學(xué)科教育論文-找準(zhǔn)切入點 課堂更精彩.doc

學(xué)科教育論文-找準(zhǔn)切入點課堂更精彩【摘要】何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個性的凝聚點；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優(yōu)勢，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學(xué)生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。有了這種心理支點，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里，產(chǎn)生強烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分?！娟P(guān)鍵詞】切入點；興奮點；感情傾向凝聚點；切入口；心理支點；共鳴【Abstract】whatpoint?Ithinkthatthepointistounderstandthetextofthebestfocus.Fromcognitivepsychology,itisthereaderthinkingandfeelingsofexcitement；fromthetext,readthecontentsofthetrade-offdecisionandtheclear-cuttextofthepersonalityandemotionalinclinedtoread.Textofthedifferentpersonality,emotionstendtohavethesamebutdifferent,whichmakesourclassroomteaching,itcouldnotbeanallwantandcannot,associatedwiththisformofclassroominstructionmaynotstickmodel,followingthesamepattern.Itisthethinkingoftheworksofartfocalpointofthecharacter；fromtheOrganizationofteaching,teachingcontentintheformofteaching.Theidealsituationistoclassroomteachingcontentandformaperfectcombination.Fromcognitivepsychology,reallygoodtextisalwaysdifferentthis,whichrecordstheauthorofasubtleandprofoundlifeexperienceandlifeexperience.Asaresult,teacherswiththeknowledge,intelligenceandexperienceadvantage,fromdeepinsidetheirownworkCharmfeelingsandtheirowninterpretationofwordssuchcharmandlightasmanystudentstoexplore,discover,passiontocreatethefireLine,thementalactivitiesoftheentrypointistointerpretworksofentrypoints.Thisdependsonthepointofentrytoestablishandteachersaccesstoreadingcomprehensionandappreciationoftheirown,dependsonteachersandstudentstoreadandrespectthefeelingsofthereadingofthepotentialdevelopmentofitsteachingandreferencematerialsonthelengthoftheresolutionhasnothingtodowith.Withthispointofpsychological,teachers,studentsandtheauthorofthehiddenheartswillbeintheworksistocreateastate,haveastrongresonance；readingofthehumanitiescanalsobefullstrength.【Keywords】startingpoint；excitement；feelingstendtorallypoint；entrypoint；psychologicalpoint；resonance在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現(xiàn)上課時無從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c”的確定和切入的形式?！扒腥朦c”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如小學(xué)第十二冊中的草船借箭以分析人物性格為重點；鄭人買履以欣賞諷刺藝術(shù)為重點。講課時以重點帶動全部，使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識。確定了一篇課文的授課重點后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。一、直接從課文題目切入課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如：如朱自清的背影一文，全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影。上課時，我們便以“背影”為切入點，設(shè)以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細(xì)？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學(xué)生就能理解背影這篇課文，這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。再如：教狼牙山五壯士時，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如倔強的小紅軍、美麗的小興安嶺、難忘的一天，可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。二、從文章中的中心句切入詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學(xué)提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講小珊迪時，開篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學(xué)。又如趙州橋一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀?！币痪?，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再如詹天佑一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡的效果。又如云雀的心愿，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后，我們會發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿?！逼鋵嵕褪俏恼碌闹行木?。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。三、從詞句理解的疑難處切入教師在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句時，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊教材中飛奪瀘定橋一課。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學(xué)的?？墒沁@樣一來容易造成教師引