教學改進和提高課堂教學效益研究

1內容：教學改進與提高課堂教學效益研究一、課題的提出平時和教師談話時常常會聽到教師們在感嘆：現(xiàn)在的學生越來越難教了。學生考試成績不理想，教師也總是抱怨生源質量差，學生不努力，不想學習，有些學生甚至厭學，沒辦法教。我們課題組認為，教師教得是否得法也是很大的原因。學生為什么不想學習？是不是上課太枯燥、太乏味了？如果教學內容學生很感興趣，教師上課很風趣幽默，課堂上學生學習輕松愉快，經(jīng)常能得到教師的表揚、肯定，有成就感，學生還會不想學習嗎？關鍵是教師怎樣提高課堂的吸引力，把學生學習的興趣調動起來，提高課堂效率才是提高教學質量的關鍵。隨著課堂教學模式的逐步形成，我們意識到，如何通過教學改進來提高課堂教學效益，是我校面臨的新的問題。針對這個問題，我校提出了課堂教學改進與提高課堂教學效益的研究，08 年 9 月我校立項了區(qū)重點課題教學改進與提高課堂教學效率的研究 。目前，課題研究已到后期成果提煉階段。二、支撐理論依據(jù)葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深?！闭n堂講練的目的即在于此。精講巧練、講練結合方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。2有效教學理論指出：有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。魏書生、竇桂梅等都是當代中國追求教學有效的典范。有效教學同樣關注教學藝術、更講究教學方法，更關注情感態(tài)度價值觀的目標與實施創(chuàng)新教育。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在小學階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是他們的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加以練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效益。其他支撐性理論：課堂教學理論、新課程理論三、研究目標：31.加強全體教師的理論學習，轉變傳統(tǒng)教學觀念，切實做到以教師為主導，學生為主體，構建和諧、民主的教學氛圍，改進教學提高課堂教學效益。2.優(yōu)化教學設計，面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各類人才。3.優(yōu)化教學評價方式，注重學生成長與發(fā)展過程，全面、科學、客觀地看待每一位學生，努力倡導發(fā)展性評價。四、研究內容1、有效課堂情景的創(chuàng)設。探討小學各學科教學情境實施的方法與途徑； 通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識； 在小學各學科教學中建立一套學科情境教學案例、光盤、素材資料，為今后各科教育教學提供有價值的情境教學資源； 通過小學情境教學研究，推動學校校本研究 、課程改革工作。 探討可行有效科學的情境教學評價機制。 2、有效課堂提問。有效的課堂提問怎樣找準“切入口” ；有效的課堂提問怎樣激發(fā)學生的學習興趣；有效的課堂提問要有一定的開放性；有效的課堂提問要鼓勵學生提問提高課堂效率。3、有效課堂練習。高年段課堂練習設計注重與生活實際相聯(lián)系的研究；高年段新授課、練習課不同課型練習題的設計的策略的研究；低年段數(shù)學課4堂練習有效性設計的策略的研究；如何在有限的書法課堂練習中提高學生的寫字效果的研究。4、有效小組合作學習。語文學科小組合作學習能力的研究；品德學科小組合作學習的策略的研究；科學學科小組合作學習的形式的研究；美術學科小組合作學習實效性的研究。五、研究方法：1.案例研究法：運用個案研究，歸納總結形成提高課堂效益的一般方法和措施。2.實證研究法：通過在教學實踐中驗證提高課堂效益的方法和措施，形成提高課堂效益的一般原則。3.調查研究方法：通過查閱文獻資料，收集有關的理論和依據(jù)，結合教師和學生的實際，總結歸納出提高課堂效益的措施和方法。4.行動研究法：對研究過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題、新矛盾進行及時的調整矯正，補充新的方法。六、研究過程：（一）研究步驟1、準備階段（2008 年 9 月2009 年 3 月）（1、 ）通過理論學習，了解本課題研究的目的意義、主要內容、操作方法和實驗步驟。（2、 ）對本校教師各年段教學及學生學習現(xiàn)狀進行調查分析，撰寫調查分析報告。5（3、 ）召開課題組會議，由課題組成員對此課題進行論證，以達成共識，并由課題組成員按年段制定小組研究執(zhí)行計劃。 （以年組為單位）（4、 ）完成學校子課題申報工作。2、實施階段（2009 年 4 月2010 年 8 月）（1、 ）按計劃開展研究工作，積極開展課堂教學研討活動，分年段進行提高課堂教學效益的研究，搜集和整理事實材料。（2、 ）對學校課題進行階段總結，召開階段成果匯報會，對照計劃和實驗結果進行分析，及時總結實驗中的成功經(jīng)驗，反思實驗中存在的問題。（3、 ）整理課題研究的各項材料，征集優(yōu)秀教學課例、教學論文、學反思等，做好經(jīng)驗成果交流展示。（4、 ）各年段子課題對課題研究報告及論文的框架進行驗證、完善，形成初稿并進行驗收。學校課題組完成框架的搭建。3、結題階段（2010 年 9 月2010 年 12 月）1、總結教師有效作文的教學模式，收集研究的成果。2、完成學校課題組的各項研究成果，撰寫研究報告和論文。3、做好課題的結題工作，申請鑒定。4、總結分析課題研究的成效與得失，做好推廣工作。(二) 研究的操作措施1、充分做好實驗前的準備工作（1）應用現(xiàn)代信息技術，上網(wǎng)查找資料，并通過知識講座、6業(yè)務學習等形式加強對教師的培養(yǎng)。（2）組織引導教師深入學習新課程，領會新精神，更新教育觀念。2、通過多種渠道，開展有利師生關系和諧發(fā)展、加深師生相互認知的系列活動。七、研究成果（一） 、課題的開展提升了學校的辦學品味，提高了教師的業(yè)務水平，增強了學生的綜合能力。課題組以教師“提高有效課堂教學”理論培訓為先導，以組織機構落實為保障，用新課改的理念為指導，采取實踐探討和行動研究等形式全面展開課題研究。本課題的實施，對學生的學習態(tài)度及綜合素質發(fā)展，特別是對學生的合作學習的能力培養(yǎng)起到了一定的促進作用。在研究與實踐過程中，教師使教法、學法形成和諧的互動，實現(xiàn)了師生向“綜合素質+特色”的轉變。1、學校層面自 2008 年 9 月啟動本課題研究以來，我校全面實踐了小學課堂教學中有效開展課堂教學的行動研究，取得了豐碩的成效。通過多途徑、多模式的探索與實踐，逐漸形成我校有效課堂的新特色，為我校贏得了榮譽與教學質量的大面積提升。2、教師層面自開展課題研究以來，課題組成員及其他教師的教育教學理念有了深層的轉變，對合作學習真諦的理解，使之對合作學習的內容、7合作時機、小組構建、引導參與、多元評價等要素能夠有效把握。通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質，一批新的科研骨干、教學能手和教壇新星脫穎而出。育名師、辦特色學校的戰(zhàn)略目標已顯端睨。（1） 科研成果豐碩。近年來我校課題組全體成員主動學習、深入研究、大膽實踐、不斷總結，所撰寫論文在各級各類論文評比中獲獎，并有數(shù)篇論文發(fā)表于各級各類報刊雜志。（2） 教科研氛圍濃厚。課題組成員及全校教師積極以課題研究為契機，深入專業(yè)理論學習，積極走在課改前沿。他們不僅撰寫了大量的讀書筆記，還就課堂教學進行認真反思。他們不僅注重從書本上汲取營養(yǎng)，還十分重視與其他教師的交流探討。他們在論文交流，在聽課與評課中相互啟迪，共同進步。（3） “能手”呈現(xiàn)， “新星”崛起。近年來，教師的綜合素質提升很快，業(yè)務能力更是得到了顯著地發(fā)展。目前我校有市學科帶頭人 人，市級骨干教師 人，市星級教師 人，市教壇新秀人，另有多人在各類教學業(yè)務評比中獲獎。3、學生層面兩年來的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)學生的良好有效學習意識已經(jīng)形成，有效學習技能得到提高。（1）在有效學習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在有效學習中獲得了解決問題的樂趣，感受到有效學習的意義，體會到有效學習的價值，在有效學習中張8揚個性，凝聚了內力，學會了學習。學生的綜合素質得到了提升，各科的成績穩(wěn)步上升，學生學習勢頭很好。各科平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標均名列城區(qū)同類學校之首位。學生的文章多篇發(fā)表于各級各類報刊雜志，體育、藝術活動豐富多彩，多種項目在各級各類比賽中獲獎，學校特色教育取得了豐碩的成果。（2） 在平等參與中，個體責任的承擔主動、小組分工及角色互換科學合理、積極互賴的關系得到建立，團隊精神得到良好體現(xiàn)。（3） 跟蹤調查結果顯示，近年來我校升入高一級學校就讀的學生綜合能力，尤其是與人有效學習的能力明顯地高于其他學校的學生。在社會調查中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)學生們的人際交往能力得到了提升。4、課題研究的成果。教學改進與提高課堂教學效益的研究極大的推動了課堂教學的改革，教學相長，實現(xiàn)了師生生命的最大價值。2008 年起至今，我校課堂教學取得了驕人的成績：有 節(jié)課獲得省優(yōu)秀課例， 節(jié)市優(yōu)秀課例， 區(qū)優(yōu)秀課例，有 為教師在省市區(qū)技能大賽中獲獎。有 篇論文獲國家級證書，有 篇獲省優(yōu)秀論文，市級 篇，區(qū)級 篇。學生中有 人次在各級各類大賽中獲獎。 （后附表）（二） 、著眼于有效情景創(chuàng)設、有效課堂提問、有效合作學習和有效練習題的設計，來促進教學改進與提高課堂教學效益。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師9所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步， “有效的課堂”是我們教師永恒的追求。 我校在如何深入開展教學改進與提高課堂教學效益的研究上主要從以下幾個方面著手的。1、重視情境創(chuàng)設的有效性新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設的有效性為學生學習數(shù)學服務。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。（1） 、激發(fā)興趣，產生參與動機來創(chuàng)設學習情境。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。 ”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千10方百計地讓學生對學習材料感興趣，想人學生對學習的內容感興趣，就要設計學生喜歡的問題。如在教學第一冊的求未知數(shù)時，任麗麗老師創(chuàng)設了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾? 學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是 9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下 4 種情況，A(代表 1)與 8，2 與7，3 與 6，4 與 5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為 2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案 7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。（2） 、適時點撥，指導參與方法來創(chuàng)設情景