教學常規(guī)檢查表

1、最新 料推薦教師教學常規(guī)檢查記錄表（課堂常規(guī)）檢查時間：年月日教師聽課年級科目內容姓名項內AB等目容C級教教學目標全面、 合理、教學目標定位基本合教學目標定位不合理；學具體；知識落實、能理；知識落實、能力培知識落實、能力培養(yǎng)、目力培養(yǎng)、潛能開發(fā)合養(yǎng)、潛能開發(fā)有所體現。潛能開發(fā)沒有兼顧。標理兼顧。教課堂教學設計有新課堂教學設計新意不課堂教學設計陳舊， 沒學意，能體現新課程的夠，基本體現新課程的有體現新課程的教學理教學理念。教學理念。理念。念在正確理解和把握教材的基礎上能對教學能理解教材，對教學內教內容進行整合，整合容進行處理，處理后的對教材理解有偏差， 教材后的教學內容更有利教學內容基本貼近學生

2、學內容脫離學生知識處于學生主動地開展觀的知識基礎和生活經基礎和生活經驗， 學生理察、實驗、猜測、驗驗，也考慮了學生各類對學習內容不感興趣。證、推理與交流等學學習活動的開展。習活動。上課課堂結構嚴謹，教學教學結構較嚴密，能圍教學結構松散、 教學環(huán)堂環(huán)節(jié)設計合理，過度繞教學主線展開教學，課節(jié)混亂， 時間分配不合結自然流暢，時間分配環(huán)節(jié)銜接較自然，時間理。構合理。分配較合理。教教學方法新穎、 靈活、教法選擇合理，體現因教學方法單一， 教學手法有效，教學手段先進，材施教原則，運用多種段選擇不當， 學法指導學學法指導能貫穿于教教學手段，注重學法指效果差。法學過程。導。教課堂教學藝術高；課堂調控及應變能力

3、具備應有的調控、 應變、課堂調控及應變能力學強；板書設計簡明、表達能力； 提問有藝術，差；提問較隨意； 無情基有序、重點突出；字情感意識較強；板書設感意識差；板書無重本跡工整，教學個性特計有重點、字跡工整。點、字跡潦草。功色鮮明。教知識傳授與能力培養(yǎng)知識傳授與能力培養(yǎng)相只重視了外知識傳授，相互兼顧，學生參與學結合，學生參與面在缺少能力培養(yǎng)， 學生參面廣，不同層次的學效40%左右，目標達成度與面在 30%以下，目標生均能學有所得，目果較高。達成度低。標達成度高。反饋意見1最新 料推薦教師教學常規(guī)檢查記錄表（備課檢查）檢查時間：年月日教師年級科目姓名項內AB等目容C級學有各類分析但分析不到各類分析

4、不全也不到各類分析齊全、 到位；期位；各類措施可操作性位，措施無法操作也難各類措施可操作也可計評價。不強，評價困難。以評價。劃教學目標具體、 全面、教學目標具體、全面、教學目標含糊；重點、備課合理；重點、難點把合理；重點、難點把握難點、 難點有偏差； 沒課準確；課堂預設充分；握準確；課堂預設充有課堂預設； 教學設計時教學設計比較有新意；分；教學設計有新意；思路混亂； 教案詳略不計教學過程比較清晰、流教學過程清晰、 流暢。當。教學得失記載比較劃暢。教案詳略得當。經教案詳略得當。經常隨意。詳細記載教學得失。常記載教學得失。反饋意見教師教學常規(guī)檢查記錄表（備課檢查）檢查時間：年月日教師年級科目姓名項

5、內ABC等目容級學有各類分析但分析不到各類分析不全也不到各類分析齊全、 到位；期位；各類措施可操作性位，措施無法操作也難各類措施可操作也可計評價。不強，評價困難。以評價。劃教學目標具體、 全面、教學目標具體、全面、教學目標含糊；重點、備課合理；重點、難點把合理；重點、難點把握難點、 難點有偏差； 沒課準確；課堂預設充分；握準確；課堂預設充有課堂預設； 教學設計時教學設計比較有新意；分；教學設計有新意；思路混亂； 教案詳略不計教學過程比較清晰、流教學過程清晰、 流暢。當。教學得失記載比較劃暢。教案詳略得當。經教案詳略得當。經常隨意。詳細記載教學得失。常記載教學得失。反饋意見2最新 料推薦教師教學常規(guī)檢查記錄表（作業(yè)檢查）檢查時間：年月日教師年級科目姓名項內ABC等目容級課堂作業(yè)批改及課堂作業(yè)批改及時、課堂作業(yè)批改隨批時、全面、認真；意，課外作業(yè)基本全面、認真；課外作改課外作業(yè)全收全不批不改。批業(yè)批改隨意。批。改客觀公正，具有指該有的評語沒有，評客觀公正，缺少指導導意義，能激勵學評語不客觀也不公語意義。生積極向上。正。反饋意見教師教學常規(guī)檢查記錄表（作業(yè)檢查）檢查時間：年月日教師年級科目姓名項等內ABC目級容課堂作業(yè)批改及時、課堂作業(yè)批改及時、全課堂作業(yè)批改隨意， 課批面、認真；課外作業(yè)批