學科教育論文-小學數(shù)學實踐活動課教學的幾點思考.doc

學科教育論文-小學數(shù)學實踐活動課教學的幾點思考摘要：小學數(shù)學實踐活動是發(fā)揮學生主體意識，培養(yǎng)學生主動探究精神的自由天地，它是以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的一種教學形式。關鍵詞：小學數(shù)學實踐活動課教學美國著名心理學家布魯納指出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！痹谛W數(shù)學實踐活動課的教學中，就應堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學生的潛能，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學習方式，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生主動地、富有個性地學習，使學生真正成為學習的主人。一、實踐活動課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩小學數(shù)學實踐活動是發(fā)揮學生主體意識，培養(yǎng)學生主動探究精神的自由天地，它是以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的一種教學形式。實踐活動的內(nèi)容概括起來有以下幾種：1、實踐操作型。配合教材有關內(nèi)容，進行實際測量與操作活動。例如：學習了比例知識后，可以組織學生測量學校旗桿、大樹的高度；學習了多邊形的面積后，可組織學生到操場去實際測量并計算，解決實際問題；低年級學生在初步認識了長方體、正方體、圓等幾何圖形之后，安排“拼出美麗的圖畫”實踐活動，通過讓學生“折折、剪剪、拼拼、畫畫”拼出了多種圖畫，鼓勵學生求異、求新，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和審美情趣。2、知識拓寬型。結(jié)合教材中某些內(nèi)容，適當加深和拓寬數(shù)學知識，并引導學生運用它們解答一些有趣的數(shù)學問題，訓練學生思維靈活性和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如：學習了三角形內(nèi)角和是180的知識以后，在數(shù)學活動課上組織學生探討多邊形內(nèi)角和的變化規(guī)律。3、滲透數(shù)學思想方法型。通過讓學生動手、動口、動腦活動滲透數(shù)學思想和方法。例如：低年級教師可以在組織學生排隊的過程中，讓學生觀察男、女生兩排中哪一排長，哪排的人數(shù)就多，生動地滲透了“統(tǒng)計”的概念；通過投擲硬幣50次，記錄正面和反面的次數(shù)，并算出占總投擲次數(shù)的幾分之幾，滲透“概率”思想。這種滲透既不出現(xiàn)什么深奧的概念，但卻又靈活運用了生動的形式，使在課堂教學中不易做到的都能夠充分反映出來，使數(shù)學思想得以體現(xiàn)。4、社會調(diào)查型。通過調(diào)查了解數(shù)學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中的運用，使學生真正體會到“生活中處處有數(shù)學”。例如，學習百分數(shù)后，可設計一次“幫農(nóng)民伯伯算算帳”的農(nóng)戶種植糧食和家庭經(jīng)濟收入的社會調(diào)查活動；學習統(tǒng)計圖表后，可讓學生收集某段時間交通車上的客流量，制成“客流量統(tǒng)計表”。通過這樣的實踐活動，培養(yǎng)兒童從周圍的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生在實踐中運用數(shù)學知識解決實際問題的能力得以提高。二、實踐活動真正成為學生自主學習的載體1、實踐活動有利于激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能?！皩W習的最好刺激乃是對所學的內(nèi)容的興趣?！迸d趣是最好的老師，讓學生動手操作是提高數(shù)學學習和獲取知識的有效途徑之一。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，抓住這一特征，充分讓他們動手拼、擺、折、分、數(shù)、畫等一系列活動，親自參與知識發(fā)現(xiàn)和探索過程，對大量的感性材料進行整理、分析、找出規(guī)律，使抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象的直觀感受，提高學生學習數(shù)學的興趣。例如，教學“三角形內(nèi)角和”引入新課后，讓學生量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來，發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角之和為180度；再讓學生用紙做一個任意三角形，將三個內(nèi)角剪下，把三個角拼在一起，發(fā)現(xiàn)所拼成的角是一個平角，然后讓學生自己歸納出三角形的內(nèi)角和是180度。這樣讓學生在操作中自己發(fā)現(xiàn)或提出數(shù)學問題，并創(chuàng)造性地加以解決，可以充分發(fā)掘每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。2、實踐活動有利于進行猜想的驗證，增強學生學習的信心。新大綱將觀察、操作、猜測納入教學要求之中，數(shù)學猜想是人的思維在探索數(shù)學規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略，是一種帶有直覺性的比較高級的思維方法，新穎獨創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生猜想、假設、推測之中，教師必須盡量創(chuàng)造條件，鼓勵學生對數(shù)學問題進行大膽猜想、假設、推測，讓學生自主探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3、實踐活動有利于發(fā)展學生的思維，提高學生參與熱情。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！笔峙c腦的這種聯(lián)系，就要求教師在指導學生實踐操作時，以“動”促“思”，將操作與思維活動聯(lián)系起來，發(fā)展學生的思維。例如：教學“圓錐體的體積”，我針對學生對“等底、等高”這個條件往往不注意的情況，采取分組實驗法，讓學生進行倒水實驗，用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。結(jié)果，一個小組倒了三次還沒灌滿，另一小組卻溢出來了。這是什么緣故呢？學生議論紛紛。這時教師拿出準備好的等底等高的圓錐體和圓柱體兩個容器讓學生再進行倒水實驗，此次用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體。此時，孩子們的疑問更大了，思維活動進入高潮。這樣讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領悟、概括，促使學生參與學習，既提高學生的參與熱情，又促進了