學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的自由天地，它是以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，就應(yīng)堅(jiān)持以生為本的育人原則，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測(cè)、合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、實(shí)踐活動(dòng)課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的自由天地，它是以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)形式。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容概括起來有以下幾種：1、實(shí)踐操作型。配合教材有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量與操作活動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)了比例知識(shí)后，可以組織學(xué)生測(cè)量學(xué)校旗桿、大樹的高度；學(xué)習(xí)了多邊形的面積后，可組織學(xué)生到操場(chǎng)去實(shí)際測(cè)量并計(jì)算，解決實(shí)際問題；低年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓等幾何圖形之后，安排“拼出美麗的圖畫”實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生“折折、剪剪、拼拼、畫畫”拼出了多種圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。2、知識(shí)拓寬型。結(jié)合教材中某些內(nèi)容，適當(dāng)加深和拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它們解答一些有趣的數(shù)學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和是180的知識(shí)以后，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上組織學(xué)生探討多邊形內(nèi)角和的變化規(guī)律。3、滲透數(shù)學(xué)思想方法型。通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)思想和方法。例如：低年級(jí)教師可以在組織學(xué)生排隊(duì)的過程中，讓學(xué)生觀察男、女生兩排中哪一排長(zhǎng)，哪排的人數(shù)就多，生動(dòng)地滲透了“統(tǒng)計(jì)”的概念；通過投擲硬幣50次，記錄正面和反面的次數(shù)，并算出占總投擲次數(shù)的幾分之幾，滲透“概率”思想。這種滲透既不出現(xiàn)什么深?yuàn)W的概念，但卻又靈活運(yùn)用了生動(dòng)的形式，使在課堂教學(xué)中不易做到的都能夠充分反映出來，使數(shù)學(xué)思想得以體現(xiàn)。4、社會(huì)調(diào)查型。通過調(diào)查了解數(shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中的運(yùn)用，使學(xué)生真正體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后，可設(shè)計(jì)一次“幫農(nóng)民伯伯算算帳”的農(nóng)戶種植糧食和家庭經(jīng)濟(jì)收入的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表后，可讓學(xué)生收集某段時(shí)間交通車上的客流量，制成“客流量統(tǒng)計(jì)表”。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)兒童從周圍的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得以提高。二、實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體1、實(shí)踐活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。”興趣是最好的老師，讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的有效途徑之一。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新事物有著天生的親切感，抓住這一特征，充分讓他們動(dòng)手拼、擺、折、分、數(shù)、畫等一系列活動(dòng)，親自參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索過程，對(duì)大量的感性材料進(jìn)行整理、分析、找出規(guī)律，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的直觀感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”引入新課后，讓學(xué)生量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來，發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角之和為180度；再讓學(xué)生用紙做一個(gè)任意三角形，將三個(gè)內(nèi)角剪下，把三個(gè)角拼在一起，發(fā)現(xiàn)所拼成的角是一個(gè)平角，然后讓學(xué)生自己歸納出三角形的內(nèi)角和是180度。這樣讓學(xué)生在操作中自己發(fā)現(xiàn)或提出數(shù)學(xué)問題，并創(chuàng)造性地加以解決，可以充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。2、實(shí)踐活動(dòng)有利于進(jìn)行猜想的驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。新大綱將觀察、操作、猜測(cè)納入教學(xué)要求之中，數(shù)學(xué)猜想是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，是一種帶有直覺性的比較高級(jí)的思維方法，新穎獨(dú)創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生猜想、假設(shè)、推測(cè)之中，教師必須盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)、推測(cè)，讓學(xué)生自主探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3、實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與熱情。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！笔峙c腦的這種聯(lián)系，就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，以“動(dòng)”促“思”，將操作與思維活動(dòng)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的思維。例如：教學(xué)“圓錐體的體積”，我針對(duì)學(xué)生對(duì)“等底、等高”這個(gè)條件往往不注意的情況，采取分組實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)，用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。結(jié)果，一個(gè)小組倒了三次還沒灌滿，另一小組卻溢出來了。這是什么緣故呢？學(xué)生議論紛紛。這時(shí)教師拿出準(zhǔn)備好的等底等高的圓錐體和圓柱體兩個(gè)容器讓學(xué)生再進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)，此次用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體。此時(shí)，孩子們的疑問更大了，思維活動(dòng)進(jìn)入高潮。這樣讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的參與熱情，又促進(jìn)了