(huán)境開始好轉(zhuǎn)，部分家長趨于理性。從“文憑”轉(zhuǎn)向“水平”。從“考試

19、”走向 “面試” 。,3、“常態(tài)化”實(shí)施的有利條件,3、許多實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校開始走向規(guī)范、常態(tài)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 制定了區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指南或綱要； 制定了學(xué)校實(shí)施方案； 設(shè)計(jì)了教師指導(dǎo)方案；,2、在理論基礎(chǔ)探索方面已為我們“常態(tài)化”實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。,45,3、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要基本成熟并即將出臺(tái)。 朱慕菊副司長2006年5月18日在福建省福州市全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)第四次研討會(huì)發(fā)表講話指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要和研究性學(xué)習(xí)指南已被列入國務(wù)院實(shí)施國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要的若干配套政策，將于年底正式頒布，而且是將由國務(wù)院頒布。 這為綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展提供了良好的政策保證。

20、,46,二、“常態(tài)化”實(shí)施特征、要求, 1、特征：,課程必修，普遍實(shí)施； 教師易導(dǎo)，便于操作； 學(xué)生愛學(xué)，積極投入； 效果實(shí)在，確有收獲,47,2、 實(shí)施初期具體要求（6點(diǎn)）：,建立課程“常態(tài)化”實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，研制校本實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃和方案； 配備比較穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合、多層次的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)； 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)必修，課時(shí)安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按課程表計(jì)劃予以實(shí)施；(難點(diǎn)課題研究） 建立綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的課程資源庫和基地。 開展以校為本的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研，建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度。（P162實(shí)施意見專題研究 WORD） 學(xué)校應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生有學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)語和等級(jí)評(píng)定，并做好成長記

21、錄袋。,48,學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理系統(tǒng),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,教 導(dǎo) 處,教 科 室,德 育 處,綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組,綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組,班主任隊(duì)伍,綜合實(shí)踐任課教師 與 實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師,學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng),49,綜合實(shí)踐活動(dòng)管理系統(tǒng)各部門責(zé)任,50,前言：課程理論、性質(zhì)、意義、指導(dǎo)思想等。 課程目標(biāo)（總目標(biāo)、分項(xiàng)目標(biāo)） 課程內(nèi)容與實(shí)施方式、要求 課程管理（包括組織管理、師資配備、課時(shí)安排、課程資源開發(fā)與基地建設(shè)。 課程評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（學(xué)分認(rèn)定） （2）教師評(píng)價(jià),、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案一般格式,案例學(xué)校： 嘉興市塘匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綱要（方案）,51,三

22、、“常態(tài)化”實(shí)施對(duì)現(xiàn)實(shí)意義,1 、對(duì)學(xué)生發(fā)展,有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性與品質(zhì)； 有利于通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法； 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力； 有利于學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感； 有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（生活方式）.,52,知識(shí) 技能 解題能力 認(rèn)真 勤奮 刻苦 踏實(shí) 謹(jǐn)慎 ,實(shí)踐能力 創(chuàng)造性 好奇心 興趣愛好 自尊 自信 人生觀 價(jià)值觀 個(gè)性發(fā)展 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)在教育發(fā)展生態(tài)圖中意義,53,案例：田禾 以2005年總分707分的高考成績畢

23、業(yè)于北京市東城區(qū)東直門中學(xué)，是今年高考北京市理科狀元。 （1）、中央廣播電臺(tái)新聞2005欄目采訪：田禾說是“第一批研究性學(xué)習(xí)的受益者”。 大量的事實(shí)：田禾的北京市理科高考狀元不是“考”出來的，是在“學(xué)會(huì)做學(xué)問”中“學(xué)”出來的。,54,（2）、認(rèn)為在探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中所體會(huì)到的那種超出知識(shí)的東西（如非智力因素），反而比學(xué)習(xí)更重要。 做研究性學(xué)習(xí)雖然它不直接作用于高考，但是對(duì)培養(yǎng)人的綜合能力有很大幫助，使我們?cè)陂_闊視野、擴(kuò)展知識(shí)、鍛煉思維能力、寫作能力、主動(dòng)性和表達(dá)能力等方面都有了很大的提高。 如浙江2005年高考作文題： 大樹-樹枝-樹葉？,55,目前，普通高中教師學(xué)歷合格率約為68.43%

24、；從適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求看，這支隊(duì)伍的整體素質(zhì)非常不容樂觀。要求教師從 研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩高考動(dòng)向從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為都發(fā)生變化。校本研修中教師課程開發(fā)和建設(shè)能力的載體。 助于教師樹立正確的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)和課程整合意識(shí)。(從學(xué)科層面走向課程層面） 有利于教師進(jìn)一步體驗(yàn)到國家學(xué)科課程的編制意圖和理念，從而提高了自身新課程的實(shí)施能力。 有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。,2、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展,56,將成為現(xiàn)代教育制度下學(xué)校特色辦學(xué)的核心課程。它有助于使學(xué)校成為產(chǎn)生知識(shí)和創(chuàng)造文化的地方。 現(xiàn)代教育制度特征：（1）學(xué)校有特色；（

25、2）學(xué)生有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 有利于促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)。 有利于有力地促進(jìn)學(xué)校課程文化的重建。 （1）促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化變革； （2）促進(jìn)了學(xué)校管理制度變革。,3、對(duì)學(xué)校發(fā)展,57,綜合實(shí)踐活動(dòng) 1、不是好學(xué)校的奢侈品，是集中體現(xiàn)新課程核心理念課程。 2、是每一所學(xué)校必須面對(duì)并實(shí)施的一門必修課程 3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)瓜分或移作他用現(xiàn)象，嚴(yán)重影響國家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，同時(shí)剝奪著學(xué)生神圣的受教育的權(quán)利。 校長是課程“常態(tài)化”實(shí)施第一責(zé)任人 學(xué)校課程管理是“常態(tài)化”實(shí)施的核心 教育行政部門相關(guān)政策制度支持是“常態(tài)化”實(shí)施的保障。,58,學(xué)校和老師一方面想努力辦出“成績”“特色”，另一

26、方面卻又檢索不到課程改革的“關(guān)鍵詞” ？,現(xiàn)代教育制度 、 學(xué)校特色辦學(xué)、以人為本、 面向社會(huì)和生活、三級(jí)課程管理、 公平教育、德育教育、課程綜合化、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、 一切為了學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)培養(yǎng)、 校本教研制度、教師專業(yè)發(fā)展、 ,59,問題之三： 普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施為什么要走向“校本”？,60,一、綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”實(shí)施依據(jù),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)”應(yīng)該是校本化的“常態(tài)”，通過校本化開發(fā)、實(shí)施和管理過程達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施真正“常態(tài)”。, 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定 ：“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?！?/p>

27、,61,學(xué)校是真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基地和平臺(tái)，其課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、資源開發(fā)與利用等具體工作都在學(xué)校中完成。,浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施意見指出：普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的課程，其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三大領(lǐng)域，為“國定”，學(xué)校要賦予更為具體內(nèi)容。,62,原因：,課程資源區(qū)域性限制和校本性； 學(xué)校教育哲學(xué)重新確立，辦學(xué)特色性； 學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)需求特殊性； 學(xué)校教師特點(diǎn)異質(zhì)性。,63,二、“校本化”實(shí)施需要澄清的幾個(gè)問題,1、普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與義務(wù)階段有明顯不同，規(guī)定體現(xiàn)以下幾大特點(diǎn)。, 內(nèi)容范圍

28、整體縮減。從原有的四大領(lǐng)域減少到三大領(lǐng)域，并以“學(xué)分制”保障內(nèi)容落實(shí)。, 取消了“勞動(dòng)與技術(shù)教育”，并單列課程結(jié)構(gòu)之中。來體現(xiàn)作為世界教育發(fā)展中的重點(diǎn)課程。將技術(shù)作為獨(dú)立課程領(lǐng)域并作為科目處理。, 將“研究性學(xué)習(xí)”改為“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”?？s小了研究性學(xué)習(xí)的外延，避免作為“方式”或“課程”爭論，并確立其作為“課程”的課程地位。,64,九年一貫 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育,高中 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 社區(qū)服務(wù) 社會(huì)實(shí)踐,國家指定“內(nèi)容”,非指定性領(lǐng)域： 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、 體育衛(wèi)生活動(dòng)等。,65,綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本領(lǐng)域,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),信息技術(shù)工具,社會(huì)

29、實(shí)踐,社區(qū)服務(wù),三個(gè)指定領(lǐng)域并非平行排列的三個(gè)方面，它們各自的作用也不盡相同，三個(gè)領(lǐng)域互相滲透相對(duì)獨(dú)立又構(gòu)成一個(gè)整體。,66,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然在文字上回避了“方式”和“課程”的爭論，但在實(shí)施上如何處理好學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)之間關(guān)系問題？,、內(nèi)容規(guī)定方面還有解決好的問題：,“勞動(dòng)與技術(shù)”國外作為“活動(dòng)教育” 推進(jìn)與實(shí)施。如何避免與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容交叉？,高中方案中沒有為“勞動(dòng)”確立課程地位。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐能否完全或有必要將包含？,67,學(xué)科類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式在特定的學(xué)科知識(shí)體系中展開的。以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科

30、領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)為目的。,2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)科課程中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)(學(xué)科研究性學(xué)習(xí))的關(guān)系？,綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)。,68, 教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要在談到綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系中提到：“各學(xué)科中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組提升；綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科教學(xué)中拓展加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以與學(xué)科打通進(jìn)行?！?浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施意見指出：在活動(dòng)中，既要對(duì)以往所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)加以綜合運(yùn)用

31、，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合，也要關(guān)注多種方法的綜合運(yùn)用，以便提高綜合分析問題和解決問題的能力。,69,案例主題2： 家鄉(xiāng)的杭白菊 -鄉(xiāng)土語文作文綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程,案例主題1： 威尼斯的商人語文綜合性學(xué)習(xí)威尼斯綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)。,70,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程，不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。,3、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系如何處理？,聯(lián)系：,校本開發(fā)的課程范圍指： （1）課程計(jì)劃中規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程”； （2）國家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”部分，即學(xué)校開發(fā)的校本

32、課程也可以是實(shí)踐性課程。,71,校本課程又被稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、“學(xué)校課程”。,校本課程含義,界定1：校本課程是以學(xué)校為主體，充分利用各種課程資源組織開發(fā)并實(shí)施的，反映學(xué)校辦學(xué)特色的課程類型。（學(xué)校）,界定2：校本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生和教師為主體構(gòu)建的課程。（師生）,72,以學(xué)校為主體。,校本課程含義,課程資源利用,學(xué)校辦學(xué)特色,對(duì)國家、地方課程的開發(fā)和開發(fā)新的課程,73,校本課程開發(fā)門類,校本課程門類,顯性課程 1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。憑借鄉(xiāng)土資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合。 2、興趣活動(dòng)課程

33、。,隱性課程 1、鄉(xiāng)土化的學(xué)科課程。融入鄉(xiāng)土資源，開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。包括鄉(xiāng)土作文、鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)、鄉(xiāng)土音樂、鄉(xiāng)土常識(shí)、鄉(xiāng)土體育、鄉(xiāng)土思想品德、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)等。 2、校園環(huán)境、校園文化。一種校園文化、優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。,74,校本課程開發(fā),校本課程開發(fā)資源維度,1、科學(xué)素養(yǎng)類：如環(huán)境與資源、生命科學(xué)、學(xué)習(xí)策略、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造技術(shù)、醫(yī)學(xué)初步、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、廣告制作、物理定律與研究方法、新能源等。, 2、人文素養(yǎng)類：如美學(xué)初步、邏輯學(xué)基礎(chǔ)、法制教育、西方政治體制評(píng)價(jià)、科技發(fā)展史、中國文化選講、文學(xué)欣賞、新聞采訪氣寫作、演講與辯論、地方文化等。, 3、身心健康類：如心理輔導(dǎo)、男排、女排、男足、

34、女足、男籃、女籃、乒乓球、武術(shù)、圍棋、旱冰等。, 4、生活職業(yè)技能類：如銅管樂、民樂、聲樂、攝影、書法、實(shí)用美術(shù)、國畫、制圖、舞蹈、烹任、插花藝術(shù)、科學(xué)栽培等。, 5、學(xué)科拓展延伸類：如語文課中的宋詞賞折，外語中的英語會(huì)話、英語閱讀、科技英語，化學(xué)學(xué)科中的生活與化學(xué)等。,75,校本課程實(shí)施,校本課程教學(xué),2、以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法。,1、以學(xué)習(xí)知識(shí)為的教學(xué)方法。,角色扮演、模擬等,3、以參與社會(huì)活動(dòng)為主的教學(xué)方法,4、以滿足個(gè)人需求和興趣為主的教學(xué)方法,講座、討論、視聽等,社區(qū)活動(dòng)、小組調(diào)查等,獨(dú)立研究、共同研討等,76,從權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則可以選修也可以必

35、修。,區(qū)別：,從設(shè)計(jì)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是“補(bǔ)短”； 校本課程是“揚(yáng)長”。,結(jié)論：利用社區(qū)資源、文化傳統(tǒng)等課程資源。帶有社會(huì)實(shí)踐、小組調(diào)查和專題研究類的校本課程原則上可以納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程加以實(shí)施。,校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng),77,第一：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程活動(dòng)內(nèi)容 (一)活動(dòng)內(nèi)容的組織線索 學(xué)生與自然的關(guān)系 學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系 學(xué)生與文化關(guān)系 學(xué)生與自我的關(guān)系,三、“校本化”實(shí)施策略,78,（二）內(nèi)容主題的選擇維度,1、圍繞人類的基本活動(dòng)或社會(huì)運(yùn)作的基本方式選擇活動(dòng)主題。 2、圍繞當(dāng)前人類社會(huì)面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動(dòng)主題。 3、圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題選擇活動(dòng)主題。 4、圍繞主要

36、的社會(huì)角色選擇活動(dòng)主題。 5、圍繞不斷擴(kuò)大的社區(qū)范圍選擇活動(dòng)主題：家庭-鄰里-社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣市-省市-國家-全球等。,79,80,81,社會(huì)服務(wù)活動(dòng) 包括社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等 社會(huì)考察活動(dòng) 如社區(qū)或地方歷史演進(jìn)、環(huán)境保護(hù)問題、校園暴力問題的現(xiàn)狀及政策進(jìn)行調(diào)查研究性的考察、了解政府對(duì)社會(huì)或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等 社會(huì)公益活動(dòng) 參加各種“義工”（即義務(wù)工作）活動(dòng) 敬老活動(dòng)、養(yǎng)老院公益活動(dòng)、為災(zāi)民募捐活動(dòng)等 生產(chǎn)勞動(dòng),例 ：國內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容 .社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域,82,生活技能的訓(xùn)練活動(dòng) 食品制作、縫紉、簡單手工等活動(dòng) 設(shè)

37、計(jì)家政管理等領(lǐng)域的內(nèi)容，如家庭理財(cái)、家庭投資、家庭生活文化設(shè)計(jì)等活動(dòng)，以及生活環(huán)境適應(yīng)活動(dòng)，如野外生存。 生活科技與創(chuàng)造活動(dòng) 生活中的科技運(yùn)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造活動(dòng)。如服裝設(shè)計(jì)、居室裝飾設(shè)計(jì)、生活建筑設(shè)計(jì)等,例 ：國內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容 3.生活學(xué)習(xí),83,人與自然,人與自我,人與社會(huì),人與文化,國情,指定領(lǐng)域,非指定領(lǐng)域,84,第二、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容制定學(xué)校課程方案 浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施意見指出： “學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案” 1. 是學(xué)校的總體規(guī)劃與安排，是學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的綱領(lǐng)，對(duì)提高全校課程質(zhì)量具有重要意義。 2.它包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等三個(gè)方面的內(nèi)容

38、，對(duì)課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等做出具體的說明和安排防止在課程開發(fā)、實(shí)施與管理方面出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，保證課程的順利開設(shè)。,85,認(rèn)知水平（年級(jí)）,域 領(lǐng) 動(dòng) 活,科學(xué)探索,設(shè)計(jì)制作,科技活動(dòng),文化探索,環(huán)境保護(hù),勞動(dòng)技術(shù),身心健康,社會(huì)實(shí)踐,社區(qū)服務(wù),法律教育,綜合活動(dòng),人與自然,人與社會(huì),人與自我,主 題 類 型,綜合實(shí)踐活動(dòng)主題類型的體系示意（張建芳）,86,第三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題內(nèi)容開發(fā)模式,1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程相結(jié)合開發(fā)模式：,2、以綜合主題的形式融合三大領(lǐng)域內(nèi)容開發(fā)模式：,（一）、根據(jù)主題內(nèi)容組織分：,87,4、勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行耐卣归_發(fā)

39、模式,以勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育為中心實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了課程改革的繼承和發(fā)展?？梢愿淖兏咧蟹桨钢袥]有為“勞動(dòng)”確立課程地位現(xiàn)狀。 例：“走近自行車”主題活動(dòng)。,3、與學(xué)科課程聯(lián)動(dòng)的一體化開發(fā)模式 (雙贏模式),改變新的“鐵路警察，各管一段”現(xiàn)象。,88,5、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)橹行牡拈_發(fā)模式：,以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)橹?，通過社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和勤于實(shí)踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學(xué)生精神境界、道德意識(shí)和能力，完善學(xué)生人格，最終指向于學(xué)習(xí)者個(gè)性健全發(fā)展。 案例學(xué)校： 上海市浦東新區(qū)洋涇中學(xué)和海南省華僑中學(xué),89,6、信息技術(shù)為中心的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)

40、開發(fā)模式：,在信息技術(shù)平臺(tái)下，如何以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的途徑和方法。以融合的方式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育；實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)新模式。,90,（二）、開發(fā)模式所呈現(xiàn)的規(guī)劃特點(diǎn),1、目標(biāo)分層：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同層次的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，一般主要是根據(jù)不同年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程。,案例學(xué)校： 上海市大同中學(xué)“知識(shí)論的探索”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,91,上海市大同中學(xué),高一，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合意識(shí)和整體認(rèn)識(shí)能力；在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中抓住問題的本質(zhì)，提出要研究的問題，并學(xué)會(huì)判斷問題的價(jià)值。 高二，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、綜合信息，

41、并具有初步設(shè)計(jì)解決問題的方案（包括實(shí)驗(yàn)方案）、構(gòu)建知識(shí)模型、解決問題的能力。 高三，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨與批判性反思的能力，為學(xué)生思維模式上的創(chuàng)新意識(shí)打下一定的基礎(chǔ)；為學(xué)生研究能力的發(fā)展奠定初步的基礎(chǔ)。,92,（二）、幾種模式規(guī)劃特點(diǎn),2、主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個(gè)整體。,案例學(xué)校： 上海市七寶中學(xué)“開放性主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,93,上海市七寶中學(xué),高一年級(jí)上學(xué)期的主題是“文藝與人生”，偏重人文教育，要求在提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)基本研究方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)觀察社會(huì)、了解社會(huì)。 高一下學(xué)期的主題是“人與自然”，偏重于科學(xué)教育，要求學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)課題研究

42、的完整過程，掌握科學(xué)研究的基本流程，嘗試圍繞一個(gè)問題，通過自己的研究進(jìn)行解決與證明。 高二上學(xué)期的主題是我與祖國，偏重于德育教育，要求學(xué)生進(jìn)行比較規(guī)范的調(diào)查與研究的訓(xùn)練，從形式、方法、分析到結(jié)論都強(qiáng)調(diào)規(guī)范、完整，讓學(xué)生從自己的調(diào)查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學(xué)生了解自己的祖國、了解社會(huì)、了解人、走向社會(huì)、走向生活。,94,上海市七寶中學(xué),高二下學(xué)期的主題是我的未來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，在設(shè)計(jì)研究題目、實(shí)施調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明等研究活動(dòng)中，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，課題結(jié)果要有一定的創(chuàng)造性。 高二、高三之間的暑期，主題是社會(huì)實(shí)踐，全部學(xué)生到本

43、區(qū)的街道、居委會(huì)掛職鍛煉，獲得對(duì)社會(huì)實(shí)際的深入體驗(yàn)，鍛煉社會(huì)工作能力，結(jié)合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務(wù)。,95,（二）、幾種模式規(guī)劃特點(diǎn),3、內(nèi)容遞進(jìn)分層：即根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學(xué)所設(shè)計(jì)的研究型課程方案。,案例學(xué)校：溫州瑞安中學(xué)“創(chuàng)新型”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 課程方案主要分為三個(gè)部分：走向自然、走向社會(huì)、走向生活專題調(diào)查研究課程；追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡體驗(yàn)性課程：探索未知的領(lǐng)域小課題研究型課程。上述三門課程是按照分段推進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化的原則組織實(shí)施的。,96,溫州市瑞安中學(xué),高一上半學(xué)年首先實(shí)施“走向自然、走向社會(huì)、

44、走向生活”專題調(diào)查研究課程，這一課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生通過對(duì)自然、社會(huì)、生活進(jìn)行專題調(diào)查，掌握發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣與能力。 高一下半學(xué)年實(shí)“追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡”體驗(yàn)性研究課程，通過追尋一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，使學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的全過程，重演創(chuàng)造發(fā)明的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而體驗(yàn)其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生初步掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，獲得創(chuàng)造發(fā)明的真實(shí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與信心。 高二學(xué)年，開設(shè)探索未知的領(lǐng)域小課題研究課程，包括小論文、小制作、小發(fā)明等有關(guān)的活動(dòng)，通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)某方面問題的簡單研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用

45、，訓(xùn)練學(xué)生解決綜合性問題創(chuàng)造能力。使學(xué)生參與創(chuàng)新性的活動(dòng)，并形成一些創(chuàng)造性的成果。,97,第四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)模式,學(xué)校整體規(guī)劃模式，如嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)等； 區(qū)域推進(jìn)模式，如上海市（研究型課程）、山東青島、成都武侯、長沙開福、鄭州金水、武漢武昌、福州鼓樓、西安雁塔等； 基地推進(jìn)模式；如河北石家莊基地、貴州貴陽基地； 學(xué)?；赝七M(jìn)模式，如成都武侯基地等。,98,（一）活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題的確定：,對(duì)于同一個(gè)問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。,第五、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題教師指導(dǎo)策略,（二）將活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題進(jìn)行分解：在實(shí)施過程中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特

46、征和不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步分解、深化和拓展。,99,主題分解課題樣式 （1）主題深化式 主題-主題A主題B 主題C （2）主題輻射式 渠道A 渠道D 主題 渠道B 渠道C,100,（3）立體式 主題A 子主題A1 子主題A2 子主題A3 次子主題 次子主題 次子主題,101,水運(yùn) 交通的種類 陸運(yùn) 空運(yùn) 一般公路 公路的發(fā)展 高速公路 京滬高速 高架公路 交通的發(fā)展 鐵路的發(fā)展 橋梁的發(fā)展,102,自行車 交通工具 摩托車 汽車何時(shí)進(jìn)入家庭 交通法規(guī) 交通法規(guī) 交警的作用 事故與教訓(xùn) 運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展 交通與生活 旅游業(yè)的發(fā)展 噪音、尾氣排放與環(huán)境保護(hù) ,103,第六、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求,

47、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（即 “教案”）內(nèi)容包括： 活動(dòng)主題（項(xiàng)目、課題名稱、背景分析） 活動(dòng)目標(biāo)（總目標(biāo)與主題相適應(yīng)的具體目標(biāo)） 活動(dòng)對(duì)象（年級(jí)、具體對(duì)象與情境） 活動(dòng)具體方案 （1）活動(dòng)內(nèi)容（具體內(nèi)容） （2）活動(dòng)方式與方法 （3）小組分工情況、任務(wù)分配 （4）活動(dòng)過程階段安排 （5）預(yù)計(jì)成果形式 活動(dòng)評(píng)價(jià) 還可包括活動(dòng)意義分析、活動(dòng)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、活動(dòng)反思或設(shè)計(jì)意圖等方面。,104,選題指導(dǎo)課,第七、綜合實(shí)踐活動(dòng)常見課型及主題課鏈：,105,方式之一：課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 方式之二：實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí) 方式之三：以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 方式之四：社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí) 此外：自

48、我構(gòu)建的反思性學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)等,第八、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要學(xué)習(xí)方式：,106,研究課題的選擇與確定 制定研究性學(xué)習(xí)方案 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施 總結(jié)與交流確良,學(xué)習(xí)方式一：課題探究的研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施主要過程:,107,實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。 （1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（project learning or design learning） （2）應(yīng)用學(xué)習(xí)(applied learning) 是問題解決的兩種基本形式。,學(xué)習(xí)方式二：實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí),108,學(xué)習(xí)方式三：以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標(biāo)，而以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。 1.社會(huì)考察、參觀和訪問的基本內(nèi)容 中小學(xué)生社會(huì)考察和參觀的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式，如考察某一社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施，以及文化古跡和文化遺產(chǎn)等活動(dòng),109,2. 社會(huì)考察、參觀和訪問的基本過程 包括： 提出或選擇社會(huì)考察、參觀、訪問的主題，提出活動(dòng)目標(biāo)，確定社會(huì)考察、參觀、訪問的地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間，并由學(xué)生自主地制訂考察、參觀、訪問的活動(dòng)方案。 與考察、參觀、訪問的對(duì)象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流