教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)一 、為什么要開這兩門課？所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書是教學(xué)活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習(xí)冊、聲像資料等。 新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄！坝媒滩摹钡钠瘘c(diǎn)是教材分析，終點(diǎn)是歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義1、清理知識障礙 2、制定教學(xué)目標(biāo) 3、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)4、拓展教學(xué)內(nèi)容 5、選擇教學(xué)方法講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分

2、析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史。而不是簡單復(fù)述歷史教材中的文字。三、分析歷史教材的一般程序與方法（一）分析教材的編寫意圖和特點(diǎn) （二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)歷史教材分析

3、的重點(diǎn)是梳理知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 只有清楚地認(rèn)識教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。1、 分析、梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。一課書的知識結(jié)構(gòu)一般來說有三種

4、類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。2、分析、梳理一個單元的知識結(jié)構(gòu)一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。3、分析、梳理一本書的知識結(jié)構(gòu)一本書的知識結(jié)構(gòu)就是由幾個單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實(shí)際上就是要建立一個知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點(diǎn)”；一個單元的內(nèi)容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)

5、、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系 。（三）分析歷史知識的教育價值不同類型的歷史知識在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實(shí)性知識、概念性知識和方法性知識。事實(shí)性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實(shí)性知識是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實(shí)中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，是對歷史事實(shí)本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點(diǎn)。（四）確定課時教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是

6、模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。 一般來說，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會運(yùn)用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識等方面上有哪些提升。課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語；

7、B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時，要完全按照這四個方面來表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。對教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、

8、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動，進(jìn)而形成詳細(xì)的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。（五）分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。 歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認(rèn)識性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題 。教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點(diǎn)不一定就是難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)。如何確定一節(jié)歷史

9、課的教學(xué)重點(diǎn)呢？ 一般來說，對教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個方面來考慮：1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識上的作用教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。四、教學(xué)設(shè)計(jì)三大基本問題 史密斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們怎樣

10、知道已經(jīng)到達(dá)那里？（我們的測驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）與這三個問題對應(yīng)的活動是：第一，實(shí)施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三，開發(fā)和實(shí)施評價，以確定我們怎樣知道已到達(dá)那里。五、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過程。六、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評價。這四個要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評價”教學(xué)設(shè)

11、計(jì)的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）學(xué)情分析就是對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的前提，也是教學(xué)評價和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。進(jìn)行學(xué)情分析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。（二）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿

12、。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題：（1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)，目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。（三）教學(xué)策略分析教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分；第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象；第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是

13、教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)措施；第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問題。（四）教學(xué)評價中學(xué)歷史教學(xué)評價是對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評價。是整個教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。中學(xué)歷史教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評價與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評價應(yīng)以評學(xué)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標(biāo)為評價目標(biāo)。評價方法多樣、主體多元。教學(xué)評價

14、按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學(xué)評價的過程，包括建立評價工具（指標(biāo)體系）、制定評價計(jì)劃、試行評價計(jì)劃、收集評價資料、處理資料、報(bào)告評價結(jié)果等環(huán)節(jié)。七、歷史觀歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等 。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀” 。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書

15、編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。（一）唯物史觀（二）文明史觀（三）整體（全球）史觀（四）現(xiàn)代化史觀（五）社會史觀（六）生態(tài)史觀一樣的客觀歷史事實(shí)，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史

16、，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。九、基本理念、基本原則（一）基本理念：1、樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時的存在，又是歷時的存在。再次，學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。4、樹立正確的教學(xué)觀教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動。首先，在教與學(xué)的雙邊活動中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機(jī)生長出來