新課程理念下初中語文教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的研究

1新課程理念下初中語文教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的研究 研究報告一、課題提出的背景：(一)國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于教師課堂行為研究的焦點(diǎn)主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)：瑞安斯得出了“教師有效無效行為分辨表” ，既為當(dāng)時學(xué)者對教學(xué)過程的研究起到了拓展思路的作用，又為后來的“過程成果法”(Process-Product Approach)作了鋪墊；羅森珊和佛斯特在對用“過程成果法”研究的教師特性的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生成果密切相關(guān)，并且找出了 11 種與學(xué)生成果相關(guān)的教師課堂教學(xué)行為。 （2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的研究，主要以“課堂教學(xué)策略研究” 、 “課堂教學(xué)程序與方法”或者“課堂教學(xué)模式”等形式出現(xiàn)。施良方、崔允漷主編的教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究中，根據(jù)教師在課堂教學(xué)情景中的行為方式及其發(fā)揮的功能，將教師課堂教學(xué)行為劃分為三類：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為，進(jìn)而從 5 個部分詳細(xì)闡述課堂教學(xué)策略：課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略，主要教學(xué)行為策略（呈現(xiàn)行為策略、教學(xué)對話策略，指導(dǎo)行為策略） ，輔助教學(xué)行為策略，課堂管理行為策略和課堂教學(xué)評價策略。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫“感知理解鞏固運(yùn)用”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式對我國教育教學(xué)專家和教師的影響十分深遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)之上，我國的學(xué)者也探索了許多有益的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但是，就以“教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的研究”為研究專題，教師積極參與，聚焦于本校課堂教學(xué)，在自己的課堂教學(xué)中，研究自身的教學(xué)行為變革進(jìn)行反2思，在國內(nèi)外還不多見，這就是我們研究的價值所在。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是師講生聽，教師是權(quán)威，學(xué)生只是被動接受，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全沒有主體地位，他們更多的處于被督促，糾正、甚至是被呵斥的客體地位，這使得學(xué)生的自我意識、自主能力及創(chuàng)新的欲望一再被壓抑，學(xué)生不能按自己的想法去思考，而只能向書本和老師的標(biāo)準(zhǔn)去迎合，由此形成了課堂氣氛的沉悶與“一言堂”的局面，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生很難談健康、快樂、全面發(fā)展，因此也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才和能力的需求，這種教學(xué)模式從時間上看由來以久，從空間上看近乎覆蓋絕大部分的課堂，而隨著時代的發(fā)展，依社會對人才的需求，需要與之相應(yīng)的新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法的研究。準(zhǔn)確把握和反思當(dāng)前中小學(xué)教師在新課程改革與實(shí)踐中一些具有代表性的、最為困惑的、最迫切需要解決的問題，強(qiáng)化研究者教學(xué)行為研究的實(shí)效性和針對性，達(dá)到教師專業(yè)與新課程共同發(fā)展，喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 ”教師改變知識傳授者的角色，變成新型的知識傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育科學(xué)的研究者。與以前相比教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生巨大變化：重教授重發(fā)展；重結(jié)果重過程；重教師“教”重學(xué)生“學(xué)” ；統(tǒng)一規(guī)格教育差異性教育；單項(xiàng)信息交流綜合信息交流等。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從傳授者成為促進(jìn)者，從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。目前，結(jié)合我校的語文教學(xué)情況看，課堂教學(xué)質(zhì)量需要大幅度提高，而要想提高教學(xué)質(zhì)量語文教師的課堂教學(xué)行為至關(guān)重要。它是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的直觀體現(xiàn)。目前，我校語文組教師共有四人，由于人數(shù)少且趨于年輕化，所以組內(nèi)教師普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。雖然在課堂教學(xué)上能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，對工作兢兢業(yè)業(yè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，重視度不夠。另外，我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，學(xué)生的接觸面越來越廣，一些新事物不斷涌出，學(xué)生的需求越來越高，這使我們更加意識到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性。而在我們的課堂教學(xué)方面，還存在一些不足。如：課堂導(dǎo)入缺乏技巧不3能吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；教師課上不能有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，切入教學(xué)重點(diǎn)；課堂提問不能充分發(fā)揮學(xué)生的思維個性，師生間缺乏思維火花的碰撞，教學(xué)方式呆板；課堂效率不高等。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課程體系也發(fā)生了很大變化。以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式和行為方式進(jìn)行改革，樹立新的駕馭思想、教育理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式已成為廣大教師的共識及迫切要求。為此，我們語文組申報了這一課題進(jìn)行研究，想通過對教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變研究，不斷探索與解決自身與新課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。目的是不斷改變行為者的行為，并使其在教育教學(xué)實(shí)踐中積累反思的素材，自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略與行為，達(dá)到轉(zhuǎn)變與更新教育理念，從而有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。二、課題研究的理論依據(jù)1、后現(xiàn)代課程觀課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索未知世界，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的拓展和延伸的過程，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知的過程。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的“情境” 、 “協(xié)作” 、 “會話” 、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。3、合作學(xué)習(xí)理念學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，讓每個學(xué)生在任務(wù)中積極承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生在活動中相互支持相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對個人承擔(dān)問題進(jìn)行加工，對活動成效功用進(jìn)行評估，通過合作提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。4、探究式教育思想的核心學(xué)生有權(quán)選擇自己想學(xué)的東西，教師應(yīng)把一切學(xué)生自己能做的事教學(xué)生自己做，一切學(xué)生不會做的事，教會學(xué)生學(xué)會自己做，要相信學(xué)生的能力、欲望和熱情，使學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得知識，發(fā)展能力。4三、課題研究的目標(biāo)1、解決本校課程改革中，教師在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些具體問題，從而全面提高我校的教育質(zhì)量。2、積極探索新課程理念下，高效課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為的變革，有效促進(jìn)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。3、試圖為當(dāng)代初中教師，提供在新課程理念指導(dǎo)下，教師課堂教學(xué)行為變革的某些成功的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而從課堂教學(xué)方面積極推進(jìn)課堂改革。4、使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動，而不是被動的接受知識。使課堂鮮活起來，更便于學(xué)生理解掌握，從而收到更好的教學(xué)效果。5、通過教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。四、課題研究的內(nèi)容及分工安排（一）課題研究的內(nèi)容教師的課堂教學(xué)行為，受制于教師的教育理念，離不開教師的教學(xué)基本功，但更是教師教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的直觀體現(xiàn)，由于初中教師課堂教學(xué)行為涉及方方面面，我們對這一課題的研究，主要側(cè)重于以下四個方面：1、課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的研究：在教學(xué)過程中，嘗試用形式多樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。2、有效組織課堂教學(xué)討論的研究：主要從問題的設(shè)置，提問的方式、小組活動指導(dǎo)、有效組織教學(xué)等方面進(jìn)行研究，真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提升語文教師的課堂監(jiān)控能力。3、優(yōu)化課堂教學(xué)情境策略的研究：主要研究在實(shí)際教學(xué)中如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主觀情感與客體對象之間的結(jié)合上，以及創(chuàng)設(shè)“問題”情境的有效性。4、課堂教學(xué)中資源的開發(fā)、利用和整合的研究：5主要研究在課堂教學(xué)中，如何善于發(fā)現(xiàn)并利用資源，能綜合利用多種資源，使教材上平實(shí)的文字變成生動的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的組合，教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界，發(fā)展學(xué)生的個性、興趣、特長等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展。（二）分工安排：子課題名稱 研究人員 研究對象及范圍課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的研究 楊靜華有效組織課堂教學(xué)討論的研究 尹晨優(yōu)化課堂教學(xué)情境策略的研究 劉銀英課堂教學(xué)中資源的開發(fā)、利用和整合的研究王靜北七家中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生五、研究方法文獻(xiàn)研究法：相關(guān)理論、模式、指導(dǎo)方法等學(xué)習(xí)。觀察法：依據(jù)相關(guān)理論，有目的、有策略地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察。行動研究法和比較研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動研究，在行為跟進(jìn)中進(jìn)行比較和提高。個案研究法：課題組成員結(jié)合自己教學(xué)中的典型課例進(jìn)行細(xì)致分析，大家相互交流、學(xué)習(xí)、反思。以便今后不斷改進(jìn)，提升自己。具體做法：課題組教師針對自己的子課題進(jìn)行研究，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。要求課題組成員每周向課題組提供一個本人在教學(xué)行為中遇到的值得探討的真實(shí)問題；每月寫一篇教學(xué)行為個案研究；每人每學(xué)期至少上兩節(jié)組內(nèi)探討課,在研究中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、反思；再實(shí)踐，再反思。六、課題研究的步驟課題的實(shí)施設(shè)計(jì)分為以下幾個步驟進(jìn)行：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（200692007.3）主要工作：61、 （200692006.11）課題負(fù)責(zé)人建立研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確課題組人員，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。2、 （2006112007.3）課題組成員共同完成課題開題工作。第二階段：研究實(shí)施階段（2007.3-2008.2）主要工作：1、 （2007.3-2007.9）（1）課題組成員根據(jù)研究方案，啟動子課題研究（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、評析、反思）（2）成員針對研究內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在課堂上進(jìn)行實(shí)施，課后寫反思。（3）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，反饋修正并繼續(xù)實(shí)施。（4）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。2、 （2007.92008.2）（1）完成課堂案例的整理工作。（2）組內(nèi)成員每人上一堂研究成果展示課。組內(nèi)交流心得，并寫出反思。（3）組內(nèi)成員對研究的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，完成子課題的研究報告，撰寫論文。第三階段：總結(jié)評估階段（2008.2-2008.8）主要工作：1、整理和分析研究結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報告，展示研究成果。2、邀請專家對課題的研究進(jìn)行鑒定，申請結(jié)題。七、課題研究的主要過程（一）制定有效的課題實(shí)施方案。課題研究首先制定了方案，成立了課題研究小組。要求課題組成員需熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。每月定期召開課題例會，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，交流情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。制定課題常規(guī)管理制度，及時收集和整理課題研究計(jì)劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄；過程性資料等。（二）學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論。7轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前提。組織課題組成員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 、 新課程下我們怎樣當(dāng)老師 教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究 等書籍，組織開展為期二個月的“教育思想大討論活動” ，撰寫心得體會。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，每次教研活動時間由指定的教師進(jìn)行講解，主要講述課題研究學(xué)習(xí)的體會和感受。通過各種方式、各種渠道的學(xué)習(xí)，老師們對課題研究達(dá)成了共識，在理論和研究方法上有了很大的提高。 （三）立足課堂，行動研究。立足課堂，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)節(jié)等，開展深入的課堂教學(xué)研究是我們課題實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)。做到以實(shí)驗(yàn)示范課為亮點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)研究課為起點(diǎn)，以常規(guī)實(shí)驗(yàn)課為基點(diǎn)的三點(diǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過狠抓上好研究課的研討教研活動，營造了全員奮進(jìn)的教改實(shí)驗(yàn)的教研氛圍，推動了課題組的研究，大大地提高了課堂教育教學(xué)質(zhì)量。課題組堅(jiān)持以課堂教學(xué)為陣地，以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)或遇到的問題進(jìn)行課例行動研究，開展課程改革新理念下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)有效地組織和評價課堂教學(xué)，利用并開發(fā)學(xué)科課程資源的實(shí)驗(yàn)研究工作，切實(shí)反思和轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。1、二次課例研究。我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關(guān)重點(diǎn)問題，常規(guī)課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學(xué)研究。通過二年的實(shí)踐和探索， “依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點(diǎn)和特色，如今已形成科學(xué)的操作模式：“個性化文本集體備課課例實(shí)踐課后反思互助交流再度課例研討，形成二次課例” 。在研究過程中。每位成員結(jié)合自己研究的子課題，分別上了不同形式的研究課。楊靜華老師：甜甜的泥土 談生命王靜老師：珠聯(lián)珍句對聯(lián) 福樓拜家的星期天劉銀英老師：安塞腰鼓 斑羚飛渡8尹晨老師：蘆花蕩 到民間采風(fēng)去下面是組內(nèi)教師上課時的情景：此外，為了便于教師反思自己的課堂教學(xué)行為，使研討更深入、具體、有針對性，我們把教師的研究課進(jìn)行錄象。課后結(jié)合錄象課進(jìn)行分析、交流、討論。在研究過程中，共收集了 6 節(jié)課題研究錄象課。每次上完研究課后要求教師上交教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課后的反思，以便課題組成員互相交流學(xué)習(xí)。2、課例評析研究。開展理論學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合的課例評析研究，實(shí)驗(yàn)教師在確定研究內(nèi)容和目標(biāo)后準(zhǔn)備相關(guān)的理論知識和一個教學(xué)實(shí)例。研討時先組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，然后進(jìn)行聽課，接著以理論和課例為載體進(jìn)行評析，研討過程中結(jié)合理念進(jìn)行備、聽、思、評，使課例研究目標(biāo)更加明確，也更加深入，促進(jìn)組內(nèi)成員課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。大家全員參與，聽上課，說評課，學(xué)理論，談體會，找亮點(diǎn)，明起點(diǎn)，深研討，挖缺點(diǎn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)挫課，反復(fù)評課，反復(fù)研討，積極地參與做、聽、評、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)，共同經(jīng)歷課例研究過程，共同成長。（四）交流反思，提煉總結(jié)。兩年來，課題組成員認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行課題研究，酸甜苦辣，味在其中。在課題實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們有很多的想法和做法，也有很多的感受，同時遇到過許多新的問題或困惑，大家及時進(jìn)行反思并交流實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真總結(jié)并撰寫實(shí)驗(yàn)中的心得體會和得失收獲。每學(xué)期，總課題、子課題堅(jiān)持學(xué)期初制定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，期末撰寫實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié)。每一次課題培訓(xùn)、課例研究或?qū)ｎ}自學(xué)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師都會根據(jù)主題內(nèi)容寫出自己的心得與體會、感受與建議、收獲與問題，或進(jìn)行相關(guān)的課例實(shí)踐研究。在課題研究的過程中,組內(nèi)成員總是把自己所實(shí)踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗(yàn)證的、所積累的等等進(jìn)行總結(jié)，撰寫了大量的教案、反思、既記錄了我們課題實(shí)驗(yàn)研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實(shí)驗(yàn)研究工作所取得的成效，同時提高了組內(nèi)教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質(zhì)。楊靜華老師的研究課9八、研究的成果通過課題研究過程中的的學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后反思等行動研究，課題組成員的課堂教學(xué)行為有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天教師們的課堂成為師生真正的“共同學(xué)習(xí)體” ，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時引導(dǎo)、參與、合作，師生使用教材共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和發(fā)展。（一）對課題研究內(nèi)容的認(rèn)識1、在課題研究中大家得出的共識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。自從真正走進(jìn)了課題研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進(jìn)入有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，在繁忙中擠出時間學(xué)習(xí)理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實(shí)踐反思、總結(jié)提升如今我們已經(jīng)完整的經(jīng)歷了一個課題實(shí)驗(yàn)研究的過程，辛苦的付出換取了今日的收獲。課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學(xué)工作有了更明確的目標(biāo)導(dǎo)向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調(diào)動起來，真正體會“經(jīng)歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標(biāo)” 。2、教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又械慕M織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者；學(xué)生由過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 、 “我愛學(xué)” 、 “我會學(xué)” ，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者。 （二）教師的變化1、新課堂中教師教學(xué)行為的變化（1）重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)中重視知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。 （2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 要讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求，這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，10上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)，這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。 （3）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)中