提綱李嘉駿反思和研究技術(shù)山東05[1].10.16.ppt

進(jìn)行教學(xué)行為反思，努力 做一名專業(yè)化研究型的骨 干教師。 開(kāi)展課題研究的思路與技術(shù) 中央教科所 課程教學(xué)研究部 李嘉駿 1 一、找準(zhǔn)位置，做完善 課程改革的促進(jìn)者。 大家都知道一套好的課程方案， 只是一個(gè)平面的藍(lán)圖；只有落實(shí)到課 堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生 機(jī)與活力的課程。面對(duì)目前客觀存在 的“理論與實(shí)踐的高落差”，作為一 線教師是“等、靠、要，冷眼旁觀” ，還是 “做完善課程改革的促進(jìn)者 ”反映出每一個(gè)人的不同價(jià)值追求。 2 二、我們課題研究的性質(zhì)和特 點(diǎn)。 概念的界定：(研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā) 展的同義詞.) “以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診 斷性研究及教師對(duì)自身實(shí)踐情境和 經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析 和反省”(是自己實(shí)踐的省察與反思)。 本質(zhì)上: 是一種理性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 3 教學(xué)新體系課題研究的 內(nèi)涵。 是以現(xiàn)代教育思想和理論為指 導(dǎo)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)施的角度將新時(shí)期 數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中逐漸被大家認(rèn)同 的大批新理念和新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的 分析加工，把有效要素提煉出來(lái)，使 之完善，成為有序、有效的新的觀念 體系和新的操作體系。并由此轉(zhuǎn)化為 教學(xué)實(shí)踐急需的、便于實(shí)際運(yùn)用的思 維方式和教學(xué)行為方式，達(dá)到切實(shí)提 高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生共同發(fā)展 的目的。 4 共勉: 真正研究問(wèn)題; 研究真正問(wèn)題; 人人做真學(xué)問(wèn)。 5 三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的自我反思 反思的概念： 就是反過(guò)來(lái)問(wèn)自己，反躬自問(wèn) 。 主要指參與者著眼于自己的活動(dòng)過(guò) 程來(lái)分析自己作出某種行為、決 策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是 一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察 水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。 6 四、掌握一定的研究規(guī)范和 技術(shù) 案例研究與撰寫(xiě)的技術(shù)要領(lǐng)： 什么是教學(xué)案例？什么是教學(xué)案例？ 案例是指發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)方 面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。 它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)， 一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合 、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特 定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并 作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中 體現(xiàn)一定的思想和理論。 7 教學(xué)案例 是課堂中真實(shí)的故事, 是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑， 是足以引發(fā)教師思考和討論的事 件, 是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。 8 教學(xué)工作的最大特點(diǎn) 加拿大 邁克富蘭：變革的力量 教學(xué)情境的不確定性 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性 教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)和不可復(fù)制 教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識(shí)之外, 更需要實(shí)踐的智慧； 需要提高觀察決斷能力和隨機(jī) 應(yīng)變能力。 為什么要研究教學(xué)案例 9 教學(xué)案例研究的價(jià)值取向 分享教師實(shí)踐的智慧 優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞； 全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享； 教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì) 話與交流。 10 案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué) 相長(zhǎng)的階梯。 教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺 少的一部分； 教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng) 對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。 從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力 。 案例研究是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式， 教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法， 學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物思考問(wèn)題。 11 如何進(jìn)行案例研究 案例研究的步驟 12 撰寫(xiě)教學(xué)案例的四要素 ： 教學(xué)背景的交待。 任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、 學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）, 對(duì)象不確定性，過(guò) 程不可預(yù)見(jiàn)，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬 。 好的“故事”，必然是意料 之外，情理之中。 需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中 發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育教學(xué)問(wèn)題。 13 有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng) 的理論為支撐。 圍繞一個(gè)主題 , 注重過(guò)程、 細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。 詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程中 的沖突和情景。 14 案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的 區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事 先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì) 準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn) 要說(shuō)明； 案例則是對(duì)已發(fā)生的教 育教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在 教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一 個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 15 案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接 近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例 的特點(diǎn)和價(jià)值。 同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述 ，教學(xué)實(shí)錄是有問(wèn)必錄，而案 例是有所選擇的。 16 案例與論文的區(qū)別 從文體的表述方式上來(lái)看，論文 是以說(shuō)明為目的，以議論為主； 案例則以記錄為目的，以記敘為主 ，兼有議論和說(shuō)明。 從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看， 二者的區(qū)別是； 論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思 維的方式是從抽象到具體； 案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的 方式是從具體到抽象。 17 案例參評(píng)要求： 每篇參評(píng)作品，在選題上要有針對(duì) 性、新穎性，要緊密結(jié)合與反映 教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題； 在表述上要觀點(diǎn)明確、中心突出、 有理有據(jù)，能揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì) ，避免空談和一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)； 引文應(yīng)注明出處，不得抄襲他人的 作品。 18 每個(gè)作者只限一篇作品參評(píng)。 每篇作品限定在3000字左右，一式 2份，A4打印稿，標(biāo)題4號(hào)字，行文5號(hào) 宋體字。 請(qǐng)?jiān)谧髌返淖笊辖亲⒚鲄⒃u(píng)的形式 ，如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例。 請(qǐng)?jiān)谧髌返淖詈髮?xiě)清下列內(nèi)容： 作者單位，職稱，通訊地址，聯(lián)系 電話，電子郵箱。 作者簡(jiǎn)介300字以內(nèi)，主要介紹作 者崗位、教齡、參與教科研及教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn) 歷，并加蓋單位公章。 19 敘事研究的技術(shù)要領(lǐng)。 什么是教育敘事研究？ 敘事研究又稱“故事研究”，是一 種研究人類體驗(yàn)世界的方式。 通過(guò)講述過(guò)去的故事，使生活經(jīng) 驗(yàn)獲得意義，達(dá)到為今后行動(dòng)找 到新對(duì)策的目的。 20 它是教師了解教育教學(xué)和向別人講 述自己所了解的教育教學(xué)的最重要 的途徑之一。 它是不斷反思自身教育生活與實(shí)踐 的專業(yè)能力和對(duì)經(jīng)驗(yàn)理解、重組以 及提供意義詮釋的過(guò)程。 它是20世紀(jì)80年代由加拿大的康納 利、克蘭迪寧等學(xué)者從文藝?yán)碚撘?申到社會(huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域， 并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。 實(shí)質(zhì)是人本主義的“質(zhì)的研究方法 ”的具體運(yùn)用。 21 敘事研究的意義 目的是通過(guò)寫(xiě)“自己的教育教學(xué)故事” 來(lái)反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自己的 教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平。 要以新的教學(xué)理念的眼光來(lái)“反思”自己的 教學(xué)行為，通過(guò)敘事的反思，使自己的教 學(xué)行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。即便是對(duì)錯(cuò)誤的 反思也能使自己知道問(wèn)題出在那里，成為 以后的借鑒，從而達(dá)到教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的目 的。 22 教育敘事研究的 特點(diǎn) 基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故 事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解 釋。它不直接定義教育是什么， 也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做， 它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育 故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育 是什么或應(yīng)該怎么做。 23 敘事研究中需要注意的 問(wèn)題 敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教育事 件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。 它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而 不是教育者的主觀想像。 重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者 的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。 在教育敘事研究中，敘述者既是說(shuō)故事的人 ，也是他們自己故事里或別人故事中的角色 。 24 敘述的故事中必然有與所敘 述的教育事件相關(guān)的具體人物 。 關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把 作者自己擺進(jìn)去，而且把寫(xiě)作的 對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件 。 采用“心理分析”技術(shù)，對(duì)某個(gè) 人或某個(gè)群體的行為作出解釋和 合理想像。 25 報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié) 性”。 敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖 突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何 東西，不是記流水賬，而是記述有 情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。 比如：在某個(gè)教育問(wèn)題或事件中遭遇困境時(shí)， 就要思考和謀劃解決問(wèn)題、定出困境的出路， 這里面就會(huì)涉及很多曲折的情節(jié)。 26 獲得某種教育理論或教育信 念的方式是歸納而不是演繹。 教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及 其情節(jié)中歸納出來(lái)的。 敘事研究的本質(zhì)特征是一個(gè) “實(shí)”字。它是我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng) 中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所 作的記錄、 觀察和探究，從而獲得對(duì) 事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。 27 總之?dāng)⑹卵芯恐匾暺胀ㄈ说娜粘Ｉ罟?事和內(nèi)在情節(jié)，不以抽象概念或符號(hào)壓 制教育教學(xué)生活的情節(jié)和情趣。 是讓自己說(shuō)話或讓歷史印記自己顯露出它的 意義，它面向事實(shí)，不過(guò)多地用外來(lái)的框架 歪曲或?yàn)E用事實(shí)。 在撰寫(xiě)敘事研究報(bào)告時(shí)，要體現(xiàn)細(xì)膩情感的 敘事風(fēng)格，既要有細(xì)致的故事性描述，又要 有基于事實(shí)的深刻分析； 既要展現(xiàn)真實(shí)現(xiàn)象，又要解析現(xiàn)象背后所隱 蔽的真實(shí)，使故事煥發(fā)出理性光輝和智慧魅 力。 28 敘事研究的方法 反思日記：是對(duì)實(shí)踐以及實(shí)踐反思的即時(shí) 記錄。 自傳和傳記：是有助于反思個(gè)人實(shí)踐知識(shí) 的工具。自傳是講述自己生平經(jīng)歷的文章 ；傳記是記錄他人生平事跡的文章。 講故事：講述行動(dòng)或思考時(shí)作為目標(biāo)的人 或事物。 寫(xiě)信：同行業(yè)倆個(gè)人的談話。 參與式觀察：參與其他班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)， 相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述所看所想 ，并同更多人之間的討論分析 。 29 敘事的寫(xiě)作方式 以“敘述”為主。是在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。 要盡可能地”描寫(xiě)” 自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí) 的“心理”狀態(tài)，常常用”我想”、“我當(dāng) 時(shí)想”、”事后想起來(lái)”、”我估計(jì) ”、”我猜想、”、”以后如果遇到類 似的事件，我會(huì)”等句子。 這樣的心理描寫(xiě)實(shí)際上是將個(gè)人教育理念 ，滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了 在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自 己的教育理念以及個(gè)人的教育思想。 30 “敘事的寫(xiě)作”要有一個(gè)照亮整個(gè) 文章的“主題”。 這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論 中已經(jīng)在談起或討論的問(wèn)題。 這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué) 事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而 不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)”帽 子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為 例證。 31 課堂教學(xué)案例分析研究的技術(shù)要 領(lǐng)。 課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù) 定性觀察與定量觀察 目的與背景 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 學(xué)生參與度及成效分析 執(zhí)教者與觀察者的反思 課堂觀察、診斷程序 32 撰寫(xiě)案例分析報(bào)告的格式 體例 一、現(xiàn)場(chǎng)觀察的背景和目的。 背背 景景 分分 析析 觀察目的（現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)， 評(píng)估與檢查） 教師 （職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué) 特點(diǎn)） 學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位 、分組） 環(huán)境（教師布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備 ） 進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說(shuō)課） 合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 技術(shù)選擇與準(zhǔn)備 33 樣本 執(zhí)教教師情況： 學(xué)校 年 級(jí)級(jí) 學(xué)科 課課 型 班 額額 教師師 性 別別 年 齡齡 教 齡齡 學(xué) 歷歷 職職 務(wù)務(wù) 教學(xué)變量控制： 2005年9月27日上午第一節(jié)課，班級(jí)為執(zhí)教教師自己任教的一年級(jí)*班 學(xué)生，課時(shí)計(jì)劃40分鐘，實(shí)際用時(shí)*，提前備課，全校50位，聽(tīng) 課、觀察。 34 聽(tīng)課教師及班級(jí)樣本聽(tīng)課教師及班級(jí)樣本 學(xué) 校 類 型 年級(jí)學(xué)科課型 班額 女） 執(zhí) 教 教 師 性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù) 水平 薄 弱 校 二年 班 數(shù)學(xué)新授 38 20 女 34 15 一級(jí) 大學(xué) 教研 組長(zhǎng) 全區(qū) 中上 35 2、觀察目的 以年級(jí)組為研究小組，*教師執(zhí)教的 *一課為載體將課堂教學(xué)深入破 析，分析教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)得失。 實(shí)踐反思，促進(jìn)觀察者與被觀察者的專 業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)的實(shí)效。 對(duì)教學(xué)時(shí)間、提問(wèn)技巧、小組活動(dòng)、語(yǔ) 言互動(dòng)等分析，提出提高教學(xué)水平的有 效性建議。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析 ，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生、教材的科學(xué)把握。 36 主要觀察技術(shù)： 全息性課堂教學(xué)錄像 課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)程序表 提問(wèn)技巧水平檢核表 提問(wèn)行為類別頻次表 語(yǔ)言流動(dòng)表 課題教學(xué)時(shí)間分配表 37 課堂教學(xué)觀察表課堂教學(xué)觀察表 課課堂觀觀察視視角 /主要觀觀點(diǎn) 觀觀 察 記記 錄錄 優(yōu)優(yōu)秀 1 良好 2 一般 3 需改進(jìn)進(jìn) 4 不滿滿意 5 未觀觀察到 6 某視視角 主 要 觀觀 點(diǎn) a. b. c. d. 等級(jí)量表等級(jí)量表 八個(gè)視角：內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新 38 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過(guò) 程 （1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）;（2） 教學(xué)程序表;（3）深度訪談 ;（4）軼事記錄 ; （5 ）講課堂中的故事及困惑; 提 問(wèn) 水 平 （1）提問(wèn)、觀察行為類別檢核及分析 （2）提問(wèn)及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （1）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析 過(guò)程：課后訪談出聲思維 （2）現(xiàn)場(chǎng)觀察優(yōu)、中、差生解題思維 （3）課后作業(yè)，測(cè)試認(rèn)知水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知水平及效果 （2）課后學(xué)生問(wèn)卷 （3）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察 39 二、課堂教學(xué)流程 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)要點(diǎn)：（重點(diǎn)、難點(diǎn)、 關(guān)鍵） 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)設(shè)想學(xué)生活動(dòng)備注 引入 新授 鞏固 40 教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 一、作業(yè)講評(píng) (000231） 作業(yè)中的問(wèn)題及原因, 引入“*”問(wèn)題 二、閱讀材料 （231621） 介紹資料重點(diǎn) 三、小組討論 （6211520） 根據(jù)各組老師提供的資料在小組 交流自己的感受 教師巡視指導(dǎo) 四、全班交流 （15204010） 第一組討論“*”(411) 第二組討論“*”(303) 第三組討論“*” (345) 第四組討論“*”(339) 第五組討論“*”(317) 第六組討論“*”(349) 介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng) 價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容 五、小結(jié)、布置作業(yè)（ 40104510） 課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作 業(yè)要求 41 三課題教學(xué)情況分析 時(shí)間分配： 表：教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分布 引 入 新課課展開(kāi)與練習(xí)練習(xí)鞏 固 教學(xué)活動(dòng)動(dòng)匯報(bào)匯報(bào)反 饋饋 小結(jié)結(jié)揭題題說(shuō)說(shuō)理體驗(yàn)驗(yàn)演算體驗(yàn)驗(yàn)比較較體驗(yàn)驗(yàn) 占時(shí)時(shí) 提問(wèn)問(wèn) 數(shù) 42 表：課堂教學(xué)時(shí)間分配課堂教學(xué)時(shí)間分配 教師師 講講解 (%) 師師生 問(wèn)問(wèn)答 (%) 合作、 伙伴學(xué) 習(xí)習(xí)(%) 學(xué) 生 自 學(xué) (%) 非 教 學(xué) 時(shí)時(shí) 間間 (%) 合 計(jì)計(jì) 時(shí)間時(shí)間 11462537 09 07 04630 占總總 課時(shí)課時(shí) 25.3%55.1%19.6%100% 43 表：主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布 教師講師講 解 師師生回答 學(xué)生活動(dòng)動(dòng) 時(shí)間時(shí)間 教學(xué)時(shí)間時(shí)間 知識(shí)識(shí)方面 時(shí)間時(shí)間 占總課總課 時(shí)時(shí)（%） 初步結(jié)果分析 從表2中可以看出：歸納出在時(shí)間使用方面值 得肯定的幾條和不夠合理的幾個(gè)問(wèn)題 44 提問(wèn)分析： 表 教師的提問(wèn)技巧水平分析表 教師師的提問(wèn)問(wèn) 教師師提問(wèn)問(wèn)學(xué)生回答 認(rèn)認(rèn) 記記 理 解 推 理 創(chuàng)創(chuàng) 造 管 理 無(wú) 關(guān) 認(rèn)認(rèn) 記記 理 解 推 理 創(chuàng)創(chuàng) 造 管 理 無(wú) 關(guān) 1 2 3 。 45 表： 各種提問(wèn)行為類別 頻次表 行為類別為類別頻頻次百分比 A、教師師提出問(wèn)題問(wèn)題的類別類別 1認(rèn)記問(wèn)題認(rèn)記問(wèn)題 2理解問(wèn)題問(wèn)題 3推理問(wèn)題問(wèn)題 4創(chuàng)創(chuàng)造問(wèn)題問(wèn)題 5管理問(wèn)題問(wèn)題 6無(wú)關(guān)問(wèn)題問(wèn)題 65 B、學(xué)生回答問(wèn)題問(wèn)題的類別類別 1認(rèn)記問(wèn)題認(rèn)記問(wèn)題 2理解問(wèn)題問(wèn)題 3推理問(wèn)題問(wèn)題 4創(chuàng)創(chuàng)造問(wèn)題問(wèn)題 5管理問(wèn)題問(wèn)題 6無(wú)關(guān)問(wèn)題問(wèn)題 提問(wèn)技術(shù)、方式、水平的分析： 46 表： 語(yǔ)言流程 “a”表示優(yōu)等生，“b”中等生，“c” 表示學(xué)習(xí) 有困難的學(xué)生。 “”表示學(xué)生回答，“”表示教師提問(wèn)。 講臺(tái) ababba bcabac ab bacb abcbab 47 表：語(yǔ)言互動(dòng)分類分析體系語(yǔ)言互動(dòng)分類分析體系(FJAC)(FJAC) 教師講 間接影響 接納學(xué)生感覺(jué) 贊許學(xué)生行為 接受學(xué)生主張 問(wèn)學(xué)生問(wèn)題 直接影響 講解 指示或命令 批評(píng)或維護(hù)權(quán)威 學(xué)生講 間接影響 回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述 直接影響 主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題 靜 止 直接影響 靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解 編碼體系 資料來(lái)源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 48 課堂教學(xué)檢測(cè) 課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 前測(cè)樣本：（學(xué)習(xí)前測(cè)試內(nèi)容：題目） 前測(cè)結(jié)果：（從測(cè)試情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和障礙） 后測(cè)樣本： （學(xué)習(xí)后測(cè)試內(nèi)容：題目） 后測(cè)結(jié)果： （從測(cè)試情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和問(wèn)題） 情況分析： 49 四、課后情況反饋。 學(xué)生情感動(dòng)機(jī)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表 問(wèn)題問(wèn)題選項(xiàng)選項(xiàng)人數(shù)所占百分比 A很喜歡歡 你喜歡歡上這節(jié)課嗎這節(jié)課嗎 ？B比較較喜歡歡 C一般 你在這節(jié)課這節(jié)課 上是主動(dòng)動(dòng)學(xué) 習(xí)習(xí)的嗎嗎？ A是 B不是 A全會(huì) 這節(jié)課這節(jié)課 所學(xué)知識(shí)識(shí)你以前 就會(huì)嗎嗎？ B部分會(huì) C以前都不會(huì) 課后學(xué)生情況分析 50