生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)階段教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)依據(jù)第一階段播放視頻，導(dǎo)入新課播放騰格爾的天堂展示課題名稱，進(jìn)入本堂教學(xué)欣賞音樂，觀看優(yōu)美畫面。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。心理學(xué)認(rèn)為：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)教育。第二階段圖片展示，回顧概念1.展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)。2.展示枯木、池塘森林、生物圈3.通過問題：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些相似的地方。引導(dǎo)、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念觀看幻燈片。觀看幻燈片觀察分析總結(jié)了解生態(tài)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的范圍理解生態(tài)系統(tǒng)概念符合由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。第三階段主動(dòng)探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分引導(dǎo)質(zhì)疑，合

2、作學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型、通過生態(tài)系統(tǒng)概念導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。生物群落即為各種生物；無機(jī)環(huán)境即為非生物的物質(zhì)和能量。生物之間不是孤立的，而是有食物聯(lián)系；即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。2、展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解。（1）生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？（2）它們各有什么重要的作用?（3）能不能將這些生物分分類。（4）分析這些生物之間的食物關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過問題展示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者個(gè)案分析。所有生產(chǎn)者都是綠色植物嗎？消費(fèi)者之間有差別嗎？細(xì)菌都是分解者嗎？3、資料分析一：資料分析二：資料分析三：疑問：生產(chǎn)者與消費(fèi)者聯(lián)系的紐帶是什么？生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者有聯(lián)系嗎？展示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者關(guān)系圖資料分析四：疑

3、問：生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？適時(shí)進(jìn)行情感教育4、構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型：給學(xué)生一些箭頭，將各成分制成卡片發(fā)給小組，以組為單位構(gòu)建模型。思考、分析、總結(jié)。踴躍發(fā)言。觀察討論閱讀教材、對(duì)教材信息處理。學(xué)生討論總結(jié)概念學(xué)生分組討論思考、匯報(bào)。閱讀、思考、討論思考、分析閱讀、思考、分析、總結(jié)分組討論、繪制、黑板展示小組評(píng)比完善模型說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。學(xué)生自學(xué)、思考對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。應(yīng)用概念，全面分析。對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、歸類，有利于理解掌握。通過自主探究，總結(jié)，利于教材的理解和掌握通過解惑，找到生物成分之間的聯(lián)系通過分析掌握

4、生態(tài)系統(tǒng)各成分是一個(gè)統(tǒng)一整體構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，生成概念。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。觀察、思維與口頭表達(dá)能力、實(shí)踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程必須經(jīng)過知識(shí)的“同化”階段。閱讀是終身學(xué)習(xí)的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。進(jìn)一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要形式。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“順應(yīng)”過程。完成情感目標(biāo)意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。第四階段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)5、（1）通過問題：兔死狐悲，展示食物鏈組織學(xué)生觀察和思考。系統(tǒng)內(nèi)各

5、組分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級(jí)的概念，初、次級(jí)消費(fèi)者的概念及其與營養(yǎng)級(jí)的關(guān)系（2）諺語：螳螂捕蟬，黃雀在后。是否構(gòu)成食物鏈。6、展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。提出問題：此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？動(dòng)物所處營養(yǎng)級(jí)是不是固定不變的？該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？假設(shè)由于某種原因青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。讓學(xué)生利用課本圖55為素材用文字繪制食物網(wǎng)。教師并講評(píng)。討論思考回答學(xué)生閱讀、思考、討論。學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。1、學(xué)生敘述“食物網(wǎng)”的概念。2、學(xué)生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關(guān)系。

6、3、學(xué)生繪制食物網(wǎng)，并數(shù)出其中有幾條食物鏈討論啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識(shí)。形成對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認(rèn)識(shí)。1、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)與能量流動(dòng)的渠道。面向全體，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在做中學(xué)，生成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合完成探究學(xué)習(xí)。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。第五階段課堂小結(jié)，形成系統(tǒng)展示概念圖。展示兩幅對(duì)比圖片填寫概念圖，思考、作答。觀察思考回顧與總結(jié)。鞏固知識(shí)，提高技能，豐富情感。形成知識(shí)體系。前呼后應(yīng)。第六階段課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)，師生共同評(píng)價(jià)，1、一個(gè)系統(tǒng)生態(tài)若

7、能長期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（ ）A生產(chǎn)者和消費(fèi)者 C消費(fèi)者和分解者 B生產(chǎn)者和分解者 D非生物的物質(zhì)和能量2、連接生物界和無機(jī)自然界的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是（ ）A生產(chǎn)者和非生物的成分 B消費(fèi)者和非生物的成分C生產(chǎn)者和消費(fèi)者 D生產(chǎn)者和分解者3、右圖示某生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，其中競爭最為激烈的是（ ） A狼和兔 B狼和紅狐 C兔和鼠 D昆蟲和青草4、如果在草原上使用高效滅鼠藥，使鼠類在短時(shí)期內(nèi)幾乎全部死亡，在草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，受影響最大的首先是（ ） A 生產(chǎn)者 B 分解者 C 初級(jí)消費(fèi)者 D 次級(jí)消費(fèi)者5、下圖為某一帶草原幾種生物之間的食物關(guān)系圖。試分析（l）圖中共有

8、_條食物鏈。（2）貓頭鷹占有_個(gè)營養(yǎng)級(jí)，分別為_營養(yǎng)級(jí)。 （3）圖中的哪個(gè)營養(yǎng)級(jí)含能量最多？_，各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量最終來自于_。 讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)，通過練習(xí)完成情況，從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 袁利華一、說教材的地位和作用在全書及章節(jié)的地位：本節(jié)是高中生物必修三第5章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性第一節(jié)。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對(duì)種群、群落內(nèi)容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內(nèi)容的基礎(chǔ)。而通過本節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的方法，建構(gòu)模型的學(xué)習(xí)方法有積極意義，是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。二、說教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目

9、標(biāo)：(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達(dá)能力3情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意志奠定基礎(chǔ)。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)是從物質(zhì)和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過一系列問題進(jìn)行師生、生生的討論，讓學(xué)生尋找生物與生物、生物與無機(jī)環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗(yàn)物質(zhì)與能量這一紐帶的存在，從而認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)無機(jī)環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。從而

10、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。四、說教法眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要采用啟發(fā)式教學(xué)，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取1、實(shí)驗(yàn)探究法。2、直觀演示法。五、說學(xué)生本節(jié)的授課對(duì)象是高二的學(xué)生。（1）學(xué)生對(duì)生物有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想進(jìn)一步探知其他生物相關(guān)知識(shí)。（2）學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對(duì)其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步了解。六、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取一下方法：1.

11、思考評(píng)價(jià)法，2、分析歸納法，3、自主探究法，4總結(jié)反思法。七、說教學(xué)過程教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究生物學(xué)問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下： 第7環(huán)節(jié)：課堂延伸通過“從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，調(diào)查建花園、工業(yè)園應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題”，將生物教學(xué)將學(xué)生由課堂走到課外，進(jìn)入生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為今后的生物教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 八、說板書設(shè)計(jì)（附表） 我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠理解和掌握。九、教學(xué)反思1、傳統(tǒng)教學(xué)將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，我改用資料分析、圖片組建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建自己的模型，深入理解概念之間的關(guān)系。2、課堂中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，既有過程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用口頭表揚(yáng)、小組評(píng)論、學(xué)生互評(píng)等多種形式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上就是我對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) ”一課的設(shè)計(jì)過程，我的說課完畢，謝謝大家！附表 板書設(shè)計(jì)第5章 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生物群落+無機(jī)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 消費(fèi)者 捕食關(guān)系 食物鏈和食物網(wǎng)分解者開始展示圖