學(xué)科教育論文-如何提高語文“練”的效率 .doc

學(xué)科教育論文-如何提高語文“練”的效率練習(xí)，是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成技巧的基本途徑和有效的方法。但傳統(tǒng)的“練”，片面強(qiáng)調(diào)“多練”、“苦練”，在一定程度上加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于“練”得不科學(xué)，“練”的效率也很低?？雌饋恚瑢W(xué)生成天讀讀背背，抄抄寫寫，埋在作業(yè)里抬不起頭，但最終卻仍有很多學(xué)生達(dá)不到大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，積極改進(jìn)練的方法，大力提高練的效率，變“多練”為“精練”，“苦練”為“樂練”，“死練”為“巧練”，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。一、明確目的目的不明確或偏離教學(xué)目的的練習(xí)，有如南轅北轍，勞而無效，白白浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力。每次訓(xùn)練的目的是什么？學(xué)生通過訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到什么要求？教師在設(shè)計(jì)和布置學(xué)生練習(xí)時(shí)就應(yīng)心中有數(shù)，具體明確。而不能“為練而練”，隨意挑幾個(gè)題目叫學(xué)生去做；或者搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)”。目的明確，就要做到，每次練習(xí)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)大綱的要求，抓住每個(gè)年級(jí)，每冊(cè)教材每組課文，每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，遵循有層次漸進(jìn)式的原則，既要有總目標(biāo)，整體目標(biāo)，又要有分目標(biāo)，單項(xiàng)目標(biāo)。凡是與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或聯(lián)系不密切的練習(xí)應(yīng)舍去，以使每一項(xiàng)訓(xùn)練都有很強(qiáng)的針對(duì)性。二、精選習(xí)題何謂“精馴？一是典型性。它是某一類知識(shí)或某項(xiàng)能力的代表。通過練習(xí)，學(xué)生能掌握知識(shí)重點(diǎn)和能力的精華，即教材和大綱要求學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是示范性。學(xué)生通過練習(xí)，可以將方法或知識(shí)推及到其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去，實(shí)現(xiàn)積極的遷移。三是綜合性。即所選題目盡可能有多種訓(xùn)練功能，多種訓(xùn)練效益。聽說讀寫能力和思維品德能協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高。四是趣味性。即能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與。三、寓思于練練習(xí)不能是機(jī)械的重復(fù)，也不能是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)。有效的練習(xí)過程要有學(xué)生思維的積極參與，否則，效率就會(huì)很低。我們常常看到一些學(xué)生讀書時(shí)也是搖頭晃腦大聲朗讀、寫字也是十遍八遍，按量完成。但檢查效果，書還是背不出，字還是寫不來。其原因就是沒有用“心”去讀，用“心”去寫，思維沒有進(jìn)入練習(xí)過程。因此，教師布置學(xué)生練習(xí)時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，邊聽邊想，邊說邊想，邊讀邊想，邊寫邊想。每次練習(xí)，既要知道怎樣做，還要知道為什么這樣做。不僅能回答出問題的答案，還要會(huì)比較，區(qū)別，分析，歸納。四、形式多樣單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)、孤立的練習(xí)，是使學(xué)生厭煩作業(yè)，不愿練的原因之一。小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝，喜歡表揚(yáng)，喜歡表現(xiàn)自己，好奇心求知欲強(qiáng)，好動(dòng)好玩弄的特點(diǎn)。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，創(chuàng)造出更多新穎有趣的訓(xùn)練形式，以吸引學(xué)生的興趣，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，苦練為樂練。許多教師在實(shí)踐中創(chuàng)造了不少好形式。比如：“三分鐘新聞發(fā)布會(huì)”、“語文智力競賽”、“專題辯論會(huì)”、“做醫(yī)生找毛脖等等，值得仿效和推廣。五、體現(xiàn)差異“一刀切”的練習(xí)使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，久而久之，使學(xué)生失去練的興趣和積極性，對(duì)練習(xí)作業(yè)產(chǎn)生一種逆反心理，應(yīng)付心理。因此，作業(yè)練習(xí)要體現(xiàn)差異性。要根據(jù)學(xué)生的智力差異，認(rèn)知方式差異，性格差異，性別差異，氣質(zhì)差異等，布置目的、難度、內(nèi)容、形式、數(shù)量都有所不同的練習(xí)題。作業(yè)可分為必做題、選做題、思考題。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，以適應(yīng)和滿足不同程度學(xué)生的要求。又如：對(duì)內(nèi)向型表達(dá)能力差的學(xué)生，可多給一些口語訓(xùn)練的作業(yè)；對(duì)一些讀書不專心，反復(fù)讀還背不出課文的學(xué)生，可布置他認(rèn)真抄寫一遍，以抄助記，以寫代讀。六、及時(shí)反饋教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果，一能產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；二能受到反饋的強(qiáng)化，堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。反饋要及時(shí)，實(shí)踐表明，反饋的時(shí)間越晚效果越差。因此，教師在課堂上，對(duì)業(yè)，或由同學(xué)做“小先生”代改的作業(yè)，從第二次開始，其書寫工整和正確率逐學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤。訂正的時(shí)間越晚，錯(cuò)誤重現(xiàn)率越高。七、優(yōu)化過程在訓(xùn)練過程中，各種干擾因素的介入，會(huì)影響練習(xí)的效率。因此，要盡可能的優(yōu)化訓(xùn)練過程，用較少的投入獲得較大的效益。目的，效率至上，不搞形式主義，繁瑣哲學(xué)。比如，可以不抄題的就不要求學(xué)生序進(jìn)行訓(xùn)練，少走彎路，少做“無用功”。比如：“擴(kuò)句”第一步、第二步通過各種辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性變“要我做”為“我要做”，“我愛做”。地投入。沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量。但過度的數(shù)量也是一種浪費(fèi)。比如，熟記一個(gè)生字如果只要抄四遍就可掌握，你要求學(xué)生抄八遍，后四遍就是一種無效的勞動(dòng)。合適的“量”更有效地練。只練不講，教師放任不管，這種練習(xí)常常是盲目的，低效的。但講不能代替練，只有通過學(xué)生自己的實(shí)踐，才能掌握真正的知識(shí)，形成一定能力。與速度的關(guān)系。沒有正確率，再快的速度也是白費(fèi)。因此，先要求正確率，然后提高速度。但如果過分強(qiáng)調(diào)正確率，則練習(xí)的進(jìn)程過于遲緩，時(shí)間不經(jīng)濟(jì)，看起來正確率高，但由于練習(xí)的量不夠，學(xué)生還是不能掌握。有些知識(shí)和技能的訓(xùn)練，應(yīng)在盡可能提高正確率的前提下有一定的速度。例如：作文訓(xùn)練，不能一開始就要學(xué)生各方面達(dá)標(biāo)，而要要求學(xué)生能比較快地在一定時(shí)間內(nèi)成文，至于作文中存在的種種缺陷，則可通過訓(xùn)練的增加而逐步糾正。九、教給方法“授人一魚，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮。”不懂方法訓(xùn)練，有如盲人騎瞎馬，瞎碰亂闖，也許有時(shí)也能到達(dá)目的地，但不知道要浪費(fèi)多少寶貴的時(shí)間和精力。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生解題的基本思路，步驟和方法。例如解詞，不能只是叫學(xué)生死背老師的解釋，而要給學(xué)生幾種具體的理解詞語意思的方法。十、培養(yǎng)習(xí)慣好的習(xí)慣就是效率。因?yàn)樗梢源蟠筇岣呔毩?xí)技能的自動(dòng)化程度，減輕意志努力，自覺抵制各種干擾，集中精力去做某一項(xiàng)事。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績好，訓(xùn)練率高的學(xué)生都是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的學(xué)生。因此，教師一開始