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文檔簡(jiǎn)介
1、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)一 、為什么要開(kāi)這兩門(mén)課?所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書(shū)是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類(lèi),如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫(huà)、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊(cè)、歷史填圖冊(cè)、歷史練習(xí)冊(cè)、聲像資料等。 新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材,由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。“用教材”的起點(diǎn)是教材分析,終點(diǎn)是歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義1、清理知識(shí)障礙 2、制定教學(xué)目標(biāo) 3、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)4、拓展教學(xué)內(nèi)容 5、選擇教學(xué)方法講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)在文字上就是寫(xiě)出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分
2、析,它是備課的重要一環(huán),是做好教學(xué)設(shè)計(jì),寫(xiě)好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師,首先要認(rèn)真研究教科書(shū),這是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn),也是一名教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師,首先要認(rèn)真研究教科書(shū),這是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn),也是一名教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系我們不能把歷史等同于歷史教材,不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書(shū)為依據(jù),但又不能局限于歷史教科書(shū)。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史。而不是簡(jiǎn)單復(fù)述歷史教材中的文字。三、分析歷史教材的一般程序與方法(一)分析教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn) (二)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)歷史教材分析
3、的重點(diǎn)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 只有清楚地認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系,才有可能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn),重新組織教材內(nèi)容,整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量。在分析教材時(shí),要從整體和局部?jī)煞矫嫒胧?,先掌握整本?shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu),再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu),再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書(shū)的結(jié)構(gòu)。1、 分析、梳理一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)兩步:第一步是閱讀課文,搞清楚這節(jié)課講了那幾個(gè)方面的問(wèn)題;第二步就是要具體分析這幾個(gè)問(wèn)題,分析每個(gè)“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。一課書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)有三種
4、類(lèi)型:并列關(guān)系的結(jié)構(gòu);因果關(guān)系的結(jié)構(gòu);專(zhuān)題類(lèi)型的結(jié)構(gòu)。2、分析、梳理一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)一個(gè)單元一般講的是一個(gè)特定的歷史時(shí)期,單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)取決于整本書(shū)的編寫(xiě)體裁。歷史教材的編寫(xiě)一般采用通史或?qū)n}史形式。也有通史與專(zhuān)題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過(guò)的課的分析相似。3、分析、梳理一本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)一本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是由幾個(gè)單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置,教材的分析就能夠到位。教材分析實(shí)際上就是要建立一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里,一課書(shū)的內(nèi)容可以稱(chēng)之為“點(diǎn)”;一個(gè)單元的內(nèi)容是一個(gè)歷史階段,就是“面”;貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)
5、、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系 。(三)分析歷史知識(shí)的教育價(jià)值不同類(lèi)型的歷史知識(shí)在教學(xué)中的作用不同,具有各自的教育價(jià)值。歷史知識(shí)通常分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)告訴我們過(guò)去發(fā)生了什么,是對(duì)以往事情的客觀描述。事實(shí)性知識(shí)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識(shí)的基礎(chǔ)是歷史概念,是從具體史實(shí)中抽象出來(lái)的對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識(shí)告訴我們?cè)鯓犹骄繗v史。這類(lèi)知識(shí)有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí),有助于理解歷史概念和原理,使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維方法,形成觀察、分析歷史問(wèn)題的基本觀點(diǎn)。(四)確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是
6、模糊的,而應(yīng)該是具體的,只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。 一般來(lái)說(shuō),每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益:(1)知識(shí),即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),理解和掌握了哪些具體的歷史知識(shí);(2)技能、方法,即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來(lái)學(xué)習(xí)和探究歷史;(3)能力,即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步;(4)情感態(tài)度與價(jià)值觀,即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面上有哪些提升。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來(lái)表述呢?按照教學(xué)理論的說(shuō)法,具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測(cè)的行為目標(biāo),應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素,A是Audience,即學(xué)習(xí)的主體,在目標(biāo)表述的語(yǔ)句中學(xué)生應(yīng)是主語(yǔ);
7、B是Behavior,即行為,說(shuō)明學(xué)生應(yīng)能做什么;C是Conditions,即條件,說(shuō)明B是在什么條件下產(chǎn)生的;D是Degree,即程度,表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素,構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度,以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要完全按照這四個(gè)方面來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講,目標(biāo)的表述中主體必須明確,在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來(lái)的。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無(wú)的事,也不是隨隨便便就可以搞出來(lái)的,這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫(xiě)出適用的教學(xué)目標(biāo),才能夠更好地處理、整合教材,選擇、
8、組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而形成詳細(xì)的教案,并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。(五)分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)從理論上講,教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分,是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。 歷史教學(xué)中的重點(diǎn),有多種類(lèi)型。主要可分為兩類(lèi),一是知識(shí)性的重點(diǎn),如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等;另一類(lèi)是認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn),如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解,也包括重要的問(wèn)題 。教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點(diǎn)不一定就是難點(diǎn),難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)。如何確定一節(jié)歷史
9、課的教學(xué)重點(diǎn)呢? 一般來(lái)說(shuō),對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選定,可以從下面幾個(gè)方面來(lái)考慮:1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位2.某一知識(shí)在整個(gè)教材中的地位 3.某一內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的作用教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織,涉及到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問(wèn)題,也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問(wèn)題,并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題,是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題,如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效,一定會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。四、教學(xué)設(shè)計(jì)三大基本問(wèn)題 史密斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問(wèn)題是:第一,我們要到哪里去?(教學(xué)的目標(biāo)是什么)第二,我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?(采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?)第三,我們?cè)鯓?/p>
10、知道已經(jīng)到達(dá)那里?(我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料?)與這三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是:第一,實(shí)施教學(xué)分析,以確定我們要到哪里去。第二,開(kāi)發(fā)教學(xué)策略,以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三,開(kāi)發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià),以確定我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里。五、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容定位;學(xué)生情況分析;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);教學(xué)方法;教學(xué)手段;板書(shū)設(shè)計(jì);教學(xué)過(guò)程。六、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型,都包含以下基本要素:教學(xué)任務(wù)及對(duì)象;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。在實(shí)際教學(xué)工作中,應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā),保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)
11、計(jì)的四大基本要素的一致性,使其相輔相成。同時(shí)也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的,教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的,涉及的許多因素是變化的,教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。(一)學(xué)情分析(學(xué)生分析)學(xué)情分析就是對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù),是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的前提,也是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多,如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。進(jìn)行學(xué)情分析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。(二)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期效果,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿
12、。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題:(1)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo);(2)目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián),課程目標(biāo)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì),目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。(三)教學(xué)策略分析教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問(wèn)題的解決行為。包含四層基本意思:第一,教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分;第二,教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象;第三,教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法,它是
13、教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)措施;第四,教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問(wèn)題,教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問(wèn)題。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。新課改背景下,中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)學(xué)為重點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),以三維教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法多樣、主體多元。教學(xué)評(píng)價(jià)
14、按照主體的不同,可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)時(shí)間的不同,可分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)分析方法的不同,有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程,包括建立評(píng)價(jià)工具(指標(biāo)體系)、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、試行評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)資料、處理資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié)。七、歷史觀歷史觀就是人們對(duì)歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外,還有其他方式。比如,根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等 。歷史觀,又稱(chēng)史學(xué)范式或史學(xué)體系,是一種歷史解釋模式,是人們對(duì)于社會(huì)歷史的根本看法。又稱(chēng)“社會(huì)歷史觀” 。歷史教科書(shū)內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書(shū)知識(shí)間的邏輯關(guān)系,反映了教科書(shū)
15、編寫(xiě)者對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教科書(shū)編寫(xiě)者所持的歷史觀決定了教科書(shū)的歷史知識(shí)體系。新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后,教科書(shū)編寫(xiě)者開(kāi)始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來(lái)建構(gòu)歷史教科書(shū)的知識(shí)體系。(一)唯物史觀(二)文明史觀(三)整體(全球)史觀(四)現(xiàn)代化史觀(五)社會(huì)史觀(六)生態(tài)史觀一樣的客觀歷史事實(shí),經(jīng)不同歷史觀詮釋?zhuān)阈纬闪?“不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中,理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識(shí)多的人不一定能教好歷史
16、,但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。九、基本理念、基本原則(一)基本理念:1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀。首先,學(xué)生是群體的人,也是個(gè)體的人。其次,學(xué)生既是現(xiàn)時(shí)的存在,又是歷時(shí)的存在。再次,學(xué)生是教育的對(duì)象,也是學(xué)習(xí)的主體。2、樹(shù)立正確的教師觀。就個(gè)人身份訴求而言,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專(zhuān)家”的轉(zhuǎn)變;就與學(xué)生的關(guān)系而言,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變;就與同伴的關(guān)系而言,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。3、樹(shù)立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變,從“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書(shū)。4、樹(shù)立正確的教學(xué)觀教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。首先,在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中,始終應(yīng)以“學(xué)”為本,教師的教是為了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次,教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動(dòng)不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程,教師需要善于捕捉課堂上隨機(jī)生長(zhǎng)出來(lái)
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